草船借箭教案及反思精選

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草船借箭教案及反思【篇1】
    突如其來(lái)的提問(wèn)
    以前,我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答,造成一種熱烈的課堂氣氛,就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易,統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,師生之間一問(wèn)一答,課堂氣氛異?;钴S。隨著教育改革的深入,我的思想發(fā)生了一些變化,于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果,反而使學(xué)生的思維受到限制。
    今天,我講《草船借箭》一文,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,一直不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?一定又是在亂說(shuō)??蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
    一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個(gè)學(xué)生說(shuō):“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
    當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異?;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?!庇谑牵覜](méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?!澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。
    與眾不同的聲音
    由于有了剛才成功的體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分,我提出問(wèn)題:“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”這一次,學(xué)生進(jìn)行了分組討論,我也參與到當(dāng)中,場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),就想到了不同層次學(xué)生的水平,有的可以從膚淺的表面文字入手;有的可以從字里行間深入體會(huì),因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭,微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
    我總結(jié)道:“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?!蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是,正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái),我問(wèn)他怎么了,他說(shuō):“我和大家的想法不同?!睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō):“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái),從大家剛才所說(shuō)的看,確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算,但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)?,如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢,那樣火借風(fēng)勢(shì),二十條船的草把子如若引著了,后果真是不堪設(shè)想呀!”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師,一定不會(huì)上當(dāng)了。”我順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái),有的說(shuō):“課文中明明寫(xiě)著:這一天江上大霧漫天,這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣,那在江面上,水氣一定很大,估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?!庇械恼f(shuō):“不對(duì),此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng),應(yīng)該不算遠(yuǎn)?!庇忠粋€(gè)說(shuō):“這樣看來(lái),如果放‘火箭’,那曹操不也就自身難保了嗎?曹操也非等閑之輩,我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?!碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí),我馬上感到了一種欣喜,因?yàn)樗诳隙ú懿伲瑢W(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面,這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理?這一次不僅僅是由于我的寬容大度,更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解,對(duì)教案的大膽放棄,使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣?!罢n下閱讀《三國(guó)演義》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?!边@一結(jié)束語(yǔ),不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái),而且通過(guò)各種思想的互相撞碰,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
    這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是“蜻蜓點(diǎn)水”,有時(shí)甚至牽著他們走??山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?
    一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
    英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
    二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
    我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō),大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?!耙啥軉?wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
    三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
    “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
    從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    草船借箭教案及反思【篇2】
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    一、介紹名著,了解大勢(shì)
    1、教師介紹名著《三國(guó)演義》的故事梗概。
    2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國(guó)形勢(shì),以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
    二、揭示課題,激發(fā)興趣
    1、出示課題:草船借箭。
    2、什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
    3、讀了課題,你想知道什么?
    根據(jù)學(xué)生的回答,梳理問(wèn)題:
    誰(shuí)草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒(méi)有?
    三、初讀課文,理清脈絡(luò)
    1、這些問(wèn)題實(shí)際上要我們回答什么?請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
    草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    2、給文章分段:
    一(1~2節(jié))、二(3~5節(jié))、三(6~9節(jié))、四(10)。
    這是按事情發(fā)展的順序給課文分段,并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
    四、自讀第2至第5自然段,指導(dǎo)感情朗讀
    1、找出這幾段的特點(diǎn)。(以對(duì)話形式出現(xiàn),且無(wú)提示語(yǔ)。)
    2、根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容,揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn),自加提示語(yǔ)。
    3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣,探究人物特點(diǎn)。
    (通過(guò)感情朗讀,感受人物形象。)
    五、讀第6~9自然段,了解借箭經(jīng)過(guò)
    1、先說(shuō)經(jīng)過(guò):
    出示示意圖(圖略),自己讀書(shū),自己畫(huà)圖,說(shuō)明理由(也就是因果關(guān)系。)
    2、分析保證借箭成功的因素:
    ⑴霧的作用。(冬季,霧在四更最濃。)
    ⑵船的作用。(草人──霧中似人;相連──空隙較小,易于受箭,正反都可受箭。)
    ⑶曹操多疑之心。(不僅不輕易出動(dòng),令弓弩手射箭,不調(diào)六千名弓弩手,使箭更多。)
    ⑷士兵作用。(擂露吶喊,虛造聲勢(shì),引敵射箭。)
    ⑸水的作用。(冬季刮西北風(fēng),使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?。這時(shí)文章第二次提“冬季”;等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí),船已飛一樣駛出二十多里。)
    總結(jié):天時(shí)、地利、人和等各方面的因素,諸葛亮都考慮到了,基于這些周全的考慮,諸葛亮作出了巧妙的安排,這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒(méi)想到,當(dāng)他知道這一切時(shí),一定是──“自嘆不如”。
    第二課時(shí)
    一、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)
    通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值?(神機(jī)妙算)
    二、精讀課文,理解神機(jī)妙算
    1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
    2、討論交流:
    知天文:
    “這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?!?BR>    ⑴這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)
    諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?
