小學二年級上冊數學教學反思【篇1】
“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內容，主要教學“軸對稱”的知識。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比較簡單，學生比較容易理解、接受的課，但這一次執(zhí)教本節(jié)課，我卻深深地感覺到越發(fā)不知道怎樣去講，如何引導學生去探究軸對稱圖形的特點，如何培養(yǎng)學生的實踐能力，同時激發(fā)學生的審美情趣。
教材主要借生活中實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的.性質。學生對于自然和日常生活中具有對稱性質的事物并不陌生，他們也具備初步的判斷能力及語言表達能力?！稊祵W課程標準》指出：教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的富有個性的過程……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程?！币虼耍谡n的開始，提供米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節(jié)的設計，考慮到二年級孩子的認知特點，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱性，感受物體的對稱美。通過“我會找，我會分，我會折，我會判斷，我會剪”等一系列的活動來體現學生的自主活動，讓學生從已有的知識經驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學習數學。
在這節(jié)課中，有幾個方面我處理的不夠，1、在分一分這個環(huán)節(jié)，這是對平面圖形對稱研究的第一個層面，就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形，初步感知圖形的對稱性。我請兩名學生上去分，其中，他們把樹放到不對稱圖形那一邊，我在巡視時引導了他們，后來他們上去改過來了，其實這正是一個很好的進行怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實例。這方面我處理得不好。2、在創(chuàng)造對稱圖形時，我沒考慮到我的示范局限了學生的思維，本來，這個環(huán)節(jié)是通過學生動手創(chuàng)造對稱圖形，充分展示學生對對稱美的理解，提高學生的學習積極性，也進一步鞏固學生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學生也跟著剪起衣服來，這方面我也處理得不好，應該放手讓學生自己去創(chuàng)造，自己去發(fā)現，只要教會學生用折——畫——剪這三個步驟就可以了，這樣就不會局限學生的思維，學生就不會總圍著老師轉。沒有放開讓學生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著，唯恐學生學不會，反而限制了學生的發(fā)展。
因為本節(jié)課中有幾個環(huán)節(jié)設計得不夠嚴謹，我處理不夠得當，讓學生缺乏了創(chuàng)造美的機會，很遺憾。
總之，這節(jié)課中的問題還有很多，我要結合聽課老師們給我提出的寶貴的建議，重新做一調整，爭取下次講課能完美一些。
小學二年級上冊數學教學反思【篇2】
一、讓學生在觀察中感知
觀察是思維的眼睛，是學生認識事物的窗口。觀察是一切智力活動的開始，它是獲取感性知識，啟發(fā)各種思維活動不可缺少的因素。《數學課程標準》在教學建議中指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，而且是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。
1分鐘、1秒鐘這概念雖然與生活聯系非常緊密，但比較抽象，對于1分等于60秒這種看不見、摸不著的知識更是難以理解。我運用多媒體課件出示課件鐘表秒針走一圈，分針走一小格的全過程，讓學生結合鐘面直觀的演示，化抽象為具體，轉無形為有形，并通過看一看、聽一聽、說一說等活動，讓學生充分感知1秒和1分的時間長短。學生在動眼觀察、動腦分析、動手操作等感知活動中，獲得了大量感知認識，初步建立了1分鐘和1秒鐘的概念，體會到分與秒的關系。學生在原有的生活經驗和已有的知識背景中，用自己的眼睛、用自己的思維去領悟、獲得了新的知識。
二、讓學生在活動中體驗
新課程理念強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展。 由此可見，學生要發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。因此，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態(tài)度等內容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
在設計1分有多長的教學環(huán)節(jié)時，我首先讓學生閉上眼睛等待一分鐘；再讓學生觀看一分鐘動畫片斷《貓和老鼠》。呆呆地坐一分鐘和看一分鐘自己喜歡的動畫片的對比，使學生深刻體會到：同樣是一分鐘的時間，其長短給人的感覺卻是不一樣，真確感受了時間的長短具有相對性。我還通過其它多重體驗活動，把抽象的時間概念變成了學生看得見，摸得著的東西，使學生對一分鐘時間的長短有了深刻的認識。
三、讓學生在體驗中升華
《數學課程標準》使用了較多的經歷的過程，獲得的體驗，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗，在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯系生活實踐中體驗。學生的體驗學習，是用心去感悟的過程，只有讓學生在體驗中思考、創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才有利于提高學生的數學素養(yǎng)。
一分能干什么是本節(jié)課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我設計了做計算題、背口訣、畫畫、拍球等活動，讓學生自由選擇一項自己喜歡的活動，感受在一分鐘里能做事情很多，并不失時宜地對學生進行珍惜時間的教育。聯系學生生活實際的數學活動，把課本上所學的數學知識融入生活，為學生提供了體驗時間的機會，學生真實體驗了一分時間的長短，初步建立了一分鐘的概念。學生在親歷體驗活動中增強了學數學、用數學的意識，提升了對所學概念的認知。
反思本次教學研討，我深刻地領悟到：學生所學知識需要通過自己的體驗獲得感悟，才能將其轉換、內化為自己的收獲。因此在課堂教學活動中，教師應該引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟。
小學二年級上冊數學教學反思【篇3】
這兩節(jié)課的教學內容是北師大版小學數學二年級上冊第一單元乘法的初步認識。
有二個知識點：
1、初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是一條主線。
2、乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學。
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經驗出發(fā)，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學過程，從學生喜愛的謎語為切入點，抓住學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。
不足之處：
學生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺；有個別學生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
小學二年級上冊數學教學反思【篇4】
【教學內容】
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。
【教材學情簡析】
本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。
【教學目標】
1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。
2.使學生經歷物體位置關系的探索活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數學思想。
