欄目小編今天要向大家介紹一些和“中學物理課件”相關的內容。教案課件是老師需要精心準備的東西，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?教案課件能夠反映出教師的創(chuàng)造性和智慧，使學生受益。希望本文能夠幫助到大家！
中學物理課件【篇1】
《法拉第電磁感應定律》中學物理說課稿【精選】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，認真擬定說課稿，那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《法拉第電磁感應定律》中學物理說課稿【精選】，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《法拉第電磁感應定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
法拉第電磁感應定律是電磁學的核心內容，是后面學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。
本節(jié)的教學重點是：法拉第電磁感應定律的建立和應用。
難點是：磁通量的變化與變化率的區(qū)別，決定磁通量大小的因素。
二、目標分析
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能：
1、能對“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進行區(qū)別。
2、理解法拉第電磁感應定律的內容和表達式。
3、會用法拉第電磁感應定律計算感應電動勢，會計算導線切割磁感線時感應電動勢的大小。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的`學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學。
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、程序分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、引入新課
我首先通過引導學生復習全電路的歐姆定律建立起感應電動勢的概念，然后再設問：感應電動勢的大小與哪些因素有關呢？
2、猜想探究，設計實驗
學生可以猜測到的是：感應電動勢與磁通量、磁通量變化還是磁通量變化率有關。
給予學生的這些猜測，我給各學習小組安排了以下器材：螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。
引導學生帶著三個問題實驗：看看感應電動勢與磁通量是否有關，感應電動勢與磁通量變化是否有關，感應電動勢與磁通量的變化率是否有關。
3、各學習小組總結實驗，建立電磁感應定律
學生通過實驗可能得出的結論有
1）在磁通量變化相同時，所用的時間越少，感應電動勢越大。
2）在變化時間一樣時，變化量越大，感應電動勢越大。
3）磁通量變化越快，感應電動勢越大。
引導學生總結得出結論：
感應電動勢的大小由磁通量的變化率來決定、由于實驗條件所限，我們不能得出定量的結論來，只能得到磁通量變化率越大，感應電動勢越大。感應電動勢與磁通量的變化率成正比是法拉第經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析得出的結論。
其函數(shù)表達式為：E=kΔφ/Δt
4、討論
接下來我引導學生討論三個問題：
（1）K為什么等于1？
這個問題從單位上進行說明就可以，讓學生自己推出1伏=1韋/秒，這個問題設計到的公式很多，我給學生留出3—5分鐘時間推導。
（2）若線圈為n匝，感應電動勢的表達式是怎樣的？
E=nΔφ/Δt（即相當于n個單匝電源相串聯(lián)）；
（3）公式E=nΔφ/Δt是求平均電動勢還是瞬時電動勢？
公式E=nΔφ/Δt所計算的是時間Δt內的平均電動勢（若均勻變化，平均感應電動勢等于即時感應電動勢）。
那么，導體切割磁力線時，感應電動勢如何計算呢？
5、推導特殊公式
引導學生自己推到導體切割磁力線時，感應電動勢的表達式：E=Blv
引導說明：
當B、L、V兩兩垂直時E=Blv（最大值）
當B、L、V有一對平行時，即不切割磁感線E=0（最小值）
在運用時要注意E=n△φ/△t與E=Blv適用的范圍和條件：
1）E=n△φ/△t是一個普遍適用的公式，E=Blv只適用于勻強磁場中切割磁感線的運動，它屬于法拉第電磁感應定律的特殊形式，且滿足條件是B、L、V兩兩垂直時。
2）E=n△φ/△t只能計算△t時間內的平均感應電動勢，E=Blv可計算某一時刻的瞬時電動勢，也可計算平均電動勢
3）E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式、
課堂練習：接下來我設計兩道題，一道練習法拉第電磁感應定律，一道練習導體切割磁感線。
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1、能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2、能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
中學物理課件【篇2】
教學準備
教學目標
1.知道力的概念及矢量性，會作力的圖示.
2.了解重力產生的原因，會確定重力的大小和方向，理解重心的概念.