    (暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
    ⑵你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?
    (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
    出示:
    “第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?!?BR>    學(xué)生自由讀,在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
    ⑶老師覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦,前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎?沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫(xiě),完全可以改成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?
    (組織討論,體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。)
    ⑷怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過(guò)他?!?BR>    懂地理:
    ⑴劃出諸葛亮的借箭的路線,說(shuō)說(shuō)理由。
    出示:
    “天還沒(méi)有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開(kāi),又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊?!?BR>    出示:
    “諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?!?BR>    ⑵討論:諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西?
    讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。
    識(shí)人心:
    ⑴識(shí)曹操:
    出示:
    諸葛亮笑著說(shuō):“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去?!辈懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。”
    《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑,你們說(shuō),他在笑誰(shuí)?這是一種怎樣的笑?
    (笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)
    ⑵識(shí)魯肅:
    諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
    三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征
    學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,師生對(duì)話,體會(huì)從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。
    重點(diǎn):
    諸葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!?BR>    (什么是“軍令狀”?諸葛亮為什么要立軍令狀?在軍隊(duì)下的狀書(shū),不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局,二是諸葛知天天文、懂地理,已知道三天后必有大霧,可利用這一機(jī)會(huì)向曹操“借箭”,已“胸有成竹”。)
    周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。
    (周瑜為什么高興?妒忌諸葛亮挺有才干,暗藏殺機(jī),下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。)
    四、總結(jié)全文
    草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
    出示:
    諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。草船借箭教案及反思【篇3】
    設(shè)計(jì)理念
    遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,自主閱讀、自主感悟、自主探究,從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
    設(shè)計(jì)特色
    注重研究閱讀的過(guò)程,追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
    教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
    1、感情朗讀課文,學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
    2、緊扣課文語(yǔ)言,感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn),特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、課內(nèi)外聯(lián)系,指導(dǎo)排演課本劇,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理。
    教學(xué)重點(diǎn)
    研讀文本語(yǔ)言,從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    教學(xué)難點(diǎn)
    在研讀文本的過(guò)程中,感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    自制課件課文影像片段主題歌。
    課時(shí)安排
    兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    一、激趣導(dǎo)入
    1、播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲:
    滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊,曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事,今天,我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。
    ⑴“箭”什么樣子的?與“劍”有什么不同?各自怎樣使用?
    ⑵課文選自《三國(guó)演義》,你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物,哪些主要故事?
    ⑶通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解?
    2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題,圍繞課題,你可以提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
    梳理問(wèn)題,區(qū)別對(duì)待:
    淺顯的,通過(guò)調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
    有研究?jī)r(jià)值的,引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)思考,在學(xué)習(xí)研究中解決。
    二、初讀課文,理清脈絡(luò)
    1、指名分節(jié)試讀課文,相機(jī)正詞正句,引導(dǎo)理解詞語(yǔ):
    妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。
    2、交流討論(人物和事件):
    ⑴課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物?
    ⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系?(什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的?)
    抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論,教師相機(jī)板書(shū)。
    周瑜和諸葛亮理解“妒忌”,說(shuō)說(shuō)“妒忌”的原因,“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
    周瑜和魯肅派魯肅探聽(tīng),回來(lái)報(bào)告。
    魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,并要求不要告訴周瑜,魯肅答應(yīng),果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭。
    3、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容,梳理課文段落:
    借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過(guò)──借箭的結(jié)果。
    三、精讀“借箭原因”,體會(huì)人物內(nèi)心
    1、通過(guò)剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的?同桌分角色讀,分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思。
    引導(dǎo):他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話,能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思,能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法。
    2、分角色逐句朗讀,說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思,為什么要這樣說(shuō)?
