為后續(xù)課堂工作做準(zhǔn)備，是教師所必須的。教師的教案就好比戰(zhàn)士手里的寶劍，是他們在職業(yè)生涯上的重要工具和伙伴，一篇好的教案需要從哪方面開始寫起呢？以下是編輯為大家整理的“有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 ”，歡迎您閱讀本網(wǎng)頁的內(nèi)容！
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇1
《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的
總結(jié)：
一、在引入部分和同學(xué)們一同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了，但后來的教學(xué)中沒能將這個好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學(xué)生接受。
二、在一些細(xì)節(jié)部分還是沒有處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。
三、在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時，學(xué)生的回答和我自己的預(yù)期不一樣，我一味引導(dǎo)他跟隨我的思路走，所以卡住了。實際上應(yīng)該讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補(bǔ)充完整。這個說明我的課堂應(yīng)變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。
四、整堂課的語言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇2
《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課。正因為萬事開頭難，可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的總結(jié)：
一.在引入部分和同學(xué)們共同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動起來了。由于問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在教學(xué)中采用了動畫解析的過程，更為形象具體，讓問題深入淺出，容易讓學(xué)生接受。
二.在一些細(xì)節(jié)部分處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。電子白板大大的提高了效率和課堂容量。
三.在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時，學(xué)生的回答讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補(bǔ)充完整。這個說明課堂應(yīng)變能力十分重要，整個課堂中，我注意力十分集中，真是耳聽八方，眼觀四路。
四.整堂課的語言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。這點需要改進(jìn)。說，讀，寫結(jié)合，增強(qiáng)記憶。
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇3
注重過程教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對教學(xué)有了更高的要求。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點，及時調(diào)整自己的教學(xué)反感，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)能力的重要手段。下面就“有理數(shù)加法”的教學(xué)談?wù)剛€人的一些思考。
教學(xué)片段：一個人去購物，付出50元，找回32元，問所購物是多少元？
學(xué)生1：18元。
教師：你是怎樣知道的？
學(xué)生1：用50減去32，就是實副付的18元，即50-32=18（1）
教師：如果我們用“+”“—”號表示找回和付出，如何列式？
學(xué)生2：把付出50元，記為“-50”，把找回32元記“+32”，那么（-50）+（+32）=-18（2）
教師：很好。（1）式與（2）式有哪些相同和不同之處？
學(xué)生3：（1）式用的是減法，得數(shù)是正的；（2）式用的是加法，結(jié)果是負(fù)的。
教師：觀察得好。如果我們把管方向用不管方向來描述，請再觀察（1）（2）兩式，與同桌或前后同學(xué)討論，歸納出你們的結(jié)論。
（同學(xué)們經(jīng)過各種意見的碰撞、爭論后）
學(xué)生4：（1）式不管方向，；用的是減法，（2）式管方向，用的是加法。那么，老師提出的問題就是用（1）式描述（2）式。我們討論的結(jié)果是：符號不同的兩個有理數(shù)相加，用絕對值較大的減去絕對值較小的，取絕對值較大的數(shù)的符號。
教師：好極了！這是有理數(shù)加法的一條法則，是大家發(fā)現(xiàn)的
……
通過上述片段可見：課堂教學(xué)要放得開，但不能采取“放羊式”，教師必須有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)結(jié)合的“發(fā)現(xiàn)”過程，自己探索或與同學(xué)共同探討，合作交流，一來體驗成就帶來的愉悅，提高學(xué)習(xí)能力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)集體的力量，增強(qiáng)同學(xué)友情。這種做法和效果，是新課標(biāo)所要達(dá)到的。
要關(guān)注學(xué)生的成長，就必須對教學(xué)不停的反思。反思能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，能夠總結(jié)經(jīng)驗。反思是以往教學(xué)的總結(jié)，是后繼教學(xué)的開端。反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發(fā)展，甚至升華。教學(xué)反思《《有理數(shù)加法》教學(xué)反思》一文
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇4