3.了解自然界中四種基本相互作用.
教學重難點
1.力的概念及矢量性，作力的圖示.
2.重力產生的原因，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本相互作用.
教學過程
[知識探究]
一、力和力的圖示
[問題設計]
做一做以下實驗，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，總結力有哪些作用效果.
(1)小鋼球在較光滑的玻璃板上做直線運動，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球靠近磁鐵時;
(2)在與小鋼球運動方向垂直的位置放一塊磁鐵;
(3)分別用手拉和壓彈簧.
答案
(1)小鋼球的速度越來越大;
(2)小鋼球的速度方向發(fā)生了變化;
(3)用手拉彈簧，彈簧伸長;用手壓彈簧，彈簧縮短.
力的作用效果有：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.
[要點提煉]
1.力的特性
(1)力的物質性：力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而獨立存在.我們談到一個力時，一定同時具有受力物體和施力物體.
(2)力的相互性：力總是成對出現(xiàn)的.施力物體同時又是受力物體，受力物體同時又是施力物體.
(3)矢量性：力不僅有大小而且有方向.
2.力的作用效果：改變物體的運動狀態(tài)或使物體發(fā)生形變.
說明只要一個物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向改變了，物體的運動狀態(tài)就發(fā)生變化.
3.力的表示方法
(1)力的圖示：用一條帶箭頭的線段(有向線段)來表示力.
①線段的長短(嚴格按標度畫)表示力的大小;②箭頭指向表示力的方向;③箭尾(或箭頭)常畫在力的作用點上(在有些問題中為了方便，常把物體用一個點表示).
注意(1)標度的選取應根據(jù)力的大小合理設計.一般情況下，線段應取2～5個整數(shù)段標度的長度.(2)畫同一物體受到的不同力時要用同一標度.
(2)力的示意圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點.
二、重力
[問題設計]
秋天到了，金黃的樹葉離開枝頭總是落向地面;高山流水，水總是由高處流向低處;無論你以多大的速度跳起，最終總會落到地面上……試解釋產生上述現(xiàn)象的原因.
答案地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才會使物體落向地面，才會使水往低處流.
[要點提煉]
1.重力定義：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力.
2.產生原因：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力.但不能說成“重力就是地球對物體的吸引力”.
3.大?。篏=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點，重力的大小與質量成正比，不同地點重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小與物體的運動狀態(tài)無關，與物體是否受其他力無關)
4.方向：重力的方向總是豎直向下的(豎直向下不是垂直于支撐面向下，也不是指向地心).
5.作用點：在重心上.
(1)重心是物體各部分所受重力的等效作用點.
(2)重心位置與質量分布和物體形狀有關，質量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心在物體的幾何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“一定在”)物體上.
中學物理課件【篇3】
淺談中學物理實驗教學
物理學是一門以實驗為基礎的科學。所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嵤虑笫堑目茖W態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導。
1.培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如力學實驗中的`支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整，電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
2.培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：()溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內容。
3.要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。
4.會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結出實驗成功的經(jīng)驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。
5。養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
總之，綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。
中學物理課件【篇4】
一、教材分析
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）過程與方法
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。
三、教工作總結學重點難點
【教學重點】電功、電功率的概念、公式；焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學情分析
學生學好這節(jié)知識是非常必要的，
A、重點：理解電功和電功率和焦耳定律。
B、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
C、關鍵：本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用
五、教學方法
等效法、類比法、比較法、實驗法
六、課前準備
燈泡（36V，18W）、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干、投影儀、投影片、玩具小電機
七、課時安排
八、教學過程
（一）預習檢查、總結疑惑
（二）情景引入、展示目標
教師：用電器通電后，可以將電能轉化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉化情況。
學生：
（1）電燈把電能轉化成內能和光能；
（2）電爐把電能轉化成內能；
（3）電動機把電能轉化成機械能；
（4）電解槽把電能轉化成化學能。