    “水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”──明知故問(wèn)。
    “這是公事,希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣,暗藏殺機(jī)。
    “軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑”──步步緊逼。
    “用箭最好”
    “都督委托,當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
    “只要三天”
    “怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀”
    3、練習(xí)感情朗讀。
    四、課堂總結(jié),布置作業(yè)
    1、朗讀課文。
    2、抄寫(xiě)生字新詞。
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,共同確定研究的問(wèn)題
    1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
    板書(shū):
    瑜妒忌亮
    2、那么,“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?指生讀第四段。/PP板:神機(jī)妙算說(shuō)說(shuō)“神機(jī)妙算“的意思。
    3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò),周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算,比不上他。那么,這節(jié)課,我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”,看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
    二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”,領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”
    1、課件展示研究的問(wèn)題,提示研究策略:
    從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算?
    方法提示:抓住前后句子之間的聯(lián)系,思考:
    ⑴諸葛亮怎樣做(說(shuō))的,為什么這樣做(說(shuō))。
    ⑵諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么,預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
    ⑶學(xué)生自主研究,教師巡視輔導(dǎo)。
    ⑷小組快速討論,交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,準(zhǔn)備匯報(bào)。
    ⑸交流研究成果,相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟:
    (根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句,進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。)
    知天文:
    ①生匯報(bào),出示文字,相機(jī)引導(dǎo)體會(huì):
    A、諸葛亮的胸有成竹:
    這句太羅嗦,沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě),直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎?清楚,簡(jiǎn)練。改不改?為什么?
    組織討論,小結(jié),指導(dǎo)朗讀:只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。
    B、霧大,諸葛亮的暗自高興:
    板書(shū):
    大霧漫天
    假如你是諸葛亮,看到這樣大的霧,會(huì)是一種怎樣的心情?
    指導(dǎo)朗讀:讀出暗自高興,得意的語(yǔ)氣。
    D、聯(lián)系這兩組句子的方式:
    “為什么要等到第三天四更的時(shí)候?”找下文中有聯(lián)系的句子。”
    “這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢?”找上文中有聯(lián)系的句子。
    ②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
    ③評(píng)議、小結(jié):
    同學(xué)們這么聰明,通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子,體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的,他了解氣象知識(shí),能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”,所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。
    (擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分,板書(shū):知天文。)
    知人心:
    ①生匯報(bào),出示文字,相機(jī)引導(dǎo):
    A、諸葛亮的自信:
    板書(shū):
    一定不敢
    “一定不敢派兵出來(lái)”言下之意是什么?你們這些小諸葛亮想一想,替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái),讓我們聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)一下,看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
    “飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,質(zhì)疑:取樂(lè)的方式有很多呀,可以彈琴,可以下棋,為什么一定飲酒呢?
    (如果有困難,可以引導(dǎo):課文中沒(méi)有明說(shuō),但是同學(xué)們可以在看錄象的過(guò)程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié),想一想原因。)
    組織討論,小結(jié),指導(dǎo)朗讀:讀出諸葛亮的肯定語(yǔ)氣。
    B、曹操的謹(jǐn)慎、多疑:
    曹操的言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)明了什么?
    C、放箭的多:
    從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么?
    D、聯(lián)系三組句子的方式:
    諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎?從下文中找到相關(guān)的句子。
    ②完整朗讀這三組句子。
    ③評(píng)議、小結(jié):
    通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子,同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌,準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎,不敢派兵,只會(huì)放箭,所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。
    (擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分,板書(shū):識(shí)人心。)
    懂地利:
    ①生匯報(bào),出示文字,相機(jī)引導(dǎo)體會(huì):
    諸葛亮的周密安排:
    “船頭朝西,一字?jǐn)[開(kāi),擂鼓吶喊”,這樣做的原因是什么呢?
    “掉轉(zhuǎn)船頭,仍舊逼近”,這樣做又是為什么呢?
    最后的效果怎樣呢?