3.使學生在小組交流、游戲學習中培養(yǎng)對數學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數學與生活的密切聯系。
【教學重、難點】
讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們去參觀動物王國啦！(課件出示一排小動物)
提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？
2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）
二、體會感悟，學習新知。
（一）第幾排第幾個
(課件出示四排小動物)
1．引發(fā)沖突。
提問：現在的隊伍有什么變化？
想一想，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？
預設：
生1：小豬的位置在第1排第4個。
生2：小豬排在第1排第2個。
生3：小豬排在第4排第1個。
……
引導：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？
談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。
2．統(tǒng)一標準。
（1）提出問題。
談話：請聽小動物們來介紹。
（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）
提問：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）
（2）小組討論。
（3）全班匯報。
啟發(fā)：
（4）小結。
3.描述位置。
（1）師生交流：根據這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？
（2）學生游戲。
提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？
小結：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。
(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）
1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？
請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組
的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？
2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。
（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？
（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？
你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？
（3）互動游戲：
第4組第2個在哪里？
第6組第3個在哪里？
第2組第5個在哪里？
第5組第2個在哪里？
提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？
三、鞏固練習，深化運用。
1、想想做做第1題。
（1）第幾層第幾號
百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關著)
談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）
提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？
提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？
調皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？
（2）第幾層第幾本
百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！?BR> 小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”
提問：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）
（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）
提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？
提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？
說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。
提問：誰能幫它們找到座位？
（2）課件出示另一個放映廳。
提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？
提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？
提問：誰能幫它們找到位置？
提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？
3、尋寶游戲。（想想做做第3題）
談話：小朋友，你們想不想看電影？
課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。
課件出現尋寶圖。
談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。
說明：根據尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。
四、總結回顧。
談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設計我有如下的一些思考：
1、適合兒童的數學教學。
二年級小朋友活潑好動，單調的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生
動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的'主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數學的熱愛。
2、在認知沖突中生成。
現代數學教學論認為：數學教學要抓住數學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習經驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產生強烈的探索欲望：“現在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。
3、標準在需要中產生。
物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便。基于上述思考，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經歷了“認知沖突——產生需要——制定標準——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應”的數學思想。
本節(jié)課中蘊含著“一一對應”的數學思想，一個位置對應著相應的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現一排小動物，再出現共4排小動物，引導學生思考：“現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數學思想，提高學生的數學素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數學的核心，而分析和推理都是數學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？
反思本節(jié)課的設計與教學，如何讓學生更好地實現從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經有所感悟，是否需要在課堂總結時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。
小編精心
