出國留學網(wǎng)精選專題推薦：“荊軻刺秦王教學反思”。
古之圣王，未有不尊師者也。每位教師在備課中就需要進行編寫教案，教案可以幫助老師更加的輕松，那么怎樣寫出內(nèi)容合理的教案呢？為此，你可能需要看看“荊軻刺秦王教學反思簡短”，歡迎你閱讀與收藏。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇1】
今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節(jié)課我就感覺效果很不理想，。我讓學生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學因為不習慣讀，導致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學們復述出來，這個環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學生能做到。
很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學之間發(fā)生了分歧，同學們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應該按課本走，正在這個時候下課了。學生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學生比較出現(xiàn)分歧的兩個句子哪個更好，學生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導，可見我的教學機智還不過關，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應該怎么做了。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇2】
《史記》作為我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中寥寥數(shù)字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學生的知識面，整節(jié)課的教學流程為：一、學生演繹課文片段;二、同學評論表演情況;三、把人物分成不同的陣營;四、談談對劉、項人物的喜惡，分析人物性格。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學任務，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個急待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節(jié)課當作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇3】
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應當掌握哪些內(nèi)容”，學生不知所云，根本無法把握重點;
2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;
3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析，以調(diào)動高一學生學習文言文的積極性?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。
課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇4】
教學過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
(一)教師要認真提升自己的業(yè)務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對課本知識的一個小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰;在授課時，對學生的回答、討論結(jié)果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇5】
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
聽課教師點評：
陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質(zhì)疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。
鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學有所用。
林芝：引領學生，讓學生進入文本所創(chuàng)設的情境。高一學生注意知識銜接。
可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學生朗讀很有激情，我們覺得這是學生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好，說明是老師指導到位。
江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關系。其三，注意培養(yǎng)學生的文言文概括能力。總之，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。
薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學生形象地感受情境。
黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學生探究的興趣。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇6】
學習目標
1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學設計
一、導課
傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？
二、文學常識
《戰(zhàn)國策》
回憶《戰(zhàn)國策》相關知識?！稇?zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結(jié)合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）
四、分析全文脈絡
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點學習文章的第一部分
1、學生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語
如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置
金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內(nèi)容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
（即：分析6個動詞的好處）
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
開端 行刺緣由（1-2）
發(fā)展 行刺準備（3-9）
高潮 行刺過程（10-17）
結(jié)局 行刺結(jié)果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學反思
當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學生反復熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇7】
在高一7班和學生共同學習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。
因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。
作為高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關步驟，隨后學生才能在之后的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。
這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的?！睂W生在歸納之后更好的懂得了這個道理。
上完這節(jié)課，坐下來思考關于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權交到了學生手上，學生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。