    板書(shū):
    順風(fēng)順?biāo)?BR>    ②評(píng)議、小結(jié):
    通過(guò)有聯(lián)系的這幾句話,同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問(wèn)題特別全面,布置安排非常周密,懂得利用有利的地理?xiàng)l件,“借箭”之后及時(shí)趕回,所以周瑜長(zhǎng)嘆:諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。
    (擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分,板書(shū):懂地利)
    ③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
    ⑹借箭經(jīng)過(guò)”的錄象,再次感受“神機(jī)妙算”:
    提示:錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國(guó)強(qiáng),為了在課外演好這個(gè)課本劇,同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國(guó)強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài),語(yǔ)言,看誰(shuí)能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。
    ⑺小結(jié)過(guò)渡:
    我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”,可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí),諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”,還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算?
    三、略讀“借箭準(zhǔn)備”,進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”
    1、學(xué)生快速閱讀,思考,交流:
    ⑴識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí),能夠幫忙,不會(huì)告訴周瑜。
    ⑵識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害,了解周瑜也不是等閑之輩,借船的事不能告訴他,否則,借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
    2、質(zhì)疑、過(guò)渡:
    諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢?不接受不行嗎?
    四、課堂總結(jié),深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)
    1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局,避免和周瑜發(fā)生正面的沖突,神機(jī)妙算,草船借箭,創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。
    2、后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆:
    課件演示,學(xué)生朗讀。
    3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮?草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)?
    結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí),練說(shuō)或練寫(xiě)。
    五、伸閱讀,課外拓展
    1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。
    2、借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢?
    周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢?
    苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。
    劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
    把本課的內(nèi)容編寫(xiě)成課本劇,演一演。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    曹
    一定不敢識(shí)人心
    還順風(fēng)順?biāo)瓒乩麞|
    大霧漫天
    瑜交亮
    (妒忌)造(神機(jī)妙算)
    草船借箭教案及反思【篇4】
    《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候,有的放矢,開(kāi)放課堂,培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。
    反思如下:
    A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
    B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
    C?!皩W(xué)生的說(shuō)話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智。可惜,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!
    D?!罢n堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了?!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課
    也就相對(duì)自然很多。多謝!
    E?!罢n堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。
    最終,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。
    草船借箭教案及反思【篇5】
    《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
    一、從題入手,因題質(zhì)疑。
    教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
    二、自主閱讀,合作探究。
    教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
    三、發(fā)散思維,勇于探索。
    教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě):諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢,有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
    四、教學(xué)中存有不足之處。
    讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
    草船借箭教案及反思【篇6】
    一、明確目標(biāo)
    1、在理解課文的基礎(chǔ)上,了解三個(gè)故事間聯(lián)系,弄清事情的前因后果。
    2、回顧全文,歸納中心。
    二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
    1、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)、解決疑慮:
    ⑴分角色朗讀全課,課文講了哪三個(gè)小故事?表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)?
    表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神,以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重、知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神,贊揚(yáng)了兩人愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
    ⑵課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾?根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同,這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾?
    討論、交流、點(diǎn)撥:敘述了秦國(guó)與趙國(guó)之間的矛盾,這一矛盾是敵我矛盾;廉頗與藺相如之間的矛盾是個(gè)人矛盾。
    ⑶貫穿兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)?(藺相如)在這兩個(gè)不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法?
    討論、交流、點(diǎn)撥:對(duì)秦國(guó)敵我矛盾采取堅(jiān)決斗爭(zhēng)、針?shù)h相對(duì)的解決辦法;對(duì)同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。
    ⑷三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系?
    討論、交流、點(diǎn)撥:
    師:三個(gè)小故事都各有中心,合起來(lái)又是一個(gè)完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功,才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行。因此,哪是因,哪是果?
    生:前是因,后是果。師:而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因,因此,哪是因,哪是果?