我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準(zhǔn)備在多媒體教室上一節(jié)課來感受一下現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)所帶來的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學(xué)期以來教學(xué)上給我的第一次打擊。
以下是這節(jié)課教學(xué)中的兩個片斷：
片斷1
我問學(xué)生：閱讀教材第一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達(dá)凈勝球的個數(shù)嗎？
（很長時間后也沒有人作答）
（我估計學(xué)生不明白什么是“凈勝球”，馬上進(jìn)行說明）
我：先贏一個球，再又輸一個球，最終贏了球沒有？。
生答：沒有。是平局。
（幾乎是異口同聲）
我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達(dá)凈勝球的個數(shù)嗎？
一生答：（-1）+（+1）=0
好！學(xué)生答出了我想要的結(jié)果，我馬上用課件展示：
我問：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結(jié)果嗎？
（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）
一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數(shù)為-1，也就是輸了一個球。
一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是贏了一個球。
片斷2
為了讓學(xué)生探索異號兩數(shù)相加的規(guī)律，進(jìn)行了以下過程
課件展示：
我問：觀察數(shù)軸1，先向東運(yùn)動3個單位，再和西運(yùn)動兩個單位，結(jié)果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“-”）
一生答：3-2=1
我問：3減2嗎？向東記為正，向西記為負(fù)，應(yīng)怎樣表示？
一生答：3-（-2）=1
我問：3減負(fù)2嗎？兩次運(yùn)動的結(jié)果用什么運(yùn)算？
一生答：3+（-2）=1
（謝天謝地，總算有人回答對了，我暗自松了一囗氣。）
我問：觀察數(shù)軸2，先向西運(yùn)動3個單位，再向東運(yùn)動2個單位，結(jié)果怎樣表示？
一生答：（-3）+（+2）=-1
我問：兩次運(yùn)動方向一致嗎？最后的結(jié)果相同嗎？
一生答：兩次運(yùn)動的方向不一致，結(jié)果也不相同。
我問：3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1這兩個算式結(jié)果的符號有何特點？
一生答：兩個結(jié)果的符號都與第一個加數(shù)的符號相同。
（糟，學(xué)生答出了我不想要的結(jié)果，怎么回事，我仔細(xì)一看幻燈片，呀，我怎么犯了這樣一個非常明顯的錯誤？）
我問：+3與-3作為加數(shù)在兩個加法算式中還有何特點？
一生答：它比2大。
我問：應(yīng)該說，正3與負(fù)3的什么值都比2的什么值大？
一生答：絕對值較大。
…………
（轉(zhuǎn)了一大圈，終于回到我想要的答案上來了，但此時一節(jié)課只有五分鐘了，真失敗?。。?BR> 因為時間關(guān)系，本課的隨堂練習(xí)沒有時間完成，只剛把異號兩數(shù)相加的法則歸納出來就下課了，遠(yuǎn)沒有完成計劃中的任務(wù)。
自以為應(yīng)該是很成功的一節(jié)課卻感到寸步難行?；仡櫛竟?jié)課，問題究竟出在哪里呢？通過仔細(xì)思考，我認(rèn)為存在的有以下幾方面的問題。
1．沒有正確的把握好教材，是片斷1失誤的主要原因。
如情境的引入要恰當(dāng)。如本節(jié)中“凈勝球”學(xué)生就不懂，如無事先進(jìn)行補(bǔ)充說明，學(xué)生就不懂，導(dǎo)致一節(jié)課的進(jìn)度一拖再拖。必須讓學(xué)生所接觸的例子和我們的生活密切相關(guān)，這樣才能更易為學(xué)生所接受?；仡欉@一整節(jié)課，其實還有很多可以對教材進(jìn)行發(fā)掘的地方，如在數(shù)軸上的運(yùn)動問題，也可以是讓學(xué)生在一條直路上運(yùn)動，這樣可能讓學(xué)生更有興趣，再用數(shù)軸進(jìn)行抽象，可能效果會更好。
《平行》這一節(jié)中所提到的滑雪運(yùn)動最關(guān)鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識點對于我們這里的孩子是非常陌生的，我們都沒見過雪撬，更談不上其技巧了。
用過新教材的同行們都說，一節(jié)課完后不知這節(jié)課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實驗過的，專家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點，沒有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標(biāo)”“重點”“難點”，但實際上僅僅是在寫而已。實際情形往往是這樣：由于我們教學(xué)多年，大都只憑我們以往的經(jīng)驗來“把握”教材，憑我們過去所了解的重難點、教學(xué)方法、教學(xué)模式來引導(dǎo)我們、來確定組織教學(xué)，實質(zhì)是用老教法來教新教材。所以一節(jié)課下來我們自己都不知干了些什么！實際上只要我們真正掌握了其教學(xué)要求，把握了新教材的內(nèi)涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應(yīng)該怎樣做。
2．備課粗枝大葉，造成一些不應(yīng)有的失誤。
如在片斷2中，由在數(shù)軸上先后兩次不同方向的運(yùn)動，得到兩個算式：
3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1
教師：這兩個算式結(jié)果的符號有何特點？
生答：兩個結(jié)果的符號都與第一個加數(shù)的符號相同。
學(xué)生的回答非常正確，而且是經(jīng)過仔細(xì)觀察后回答的，但我的本意是要把絕對值較大的數(shù)放在不同的位置讓學(xué)生來觀察、歸納的。這實際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學(xué)生帶來的錯誤導(dǎo)向。