“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內容，主要教學“軸對稱”的知識。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比較簡單，學生比較容易理解、接受的課，但這一次執(zhí)教本節(jié)課，我卻深深地感覺到越發(fā)不知道怎樣去講，如何引導學生去探究軸對稱圖形的特點，如何培養(yǎng)學生的實踐能力，同時激發(fā)學生的審美情趣。
教材主要借生活中實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的.性質。學生對于自然和日常生活中具有對稱性質的事物并不陌生，他們也具備初步的判斷能力及語言表達能力?！稊祵W課程標準》指出：教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“學生的數學學習活動應當是一個活潑的、主動的富有個性的過程……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程?！币虼耍谡n的開始，提供米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節(jié)的設計，考慮到二年級孩子的認知特點，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱性，感受物體的對稱美。通過“我會找，我會分，我會折，我會判斷，我會剪”等一系列的活動來體現學生的自主活動，讓學生從已有的知識經驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學習數學。
在這節(jié)課中，有幾個方面我處理的不夠，1、在分一分這個環(huán)節(jié)，這是對平面圖形對稱研究的第一個層面，就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形，初步感知圖形的對稱性。我請兩名學生上去分，其中，他們把樹放到不對稱圖形那一邊，我在巡視時引導了他們，后來他們上去改過來了，其實這正是一個很好的進行怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實例。這方面我處理得不好。2、在創(chuàng)造對稱圖形時，我沒考慮到我的示范局限了學生的思維，本來，這個環(huán)節(jié)是通過學生動手創(chuàng)造對稱圖形，充分展示學生對對稱美的理解，提高學生的學習積極性，也進一步鞏固學生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學生也跟著剪起衣服來，這方面我也處理得不好，應該放手讓學生自己去創(chuàng)造，自己去發(fā)現，只要教會學生用折——畫——剪這三個步驟就可以了，這樣就不會局限學生的思維，學生就不會總圍著老師轉。沒有放開讓學生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著，唯恐學生學不會，反而限制了學生的發(fā)展。
因為本節(jié)課中有幾個環(huán)節(jié)設計得不夠嚴謹，我處理不夠得當，讓學生缺乏了創(chuàng)造美的機會，很遺憾。
總之，這節(jié)課中的問題還有很多，我要結合聽課老師們給我提出的寶貴的建議，重新做一調整，爭取下次講課能完美一些。
小學二年級上冊數學教學反思【篇2】
一、讓學生在觀察中感知
觀察是思維的眼睛，是學生認識事物的窗口。觀察是一切智力活動的開始，它是獲取感性知識，啟發(fā)各種思維活動不可缺少的因素。《數學課程標準》在教學建議中指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，而且是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。
1分鐘、1秒鐘這概念雖然與生活聯系非常緊密，但比較抽象，對于1分等于60秒這種看不見、摸不著的知識更是難以理解。我運用多媒體課件出示課件鐘表秒針走一圈，分針走一小格的全過程，讓學生結合鐘面直觀的演示，化抽象為具體，轉無形為有形，并通過看一看、聽一聽、說一說等活動，讓學生充分感知1秒和1分的時間長短。學生在動眼觀察、動腦分析、動手操作等感知活動中，獲得了大量感知認識，初步建立了1分鐘和1秒鐘的概念，體會到分與秒的關系。學生在原有的生活經驗和已有的知識背景中，用自己的眼睛、用自己的思維去領悟、獲得了新的知識。
二、讓學生在活動中體驗
新課程理念強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展。 由此可見，學生要發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。因此，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態(tài)度等內容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
在設計1分有多長的教學環(huán)節(jié)時，我首先讓學生閉上眼睛等待一分鐘；再讓學生觀看一分鐘動畫片斷《貓和老鼠》。呆呆地坐一分鐘和看一分鐘自己喜歡的動畫片的對比，使學生深刻體會到：同樣是一分鐘的時間，其長短給人的感覺卻是不一樣，真確感受了時間的長短具有相對性。我還通過其它多重體驗活動，把抽象的時間概念變成了學生看得見，摸得著的東西，使學生對一分鐘時間的長短有了深刻的認識。
三、讓學生在體驗中升華
《數學課程標準》使用了較多的經歷的過程，獲得的體驗，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗，在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯系生活實踐中體驗。學生的體驗學習，是用心去感悟的過程，只有讓學生在體驗中思考、創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才有利于提高學生的數學素養(yǎng)。
一分能干什么是本節(jié)課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我設計了做計算題、背口訣、畫畫、拍球等活動，讓學生自由選擇一項自己喜歡的活動，感受在一分鐘里能做事情很多，并不失時宜地對學生進行珍惜時間的教育。聯系學生生活實際的數學活動，把課本上所學的數學知識融入生活，為學生提供了體驗時間的機會，學生真實體驗了一分時間的長短，初步建立了一分鐘的概念。學生在親歷體驗活動中增強了學數學、用數學的意識，提升了對所學概念的認知。
反思本次教學研討，我深刻地領悟到：學生所學知識需要通過自己的體驗獲得感悟，才能將其轉換、內化為自己的收獲。因此在課堂教學活動中，教師應該引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟。
小學二年級上冊數學教學反思【篇3】
這兩節(jié)課的教學內容是北師大版小學數學二年級上冊第一單元乘法的初步認識。
有二個知識點：
1、初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是一條主線。
2、乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學。
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經驗出發(fā)，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學過程，從學生喜愛的謎語為切入點，抓住學生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大的熱情和興趣，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎。
不足之處：
學生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺；有個別學生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
小學二年級上冊數學教學反思【篇4】
【教學內容】
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。
【教材學情簡析】
本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。
【教學目標】
1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。
2.使學生經歷物體位置關系的探索活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數學思想。