    生:“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果,前兩件事均是因。
    ⑸文章的第一自然段和下面的三個(gè)故事是因果關(guān)系:
    第一自然段是下面三個(gè)故事的總的起因,如果沒(méi)有這個(gè)原因,也就不會(huì)有完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事,而最后藺相如忍辱退讓,廉頗受感化,負(fù)荊請(qǐng)罪,主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前,有共同抗秦的愛(ài)國(guó)之心,這是促成將相和好的根本原因。
    2、回顧全文,歸納中心:
    本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事,表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神,以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重,勇于改過(guò)的精神,贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
    三、總結(jié)、擴(kuò)展
    本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象;抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”,進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。
    四、布置作業(yè)
    1、形近字組詞。
    2、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
    3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
    可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來(lái)談感想,如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí),以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重,顧全大局,那么,我們一定會(huì)把國(guó)家建設(shè)得更好,成為真正的二十一世紀(jì)的主人。
    草船借箭教案及反思【篇7】
    《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功,避開(kāi)了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
    2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣“神機(jī)妙算”這一線索,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
    教學(xué)過(guò)程
    一、質(zhì)疑
    “學(xué)起于思,思源于疑”,疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)積極的思維活動(dòng)。
    教學(xué)中,我一共安排了三次質(zhì)疑:
    第一次是在課的開(kāi)始,出示課題后,我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的背景,把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境,接著讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,這時(shí),學(xué)生已設(shè)身處地地想:面對(duì)生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎?怎樣借的?為什么要用草船借箭呢?此時(shí)學(xué)生所關(guān)注的無(wú)非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面的問(wèn)題,這是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。
    第二次是在理清文章思路后,讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過(guò)”部分后質(zhì)疑,由于學(xué)生間的個(gè)體差異,所提出問(wèn)題的思維價(jià)值也不盡相同,但這是他們自讀后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考產(chǎn)生的疑問(wèn),學(xué)生思維的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)。通過(guò)師生共同梳理,篩選出帶有共性的、有思考價(jià)值的問(wèn)題。如:
    1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時(shí)去取箭?
    2、魯肅向周瑜報(bào)告為什么不提借船的事?
    3、諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來(lái)?
    4、諸葛亮為什么叫人把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi),并用青布幔子和草把子遮住,又要擂鼓吶喊呢?
    5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西,后讓船頭朝東呢?
    第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機(jī)妙算后,對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的體味和對(duì)語(yǔ)言形式的深層理解,學(xué)生提出:
    ⑴諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算?
    ⑵十萬(wàn)支箭明明是騙來(lái)的,題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢?學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度,從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過(guò)程中得到拓寬,受到啟迪。
    二、探索、交流
    “質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式,而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過(guò)程是讀書(shū)討論的過(guò)程。通過(guò)討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中,學(xué)生默讀全文,用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分,討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過(guò)程,學(xué)生說(shuō)出以下原因:
    1、諸葛亮在大霧漫天時(shí)借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。
    2、魯肅不向周瑜說(shuō)借船的事說(shuō)明他忠厚、守信用。
    3、諸葛亮認(rèn)定曹操不敢出來(lái),說(shuō)明諸葛亮了解曹操多疑的性格。
    4、把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi),用青布幔子遮住,又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢(shì)、多受箭。
    5、先是船頭朝西,后船頭朝東,一是為了多受箭,二是為了回去時(shí)順風(fēng),跑得快。
    這時(shí),學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對(duì)文章的喜愛(ài)發(fā)展到對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的敬佩,學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算”時(shí),學(xué)生的思維開(kāi)始發(fā)散,發(fā)言積極踴躍,得出以下結(jié)論:
    ⑴諸葛亮博覽群書(shū)、知識(shí)廣博。
    ⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。
    ⑶諸葛亮能靈活巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。
    ⑷諸葛亮做事考慮周全,安排巧妙。
    通過(guò)討論,學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算不是算卦算來(lái)的,也不是天生俱有的,而是在平時(shí)的生活中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的,也正是在學(xué)生對(duì)諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過(guò)討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問(wèn)題,又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。
    三、延伸在平常的教學(xué)活動(dòng)中,常常是疑解為止
    其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué),在有限的課堂時(shí)間內(nèi),僅僅只能解決某一方面的問(wèn)題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在首位的話,就不能被課堂時(shí)空所限,即在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后,還應(yīng)適時(shí)地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸,以達(dá)到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的,從而使其主體地位在整個(gè)活動(dòng)中得到充分落實(shí)。在學(xué)完《草船借箭》一課后,我拿出《三國(guó)演義》,說(shuō):“同學(xué)們,學(xué)完了這一課,我們對(duì)諸葛亮有了初步了解,但要想真正了解諸葛亮,僅憑這篇課文是不夠的,我希望大家課后讀讀這本書(shū),你便能從中找到更多的大案?!憋@然,學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了:諸葛亮還有什么神機(jī)妙算的事嗎?周瑜還會(huì)設(shè)機(jī)陷害諸葛亮嗎?不言而喻,同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱,“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。
    草船借箭教案及反思【篇8】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、掌握本文主要講了一件什么事,體會(huì)人物的不同語(yǔ)氣,能分角色朗讀課文。
    2、抓重點(diǎn)詞句理解文章的含義,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
    4、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    顯示有關(guān)重點(diǎn)句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
    教學(xué)過(guò)程
    一、激趣導(dǎo)入
    師:有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū),那么《草船借箭》就是謀略里的謀略,也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū),那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略,充滿了智慧的故事,相信同學(xué)們一定會(huì)非常感興趣,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一遍課文,并想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事?