高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。
關于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧!
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇8】
《荊軻刺秦王》教學后記
本文是一篇故事性很強的先秦散文，既寫人又敘事，情節(jié)跌宕起伏，相信學生們比較喜歡這樣的散文，尤其是我跟他們講了，荊軻是戰(zhàn)國有名的四大刺客之一，男生們興趣大增，接著我又跟他們談起了司馬遷的《史記》，這是高中生需要看的一本歷史和文學典籍，當時不說更待何時？我介紹說四大刺客的故事出自《史記》的《刺客列傳》，有興趣的可以自己去看一看，《史記》還有更多驚心動魄的故事，毫不亞于《名偵探柯南》呀！
本文的另一個重點是如何看待荊軻刺秦王這件歷史事件。我先拿它和張藝謀早年拍的歷史題材電影《英雄》的主題相比較，希望同學們能站在歷史的高度上，用辯證的眼光來認識歷史事件，效果不錯。課后，還有幾位學生用周記的形式來繼續(xù)思考這一問題，更有一位女學生用《大話荊軻刺秦王》的文學形式講本文言文改變成歷史和現(xiàn)代交替的網(wǎng)絡小說，并貼近實際，想象合理大膽，出乎我的意料之外??！
《鴻門宴》教學設計
本文選自《史記》，相比于前兩篇文章，這篇文章的文字要簡單多了，于是這篇文章的字詞句梳理工作重點要交由學生自己來完成。課文開始，我簡單介紹了劉邦和項羽兩大陣營的情況，尤其是學生們感興趣的項羽本人和劉邦手下的三員大將張良、韓信、蕭何的生平故事，學生們果然很愿意聽，但是這只能夠作為了解，不是教學重點啊，教學重點還是重點字詞句的積累，這是中學階段學習文言文不能忘記的一項任務?。?BR> 另外，本文還需要掌握的一個重點是要能夠從劉邦和項羽的故事中得到人生的啟發(fā)。這里我給他們引入的心理學著名案例短板效應，即水桶的儲水量決定于水桶最短的的那塊木板，像項羽的性格短板就出現(xiàn)在他的剛愎自用上，他不能聽取手下大臣的意見，短板造成的最后的惡果就是烏江自刎，多么可怕的短板效應。那么我們能夠得到的啟示就是克服自己的性格短板，揚長避短，努力克服短處，我想學生能夠?qū)W到這個啟示，并能在生活中運用，就是學習本文的一個大的收獲。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇9】
案例背景
進入新課程的教學，面對著思想活躍的學生，我越來越感到語文教學任重而道遠。因為在和學生的談話中，他們常表示不喜歡語文課本里的一些文章，盡管我們認為很經(jīng)典，可學生對我說：“老師，您不要生氣，我有時覺得上語文課沒意思，有時覺得上語文課有些沉悶，總想睡覺?！薄袄蠋煟队浤顒⒑驼渚酚斜匾夏敲炊喙?jié)課嗎？我們很多同學遠沒有您那樣喜歡魯迅，也難達到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”“老師，與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上?！闭f實話，聽了這些話，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
案例描述
上課進入到荊軻形象的理解上，我引導學生理解荊軻的形象：沉穩(wěn)、剛毅、機智過人，做事周全，胸有成竹，忠君愛國，懂得感恩，具有大無畏的精神。我正講得起勁，一生站起來質(zhì)疑：“老師，我覺得荊軻根本不算英雄，他做事太自私，他只從燕國出發(fā)，沒有從大局出發(fā)，他不能看到秦國統(tǒng)一六國的趨勢?！彼@一問，打亂了我原先的設計，我本想用一段話把這個問題帶過去，可看到有很多學生似乎對這個問題產(chǎn)生了興趣，轉(zhuǎn)念一想，這是學生思維的結(jié)果，說明他們對此感興趣，何不借機讓他們暢所欲言，也許這會是一個教學亮點，而且這可以讓學生從更高的層面上理解荊軻這一人物形象。于是我脫離了原來設計好的教案，和學生一起針對此問題展開了討論。我借機向?qū)W生提了一個問題：“有人說，荊軻刺秦失敗后說的那番話是他為自己的失敗找個借口，你認為是嗎？”
一女生答：“我認為是借口，荊軻這話是給燕國面子，讓秦國不敢小瞧燕國?！?BR> 另一女生說：“我認為不是借口，因為荊軻所持匕首淬有劇毒，稍微碰到秦王，秦王就必死無疑了，可他并沒有那樣做?！?BR> 一男生說：“我也認為不是借口，因為荊軻認為，光殺一個秦王沒用，因為會有秦王的兒子等繼承王位，以秦國的實力，他一定會吞并六國的，可如果拿到契約，就可以使燕國免于災難。這說明荊軻設想得非常周全?！?BR> 又一男生起來質(zhì)疑：“照你這么說，荊軻這想法也太幼稚了吧，依秦國的實力，他可以隨時毀約，然后再攻打燕國，而殺了秦王，可以使秦國內(nèi)部混亂，燕國便可以趁機而入，這不是很好嗎？”
一生反駁：“可秦國實力很強大啊?！?BR> 我順勢引導：“那大家想想，在殺死秦國和拿到契約這兩件事上，在荊軻看來，哪件對燕國更有利呢？”
學生想了想說：“還是拿到契約?！?BR> 又一學生質(zhì)疑：“老師，荊軻這個人很卑鄙，為了自己成功不惜犧牲燕國的將軍，只想自己不為他人考慮，算不上大丈夫。”
一生說：“做大事者必有犧牲，荊軻如果不這么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更別說刺殺秦王了。”
又一生質(zhì)疑：“老師，我不明白文中為什么提到荊軻等人這件事呢？好像和情節(jié)無關?！逼渌麑W生也附和著。
我說：“那大家再他細想想，是否和情節(jié)無關呢？這是不是說明了荊軻最后說的話是胸有成竹的呢，是他早就計劃好的，不是他的托辭呢？”
學生想了想，恍然大悟：“對，荊軻等的這個人是可以助他完成活捉秦王的劃的人。要不是太子丹激荊軻，導致荊軻提前動身的話，如果荊軻等到這個人，說不定計劃就成功了。因為這個人沒到，暗示了荊軻的失敗。所以說最后的那句話是荊軻預先做好的計劃?！?BR> 又一生質(zhì)疑：“老師，前面說荊軻是個沉穩(wěn)的人，做事胸有成竹，計劃周密，那么他又為什么會被太子丹激呢？他明知那個人可助他完成此大事，以他的周密，他應該等到那個人，為何又提前動身呢？這是否說明他不夠沉穩(wěn)呢？”
一波未平一波又起，整堂課在學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。我順勢小結(jié)：“同學們，這節(jié)課大家提了很多問題，討論得也很熱烈，說明大家都認真讀了課文，也思考了很多，但一節(jié)課有限，很多問題也無法在課堂上全都解決，大家下課后還可以繼續(xù)討論，甚至進行研究，寫成小論文?！?BR> 案例反思
這個案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的一些場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏，活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應該做到如下幾點：一是走向?qū)W生的心靈，語文教學如果無法走進學生的內(nèi)心世界，也就無法打動學生，那么學生學起來就會覺得索然無味，老師講得再生動，也無法讓學生喜歡；二是走向?qū)嵺`，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)；況且語文學科如果能和其他學科一起整合，勢必會激起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣；四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點，因此教學中應盡量讓學生發(fā)揮他們的才氣，挖掘他們的潛能。
以上是我近年來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題，這樣才能讓語文課真正成為學生喜歡的課，語文課堂才能魅力無限。
荊軻刺秦王教學反思簡短【篇10】
本節(jié)課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。
通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學生們對文言文的基礎知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質(zhì)的飛躍呢？
本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。
當然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發(fā)學生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。
小編精心