教師：用電器把電能轉化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關呢？本節(jié)課我們學習關于電功和電功率的知識。
（三）合作探究、精講點播
1、電功和電功率
教師：請同學們思考下列問題
（1）電場力的功的定義式是什么？
（2）電流的定義式是什么？
學生：
（1）電場力的功的定義式W=qU
（2）電流的定義式I=qt
教師：投影教材圖2.5—1（如圖所示）
如圖所示，一段電路兩端的電壓為U，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發(fā)生定向移動，形成電流I，在時間t內通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少？
學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=It。
教師：這相當于在時間t內將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功？
學生：在這一過程中，電場力做的功W=qU=IUt
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。電功：
（1）定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功。
（2）定義式：W=UIT
教師：電功的定義式用語言如何表述？
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓U，電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些？
學生：
（1）在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是J。
（2）電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kWh。
教師：1kWh的物理意義是什么？1kWh等于多少焦？
學生：1kWh表示功率為1kW的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kWh=1000W×3600s=3。6×106J
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓U的單位用V，電流I的單位用A，通電時間t的單位用s，求出的電功W的單位就是J。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，
電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
（1）定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用P表示電功率。
（2）定義式：P=W=IUt
（3）單位：瓦（W）、千瓦（kW）
［說明］電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多；電流做功慢，但做功不一定少。
教師：在力學中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢？
學生分組討論。
師生共同總結：
（1）利用P=W計算出的功率是時間t內的平均功率。t
（2）利用P=IU計算時，若U是某一時刻的`電壓，I是這一時刻的電流，則P=IU就是該時刻的瞬時功率。
教師：為什么課本沒提這一點呢？
學生討論，教師啟發(fā)、引導：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。
［說明］利用電功率的公式P=IU計算時，電壓U的單位用V，電流I的單位用A，電功率P的單位就是W。
2、焦耳定律
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發(fā)熱。
設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為R，通過的電流為I，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量Q。
學生：求解產生的熱量Q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓U=IR
在時間t內電場力對電阻元件所做的功為W=IUt=I2Rt
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功W等于電熱Q。
產生的熱量為
Q=I2Rt
教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經(jīng)學過了。
學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
（1）定義：單位時間內發(fā)熱的功率叫做熱功率。
（2）定義式：P熱=Q2=IRt
（3）單位：瓦（W）
［演示實驗］研究電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
（投影）實驗電路圖和實驗內容：
取一個玩具小電機，其內阻R=1。0Ω，把它接在如圖所示的電路中。
（1）先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉。調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為0。50V，記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
（2）再松開夾子，使小電機轉動，調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數(shù)為2。0V（此電壓為小電機的額定電壓），記下電流表的示數(shù)，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。
［實驗結果］
（1）電機不轉時，U=0.50V，I=0.50A，
P電=UI=0.50×0。50、W=0.25W
P熱=I2R=0.502×1.0、W=0.25W
P電=P熱
（2）電機轉動時，U=2.0V，I=0.40A，
P電=UI=2.0×0.40、W=0.80W
P熱=I2R=0.402×1.0W=0.16W
P電＞P熱
學生：分組討論上述實驗結果，總結電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
師生共同活動：總結：
（1）電功率與熱功率的區(qū)別
電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓U和通過的電流I的乘積。
熱功率是在某段電路上因發(fā)熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方I2和電阻R的乘積。
（2）電功率與熱功率的聯(lián)系