    二、基本訓(xùn)練
    1、錄像引出中心句:
    觀看一段錄像,看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁矗繀R報(bào)引出中心句。(出示課件)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    2、探究問(wèn)題:
    既然說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算,默讀課文邊讀邊畫(huà)出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,并想一想,為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算呢?然后小組或同桌交流一下。
    3、匯報(bào)解決問(wèn)題:
    ⑴知天象:
    ①一起來(lái)讀讀這段句子,談理解。
    ②為什么選擇這個(gè)時(shí)間來(lái)取箭,聯(lián)系上下文想一想、找一找(出示幻燈片)
    ③讀句子,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感。
    ④指名讀這段話,交流感受。
    ⑤刪改句子,討論可不可以,使學(xué)生體會(huì)只要這樣寫(xiě)才會(huì)讓我們真正體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)對(duì)天象很了解的人,感受他的神機(jī)妙算。
    ⑥齊讀中心句(諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。)
    ⑵識(shí)人心:
    ①根據(jù)匯報(bào)出示幻燈片(諸葛亮笑著說(shuō)……不讓他們近前)。
    ②齊讀這兩段,指導(dǎo)讀出笑的句子。
    ③引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),諸葛亮到底在笑誰(shuí)。
    指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑,輕蔑的笑;笑自己──自信的笑,勝利的笑;笑魯肅──安慰的笑,寬厚的笑;笑周瑜──會(huì)心的笑,自豪的笑,并指導(dǎo)用不同的語(yǔ)氣讀。
    ④小結(jié):
    諸葛亮對(duì)所有的人了如指掌,使得他草船借箭成功,真是神機(jī)妙算,齊讀中心句(諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他)。
    ⑶曉地理:
    出示課件,體會(huì)曹操知道上當(dāng)了,可這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣放回二十多里,感受到諸葛亮對(duì)地理位置也是了如指掌,更加體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算。
    4、分角色讀文:
    角色朗讀課文6~9自然段,注意讀出不同人物的語(yǔ)氣。
    三、拓展升華
    這篇文章反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方太多了,又太精彩了,不得不讓我們佩服地說(shuō)一句:“諸葛亮這是神機(jī)妙算!”當(dāng)魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話:“先生真是神人也?!比缓笙蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的,諸葛亮就告訴他。同學(xué)們,你們想知道嗎?下課后請(qǐng)同學(xué)們看《三國(guó)演義》第四十六回,答案就在第四十六回上。
    草船借箭教案及反思【篇9】
    教學(xué)重點(diǎn)
    理清文章的敘述順序,弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
    教學(xué)難點(diǎn)
    認(rèn)識(shí)借箭成功的原因,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入新課,板書(shū)課題
    師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》,誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)?
    師:魏、蜀、吳三國(guó)并立,形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立?看老師畫(huà)圖。(師邊畫(huà)邊講)
    師:曹操剛打敗劉備,又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此,孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn),遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢?誰(shuí)知道?
    師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?
    師:諸葛亮草船借箭(板書(shū)課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰(shuí)借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?
    二、初讀課文,了解大意
    三、細(xì)讀課文
    1、指名讀1、2自然段:
    師:哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮?
    師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?
    師:齊讀這一段,注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。(生齊讀)
    師:周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。
    師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?