3.使學生在小組交流、游戲學習中培養(yǎng)對數學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數學與生活的密切聯系。
【教學重、難點】
讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們去參觀動物王國啦！(課件出示一排小動物)
提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？
2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）
二、體會感悟，學習新知。
（一）第幾排第幾個
(課件出示四排小動物)
1．引發(fā)沖突。
提問：現在的隊伍有什么變化？
想一想，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？
預設：
生1：小豬的位置在第1排第4個。
生2：小豬排在第1排第2個。
生3：小豬排在第4排第1個。
……
引導：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？
談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。
2．統(tǒng)一標準。
（1）提出問題。
談話：請聽小動物們來介紹。
（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）
提問：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）
（2）小組討論。
（3）全班匯報。
啟發(fā)：
（4）小結。
3.描述位置。
（1）師生交流：根據這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？
（2）學生游戲。
提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？
小結：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。
(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）
1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？
請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組
的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？
2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。
（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？
（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？
你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？
（3）互動游戲：
第4組第2個在哪里？
第6組第3個在哪里？
第2組第5個在哪里？
第5組第2個在哪里？
提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？
三、鞏固練習，深化運用。
1、想想做做第1題。
（1）第幾層第幾號
百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關著)
談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）
提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？
提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？
調皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？
（2）第幾層第幾本
百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊?！?BR> 小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”
提問：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看。”（課件出示電影院圖片）
（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）
提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？
提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？
說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。
提問：誰能幫它們找到座位？
（2）課件出示另一個放映廳。
提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？
提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？
提問：誰能幫它們找到位置？
提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？
3、尋寶游戲。（想想做做第3題）
談話：小朋友，你們想不想看電影？
課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。
課件出現尋寶圖。
談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。
說明：根據尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。
四、總結回顧。
談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設計我有如下的一些思考：
1、適合兒童的數學教學。
二年級小朋友活潑好動，單調的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生
動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的'主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數學的熱愛。
2、在認知沖突中生成。
現代數學教學論認為：數學教學要抓住數學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習經驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產生強烈的探索欲望：“現在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。
3、標準在需要中產生。
物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便。基于上述思考，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經歷了“認知沖突——產生需要——制定標準——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應”的數學思想。
本節(jié)課中蘊含著“一一對應”的數學思想，一個位置對應著相應的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現一排小動物，再出現共4排小動物，引導學生思考：“現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數學思想，提高學生的數學素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數學的核心，而分析和推理都是數學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？
反思本節(jié)課的設計與教學，如何讓學生更好地實現從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經有所感悟，是否需要在課堂總結時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。
小編精心