3．教學(xué)語言單調(diào)、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵性。
課堂上，我十分吝嗇“請”“請坐”及一些稱頌學(xué)生的語言，認(rèn)為自己天天在說沒有必要，在一定程度上就變相抑制了學(xué)生的積極性，尤其是對差生而言，他們是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”更需要我們的肯定和贊揚(yáng)，每一次真心的贊揚(yáng)可能都會給他們帶來一次新的進(jìn)步。
教學(xué)語言是決定教學(xué)效果好壞的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)語言活潑風(fēng)趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常言道“親其師、信其道”，語言是讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感的一個重要渠道。啟發(fā)性的語言能使學(xué)生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點石成金的功效。通俗易懂的語言可以讓學(xué)生學(xué)得輕松自然。激勵性的語言則幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們時時能找到自己的價值，尤其是對“學(xué)困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮語言評價的功效。
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇5
七年級新生一開始面對的就是有理數(shù)的認(rèn)識與有理數(shù)的運(yùn)算。有理數(shù)的認(rèn)識，只需通過例舉生活中相反意義的量，便可以很快認(rèn)識負(fù)數(shù)，進(jìn)而較為全面認(rèn)識有理數(shù)。而有理數(shù)的運(yùn)算卻不是一蹴而就的，其中包括五種運(yùn)算：加、減、乘、除、乘方。這幾種運(yùn)算中，又以加減法最為基礎(chǔ)，最難掌握。
首先，有理數(shù)的加減法，是建立在一定法則之上，但僅靠盲目的背法則來應(yīng)對加減法，是不可取的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是文史類的機(jī)械背誦，應(yīng)是在法則制約下，依靠靈動思維解決問題。
因此，個人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)加減法之前，就應(yīng)顧及到將來加減法這一攔路虎來勢之兇猛，為掃除這一路障先做好充分準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備就是：
一：讓學(xué)生深刻認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)、零。長期以來，學(xué)生局限于正有理數(shù)的運(yùn)算，對負(fù)數(shù)的參與會很不適，對負(fù)數(shù)認(rèn)知的程度直接影響以后學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法。
二：數(shù)軸的教學(xué)。數(shù)軸是新生面臨的又一新概念。它是許多解決數(shù)學(xué)問題賴以依靠的工具，也是數(shù)形結(jié)合思維的最初體現(xiàn)。有了數(shù)軸，有理數(shù)的.加減變得“可視化”。
三：相反數(shù)、絕對值、兩個重要概念的掌握。尤其是絕對值，相對較難理解，卻是做加減法的重要理論。
有了以上知識的準(zhǔn)備，在套用加減法法則時，不再是簡單條文的背誦，學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)語言和記憶有關(guān)法則不再缺乏興趣，學(xué)習(xí)便變得是件非常愜意的事情。
當(dāng)然，我不主張只要學(xué)生生硬依照法則行事，在法則熟透余心后，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方法理解加減法法則的內(nèi)在意義。比如：3+（－5）的值可理解為3與-5正負(fù)抵消后的結(jié)果，甚至3－5的值也可以理解為3與-5正負(fù)抵消的結(jié)果。其實掌握了加減中的本質(zhì)意義，于自然而然當(dāng)中便得到了結(jié)果，至于用了哪條法則，不必去管了！
有理數(shù)加法的教學(xué)反思簡短 篇6
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，將先復(fù)習(xí)舊知引入課題，這樣能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學(xué)生獨立觀察，然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生支親身體驗的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后通過例題來鞏固有理數(shù)的加法法則，讓學(xué)生及時地掌握所學(xué)的新知，對于學(xué)生起到有效地鞏固作用。
有理數(shù)加法是小學(xué)學(xué)過的加法去處的拓展，學(xué)生已經(jīng)具有了正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸和絕對值等知識。加法法則實際上給出了確定兩個有理數(shù)的和的“符號”與“絕對值”的規(guī)則，它是通過分析兩個有理數(shù)哩可能出現(xiàn)的各種不同情況，再歸納出同號相加、民號相加、一個有理數(shù)與0相加三種情況而得到的。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和知識準(zhǔn)備的限制，在分情況討論、應(yīng)分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導(dǎo)，甚至是直接講解。同號兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號兩數(shù)相加時情況比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，根據(jù)法則做加法，需要注意“按部就班”地計算，這是一個培養(yǎng)良好運(yùn)算習(xí)慣的過程。
小編精心