若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數(shù)值相等。即P熱=P電
教師指出：上述實驗中，電機不轉時，小電機就相當于純電阻。若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉化為機械能或化學能。
中學物理課件【篇5】
1、認真學習新的《物理課程標準》、《中考指導意見》和內涵發(fā)展相關要求以及有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2、組織教師進行理論學習交流，搞好教研，積極撰寫教學論文。
1、集體備課可以發(fā)揮集體的智慧和力量，彌補教師備課中的不足，取長補短，提高教師的教學水平，以取得較好的成績。本學期教學研究內容主要是：(1)優(yōu)化課堂教學，實施啟發(fā)式和討論式教學；(2)構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學，以“手拉手”問題活動中心為主要模式；(3)開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；(4)學習新課程標準下的教學要求，探索提高課堂教學效益的方法。
2、加強教學常規(guī)調研，做好備課筆記、觀課記錄、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認真學習好的經(jīng)驗，借鑒好的做法和“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3、組織每位教師本學期上好一節(jié)示范課、教學研究課，組員必須全體參加，活動時，聽課老師對公開課發(fā)表意見，要說出備課的落實情況，指出存在的問題，找出改進的方法。授課老師做好記錄，力求做到實處，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
4、要求每位教師本學期觀課不少于10節(jié)(可以是有組織的觀課，或者是自己的推門觀課)，但觀科后一定要說課和評課。
初中畢業(yè)班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運用啟發(fā)式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經(jīng)驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。力爭中考物理成績做到不會只因為物理這一科而拖學校后腿的目標。
物理教學離不開實驗，新課標對學生的探究能力提出了更高的要求，做好每一個演示實驗，學生實驗，學習過程中的小實驗，課后的小制作，讓學生在實驗中觀察現(xiàn)象，提出問題，概括結論，同時要求學生聯(lián)系生活實際，留意身邊數(shù)據(jù)，重大事件等，體現(xiàn)時代性，開拓性，實踐性，導向性，探究性。
1、積極參加物理專業(yè)各種培訓，特別是有關中考動向的會議。
2、做好初三物理操作考查的相關工作。
3、完成學校和上級主管部門安排的其它工作。
中學物理課件【篇6】
一、教學目標
(一)知識與技能
1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。
2.能結合生活中的實例說明功率的含義。
3.能應用功率的定義式進行簡單的計算，并能利用功率的概念設計測量生活中功率的大小。
(二)過程與方法
1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進一步熟悉科學探究的基本步驟。
2.通過資料認識常見運動物體的功率大小，了解功率在實際應用的重要價值。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.通過測量活動的組織安排，培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。
2.進一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的習慣，增強將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
二、教學重難點
本節(jié)在學習機械功之后，從做功快慢的角度認識功這個物理量。功率在實際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學習電功率等知識的基礎。
教科書通過對生活、生產實例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學生明確功率的物理意義，能進行簡單的計算，并能利用功率的概念測量生活中功率的大小。對功率概念的認識是本節(jié)教學的重點。功率與功的關系和物體運動速度與距離的關系相似，學生在學習速度概念的基礎上容易進行知識的正遷移，所以，可以結合實例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學生認識與記憶，也可以滲透科學方法教育。
教學重點：功率的概念和利用公式的計算。
教學難點：對功率意義的理解。
三、教學策略
與速度、密度和壓強的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學中通過人上樓的實例創(chuàng)設情景，讓學生思考做相同的功，用時不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運動快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時間內做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時間的比來完成，它的大小為單位時間，內所做的功。
四、教學資源準備
多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖
導入新課(5分鐘)問題：小明的教室在五樓，通常上樓需要1.5min，一次他跑步上樓只用了40s，請問：(1)小明在兩種情況下，做的功是否相同?
(2)你認為這兩種上樓做功方法，從物理的角度思考有什么不同?
人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同?請舉例說明。
為了描述做功的快慢，需要引進一個新的物理量——功率。學生思考并回答。
學生所舉事例可能有：
通過分析讓學生明白，功和功率是兩個不同的概念。功率是單位時間內做的功，物體做的功多，但做功用的時間較長，功率不一定大，A錯。物體做功時間短，但做的功太小，功率也不一定大，B錯。物體做功越快，其含義是做相等的功用的時間短，或相等時間內做的功多，所以功率越大，C正確。物體做功時間長，而做的功如果太少，功率反而越小。運用類比，從科學方法角度對學生進行思維訓練，使學生對類比法和比值定義法有更深刻的認識，為今后研究類似問題提供方法上的幫助。
讓學生區(qū)別做功快慢與做功多少，明白功和功率是兩個不同的概念。
二、功率的測量
上課鈴響了，你和你的同伴都從一樓爬到了四樓，你們倆的功率誰的大?如何測量你們爬樓的功率?
