考慮到你的需要，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)特地編輯了“荊軻刺秦王教學(xué)反思”，更多相關(guān)信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。所謂教師，不止傳道受業(yè)解惑，更應(yīng)懂得育人，教師要重視教案的編寫(xiě)工作。教案一定要圍繞本節(jié)課所要解決的主要任務(wù)而編寫(xiě)。
荊軻刺秦王教學(xué)反思 篇1
《荊軻刺秦王》教學(xué)后記
本文是一篇故事性很強(qiáng)的先秦散文，既寫(xiě)人又?jǐn)⑹?，情?jié)跌宕起伏，相信學(xué)生們比較喜歡這樣的散文，尤其是我跟他們講了，荊軻是戰(zhàn)國(guó)有名的四大刺客之一，男生們興趣大增，接著我又跟他們談起了司馬遷的《史記》，這是高中生需要看的一本歷史和文學(xué)典籍，當(dāng)時(shí)不說(shuō)更待何時(shí)？我介紹說(shuō)四大刺客的故事出自《史記》的《刺客列傳》，有興趣的可以自己去看一看，《史記》還有更多驚心動(dòng)魄的故事，毫不亞于《名偵探柯南》呀！
本文的另一個(gè)重點(diǎn)是如何看待荊軻刺秦王這件歷史事件。我先拿它和張藝謀早年拍的歷史題材電影《英雄》的主題相比較，希望同學(xué)們能站在歷史的高度上，用辯證的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)歷史事件，效果不錯(cuò)。課后，還有幾位學(xué)生用周記的形式來(lái)繼續(xù)思考這一問(wèn)題，更有一位女學(xué)生用《大話(huà)荊軻刺秦王》的文學(xué)形式講本文言文改變成歷史和現(xiàn)代交替的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，并貼近實(shí)際，想象合理大膽，出乎我的意料之外?。?BR> 《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)
本文選自《史記》，相比于前兩篇文章，這篇文章的文字要簡(jiǎn)單多了，于是這篇文章的字詞句梳理工作重點(diǎn)要交由學(xué)生自己來(lái)完成。課文開(kāi)始，我簡(jiǎn)單介紹了劉邦和項(xiàng)羽兩大陣營(yíng)的情況，尤其是學(xué)生們感興趣的項(xiàng)羽本人和劉邦手下的三員大將張良、韓信、蕭何的生平故事，學(xué)生們果然很愿意聽(tīng)，但是這只能夠作為了解，不是教學(xué)重點(diǎn)啊，教學(xué)重點(diǎn)還是重點(diǎn)字詞句的積累，這是中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文不能忘記的一項(xiàng)任務(wù)啊！
另外，本文還需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)是要能夠從劉邦和項(xiàng)羽的故事中得到人生的啟發(fā)。這里我給他們引入的心理學(xué)著名案例短板效應(yīng)，即水桶的儲(chǔ)水量決定于水桶最短的的那塊木板，像項(xiàng)羽的性格短板就出現(xiàn)在他的剛愎自用上，他不能聽(tīng)取手下大臣的意見(jiàn)，短板造成的最后的惡果就是烏江自刎，多么可怕的短板效應(yīng)。那么我們能夠得到的啟示就是克服自己的性格短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力克服短處，我想學(xué)生能夠?qū)W到這個(gè)啟示，并能在生活中運(yùn)用，就是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)大的收獲。
荊軻刺秦王教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。
通過(guò)本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累的或者掌握的并不是很好，這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，就是大部分學(xué)生在課后沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識(shí)點(diǎn)，喜歡記在書(shū)上，而沒(méi)有整理到單獨(dú)的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢？
本節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對(duì)這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做，級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無(wú)味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說(shuō)找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來(lái)分析，這樣的話(huà)，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來(lái)說(shuō)，很重要。
當(dāng)然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性方面有待加強(qiáng)。
第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
荊軻刺秦王教學(xué)反思 篇3
新課程提倡師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生合作交流。但在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)我們?cè)谥v解分析一個(gè)人物或一個(gè)情節(jié)時(shí)，學(xué)生提出的或討論的問(wèn)題超出了我們備課時(shí)的準(zhǔn)備，一時(shí)課堂教學(xué)節(jié)奏很難控制，教學(xué)計(jì)劃很難完成。
我就有這樣的體會(huì)：在處理《史記選讀》時(shí)，我們選讀了《荊軻刺秦王》，當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)準(zhǔn)備討論一個(gè)問(wèn)題，荊軻刺秦王他是一位英雄還是一位江湖俠士?但上課討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，新的情況出現(xiàn)了，一位同學(xué)在交流時(shí)卻說(shuō)荊軻是傻帽，一時(shí)間班級(jí)一篇嘩然，這是在我備課時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備的，新的問(wèn)題生成了，怎么辦？我既不能否定他的見(jiàn)解，也不能批評(píng)他的短淺，我只能隨機(jī)應(yīng)變，順著這個(gè)學(xué)生的思路引導(dǎo)下去，“你們以前學(xué)過(guò)的課文中，有人評(píng)論過(guò)荊軻刺秦王的舉動(dòng)嗎？”學(xué)生說(shuō)有，蘇洵的《六國(guó)論》。
