別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。教案要符合實際需要，內(nèi)容和觀點正確，具有實際應(yīng)用價值。教案能幫助教師有邏輯次序的安排教學(xué)活動，一篇教案需要多長時間能寫完？以下是出國留學(xué)網(wǎng)小編精心收集整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文,帶給大家。在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇1)
計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生興趣，如何在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立探討問題的能力，以及運(yùn)用多種策略解決問題的能力，還需要我們進(jìn)一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和全班的交流。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個部分。我個人認(rèn)為本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和進(jìn)行交流等方面都作了努力。
當(dāng)然這一節(jié)課的不足之處，是學(xué)生的活動面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇2)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?！蓖ㄟ^教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。注重體現(xiàn)學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時，有很多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)，或者直接用大數(shù)減小數(shù)。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過程中，提高計算的準(zhǔn)確率。不夠減先退位、做個標(biāo)記戴頭上。個位夠減繼續(xù)算。十位減1要牢記。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇3)
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。 如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習(xí)計算時，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。 一個學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據(jù)豎式計算出來的?！? 師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？” 生：“當(dāng)然了”。 一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？ 這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問你能說說你的理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了?！? 我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)反思： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。 這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇4)
這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實學(xué)好。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、表達(dá)的能力和計算能力。
3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。
教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片
教學(xué)過程：
課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。）
9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70
64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20
一、 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）
師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。
師：一個班坐一條船太浪費(fèi)，他們準(zhǔn)備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？
（生提出問題，師相機(jī)板書）
生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
師：這是一種乘船方案，還有嗎？
生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？
二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？
二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？
師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。
二、 自主探究 交流完善
師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？
生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。
師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？
生：23+31（生說師板書）
師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動，教師了解）
師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的方法）
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54。
生3：先算31+20=51，再算51+3=54。
師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？
生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算
師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。
師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？
生：第二種，因為只用了兩步。
師：為什么第二種和第三種只用了兩步？
生：因為只分了一個數(shù)。
師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。
師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
生：能。
師：誰來口答？（生說師板書）
師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？
生：32+39（板書）
師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。
生1：先算32+30=62，再算62+9=71。
生2：先算39+30=69，再算69+2=71。
師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？
生：不能，因為超過了71人。
師：看來這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）
師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？
生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。
師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會的？（揭示課題）
生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法
……
師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光?。úシ耪n件）
三、多項訓(xùn)練 鞏固提高
1、摘蘋果
2、連一連。
3、看圖提問并解答。
四、作業(yè)：
1、看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。
53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65
74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45
2、填（ ）。
17+45=( ) 48-29=( )
96-78=( ) 19+76=( )
( )+58=84 70-( )=38
( )-53=38 63-( )=26
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇5)
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間?；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇6)
教學(xué)反思：
反思本節(jié)課的教學(xué)活動，有以下幾點反思：
一、優(yōu)點：
1、從生活情境入手，聯(lián)系生活。
2、能夠運(yùn)用題組，口算比較多。
二、缺點：
1、學(xué)生活動組織不好。
改進(jìn)：讓學(xué)生好好想，問題要提的好，要給學(xué)生一定的時間思考。讓學(xué)生好好說，注意學(xué)生的表達(dá)。
讓學(xué)生好好做，書上習(xí)題課上解決，要有一定量的筆頭練習(xí)。
2、環(huán)節(jié)組織不太好。
三、改進(jìn)：
（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制。
（2）引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出，先讓學(xué)生做，每個人都要留下痕跡。
（3）提問有序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，有邏輯順序。
（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法。
（5）練習(xí)時控制時間，讓學(xué)生有緊張感。
（6）重視課堂組織管理，評講時，全體停下來。
（7）做大量題鞏固，形成技能。
四、今后備課方向：
備課時研究例題的前后聯(lián)系，研究練習(xí)題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學(xué)生實際情況，提高問題設(shè)計的能力，能夠引發(fā)學(xué)生思維。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇7)
兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：
1、數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數(shù)不寫。
3、有的學(xué)生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯。
4、有的學(xué)生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。
5、有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
6、有的學(xué)生當(dāng)個位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計算錯誤。
7、還有一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。
反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗也有失誤：
1、我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴(yán)格要求，為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。
2、在計算時，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。
3、與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學(xué)生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準(zhǔn)備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。
改進(jìn)措施：
1、加強(qiáng)平時練習(xí)，使學(xué)生熟能生巧。
2、規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點，退位點。
3、對20以內(nèi)的加減法口算加強(qiáng)聯(lián)系，減少錯誤。
4、逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇8)
“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：第一步、在學(xué)習(xí)計算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考：根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。
我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個缺乏對習(xí)題的對比引導(dǎo)。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習(xí)題資源就浪費(fèi)掉了。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文(篇9)
退位減法既是本單元的重點，也是本單元的難點，通過幾節(jié)課的教學(xué)我有以下反思：
（1）從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆就可以了，而減法中個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)現(xiàn)孩子在操作的時候，已經(jīng)有意識的知道要拆一捆小棒，在這個地方我們可以停下來問：“你為什么要拆開一捆小棒？”學(xué)生能夠回答“個位不夠減我要拆一捆”，然后讓學(xué)生再操作。接下來在小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了，當(dāng)然可以深一步的問道：一捆就是一個什么，它是多少個一？
（2）及時引導(dǎo)，為計算做好鋪墊。同樣，在這節(jié)課中計數(shù)器的操作無疑也是一個難點，特別是撥一個十要能夠想到同等的表示就是要在個位上撥10個算珠；學(xué)生很難想到。我想原因是因為以前我們一直強(qiáng)調(diào)的是滿十進(jìn)一，而且是一種順向的思維，今天則要做的是逆向的思維，難度上比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生思考，“個位上什么也沒有，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十，實際上就是多少個一，可以怎樣去表示？”最后，還要讓學(xué)生上臺來演示說說操作的方法；并且這種方法可以作為一個重點，因為他是直接為后面的豎式計算作鋪墊的。
（3）重視練說結(jié)合，鞏固方法。在后面的試一試和練習(xí)題中要多問學(xué)生你是怎么想的，把你的思考過程說出來。我們可以給學(xué)生一個模式：個位上幾減幾不夠減，向十位借一個十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個后的數(shù)）減幾，差就是幾十幾。
這樣一邊練一邊說對學(xué)生技能的掌握應(yīng)該有一個比較好的效學(xué)生出現(xiàn)的問題：
（1）個別學(xué)生相同數(shù)位對不齊。這幾個學(xué)生要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。
（2）個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學(xué)生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結(jié)果多了十。
（3）個別學(xué)生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數(shù)忘總之，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。
小編精心