思考：(1)需要測量哪些物理量，才能測出人的功率?(在學校里，人爬樓的高度通?？梢岳靡浑A臺階的高度×臺階數(shù)進行測量)。
(2)所需要的測量工具是什么?
(3)計算功率的表達式是怎樣的?
(4)設計出記錄表格
根據(jù)自己的設計進行實驗，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中。
學生聽講并練習。通過估測人體登樓的功率的活動，讓學生在學習物理知識的同時激發(fā)學習的興趣和求知欲，在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。
會用公式 解決簡單的問題。
課堂小結(5分鐘)通過今天的學習，同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
中學物理課件【篇7】
一、教學目標：
1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構造。
2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。
二、教學重點與難點
如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。
三、教法與學法
將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領小組同學開展自主式學習。
四、教具與學具
學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。
教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。
五、探究實驗：
研究通電導體產生的熱量跟電流、電阻和時間的關系。
六、教學活動實錄（部分）：
（一）導入新課
老師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？
學生：煮飯、照明、吹風。
老師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？
（學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）
（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論）
學生：它們工作時都會發(fā)熱。
老師：對！電流通過任何電器或導體，電器和導體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應。（教師
板書：電流熱效應）
老師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉化的？
學生：電能轉化為內能。（教師板書：電能轉化為內能）
老師：它們產生的熱量有什么不同？
學生：（學生討論后）它們產生的熱量有多有少。
（在學生心里自然產生了“產生熱量有多少？”這個問題。）
【點評】根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。
（二）科學探究焦耳定律：
老師：既然電流通過用電器產生的熱量不同，同學們會想到什么問題？
（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導）
學生：電流通過導體產生的熱量與什么因素有關？（學生自己提出問題）
老師：你們覺得與什么因素有關？（引導學生去猜想）
（學生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導）
學生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關。（學生猜想）
老師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究）
學生：我們用實驗來驗證?。ㄍㄟ^平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的標準，任何問題都要由實驗事實來評判）
【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。
老師：好！下面就請你們以小組為單位設計實驗方案（學生設計實驗）
（學生小組討論，討論時間可以長一點）
【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。
老師：哪個小組匯報一下你們設計的實驗方案？
（學生七嘴八舌，但真能設計完整方案的不多，此時需要教師的引導）
老師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計）生：熱量的多少如何用實驗展示出來？
學生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。
學生：用什么樣的電路去實驗。
學生：
老師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？
學生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。
老師：請××同學談談你們的方法。
學生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶？？
老師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶？？其他小組還有什么方法？
【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。
學生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）
老師：也很好！測溫度比較熱量法呢？
學生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多？？師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？
【點評】滲透教學民主的觀念。
老師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。大家想想：在前面的學習中，經(jīng)常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？
學生：這是控制變量法。
【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。
老師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？
學生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關系問題。
老師：如何用實驗研究熱量與電阻的關系？
學生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。
老師：如何用實驗研究熱量與電流的關系？
學生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。
老師：如何用實驗研究熱量與時間的關系？
學生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。
老師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。
（學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路）
學生：
（用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結合該圖，小結一下同學們設計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路）
【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。
老師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。
說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導實驗。（進行實驗）
實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。
煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。
（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學將數(shù)據(jù)轉換成下表內容）
老師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結）
學生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。
老師：××同學發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。
（教師用教學平臺投影焦耳定律的內容、公式、單位等）
說明：在現(xiàn)實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數(shù)量關系。
【點評】開展成功與激勵教育，另外強調了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。
老師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：
第一：那時的實驗條件不夠好；
第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；
第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；
第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。
老師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？
學生：有較大誤差。
【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。
老師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估）
學生：（學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。
學生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。
學生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。
學生：三支試管中的煤油質量有誤差，用天平準確測量。
學生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。
學生：
老師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。
【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。
（三）自學訓練
學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。
【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。
（四）交流與思考
用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。
1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產生的熱量？？跟導體的電阻成正比？？”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎？為什么？
2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？
【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。
（五）小結及布置作業(yè)
用投影儀將教學流程圖投射出來，結合該圖重點小結一下上述科學探究的步驟和方法。
【點評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。
布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。
【點評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。