“蘇洵是怎樣評(píng)論的”？
一位同學(xué)站起來(lái)很流利的背誦道：“燕趙之君始有遠(yuǎn)略，能守……至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！?BR> “你的記憶力很好。請(qǐng)大家想想：你們是否同意蘇洵的評(píng)論？”
一個(gè)同學(xué)說(shuō)是正確的，一位同學(xué)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)?。我肯定了第二位同學(xué)的觀點(diǎn)，并說(shuō)：“當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一六國(guó)已是不可抗拒的歷史潮流，當(dāng)時(shí)推動(dòng)這一歷史的領(lǐng)袖人物就是秦始皇，荊軻要刺殺的就是他，荊軻的所作所為是不是違背歷史潮流呢？”學(xué)生們陷入了沉靜，我于是說(shuō)：“從主觀上講，是為了報(bào)答太子的知遇之恩；從客觀上講，是為了挽救燕國(guó)的危亡。他并不知道秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的必然，我們不能站在歷史的高度去苛求古人，不能說(shuō)他是逆潮流而動(dòng)，他的行動(dòng)應(yīng)該是肯定的、”
我的一席話(huà)，使這位學(xué)生略有所悟，趁勢(shì)我又給學(xué)生推薦了司馬遷、陶淵明、龔自珍、劉伯承贊揚(yáng)荊軻的詩(shī)句，學(xué)生們的情緒活躍起來(lái)，我總結(jié)道：“幾千年來(lái)，甘心為國(guó)犧牲的英雄，往往用易水悲歌來(lái)激勵(lì)自己，名家的句子就是最好的佐證，今天如果國(guó)家需要你時(shí)你能不挺身而出嗎？這能是傻帽嗎？如果是傻帽的話(huà)，時(shí)代需要這樣的傻帽。”
這節(jié)課上完后，回去想，我提前的備課讓這位學(xué)生的提問(wèn)打亂了，與生成發(fā)生了偏移，但我并未把學(xué)生一棍子打死，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化是正常的，學(xué)生對(duì)課文的解讀是多元的，往往出人意料，教師必須隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，使自己的課堂能夠靈活的適應(yīng)變化。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想的課堂。
通過(guò)這節(jié)課，我深刻的體會(huì)到了教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，卻不應(yīng)該因此而漠視學(xué)生課堂上的獨(dú)立思考。教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，卻不應(yīng)該以此取代課上學(xué)生生成的問(wèn)題。雖然打破了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的思維走向了生成開(kāi)放的自由天地，并且使我的教學(xué)智慧得到了提高。
所以，二者絕不是矛盾的，預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)而言的，生成以預(yù)設(shè)為前提，課程預(yù)設(shè)在前，生成在后，預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，但最終預(yù)設(shè)要服從生成。在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，我們可以多做出幾種假設(shè)，精心備課。在課堂上要善于從學(xué)生生成的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，把它作為課堂上的重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文課堂教學(xué)要預(yù)設(shè)，更要生成，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能用不衰竭。
荊軻刺秦王教學(xué)反思 篇4
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
(一)教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門(mén)宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰;在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
荊軻刺秦王教學(xué)反思 篇5
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來(lái)聽(tīng)課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。
1、開(kāi)頭的檢測(cè)預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式， 直接問(wèn)“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無(wú)法把握重點(diǎn);
2、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過(guò)程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;
3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問(wèn)題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，似乎什么都有疑惑。教師的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，雖讓想通過(guò)質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。
還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。印象較深的是劉姐提出來(lái)的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。現(xiàn)在看來(lái)，“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門(mén)宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。
課間問(wèn)了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺(jué)得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖?，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來(lái)。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
小編精心