    小結(jié):1、2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。
    2、細(xì)讀第3~5自然段:
    師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?
    (生默讀思考找到答案,并回答。)
    3、默讀6~9自然段,用“——”劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
    師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?行動(dòng)的目標(biāo)是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果怎樣?
    請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。
    (師出示電腦動(dòng)畫(huà),配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)。)
    師:借箭成功了嗎?讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。
    師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,是怎樣表現(xiàn)的?
    小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn),挫敗了周瑜的陰謀。
    草船借箭教案及反思【篇10】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
    2、能夠有感情地朗讀課文。
    3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
    4、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),探究精神。
    教學(xué)重點(diǎn)
    了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
    教學(xué)步驟
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結(jié)果是(周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)
    起因和結(jié)果截然不同,是諸葛亮的什么(板書(shū):神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如的。
    “神機(jī)妙算”什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,老師建議大家用線劃出寫(xiě)諸葛亮究競(jìng)“算”到了什么的句子。
    二、學(xué)習(xí)課文
    1、諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
    生默讀課文,思考。
    請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成這個(gè)問(wèn)題。建議每個(gè)小組中的人員分好工:先是一人讀課文,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān);讀完課文后互相交流、討論,一人準(zhǔn)備匯報(bào),其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
    (學(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
    討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考:
    ⑴“這時(shí)候大霧滿天,江上連面對(duì)面都看不清?!边x擇這樣的天氣,說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
    ①會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢?聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)?!暗谝惶?,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?!?BR>    (引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
    ②我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
    小結(jié):“只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”
    ⑵“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開(kāi)去。”
    (把船只用繩索連接起來(lái),一字兒擺開(kāi),既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。)
    ⑶“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開(kāi),又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”
    (軍事擂鼓吶喊,既造聲勢(shì),又提示射箭方向。)
    ⑷“魯肅吃驚地說(shuō):“如果曹兵出來(lái),怎么辦?”諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去?!?BR>    “霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?(小組討論后組織全班交流。)
    學(xué)生交流提示:
    霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭。
    霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣。
    霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
    “你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?,那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢?”
    小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹?,用兵?jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě),不僅使課文含蓄,而且給讀者以思考回味的余地。
    ⑸諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)?
    出示:
    “曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。”
    引導(dǎo)學(xué)生理解:曹操生性多疑,再加上天氣的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻,正中諸葛亮的下懷,這也是他事先算到的。
    ⑹“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。”為什么??jī)擅媸芗饶芏嗍芗?,又可保持船體平衡,
    可見(jiàn),諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你們說(shuō)諸葛亮神不神?
    ⑺什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)駛出二十多里,要追也來(lái)不及了?!?BR>    看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
    難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
    2、出示討論:那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
    提示后討論交流:
    教師提示:根本區(qū)別在于,提到箭,周瑜想到得失什么,諸葛亮想到的是什么?由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么?
    3、草船借箭成功的原因有哪些?
    ⑴諸葛亮精通天文,氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
    ⑵利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧滿天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。
    ⑶考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開(kāi),兩面受箭。)
    ⑷請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言,要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
    足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算。
    題目“草船借箭”,箭是借來(lái)的嗎?題目說(shuō)“草船借箭”合適嗎?
    課題《草船借箭》說(shuō)“借”合適嗎?是借的嗎?為什么?
    出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī):
    一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,
    遠(yuǎn)近難分水渺茫。
    驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,
    孔明今日伏周郎。
    這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出:這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò),其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái),背熟。
    四、課外延伸
    1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事?交流。
    2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。
    反思
    這節(jié)課思路清晰,條理清楚,抓住“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算。”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué),重點(diǎn)突出,能讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)來(lái)體會(huì)主要人物的性格特征。但是,感覺(jué)自己包得過(guò)多,放手讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間都還不太夠??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候,不去開(kāi)導(dǎo)他;不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候,不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章,應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后自主探究,我想,這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。另外,高段的語(yǔ)文教學(xué),我在幫助學(xué)生建立人物的文學(xué)形象上尚做得還不夠好,需要今后努力。
    草船借箭教案及反思【篇11】
    教學(xué)目標(biāo)
    1、能結(jié)合課文內(nèi)容,了解人物特點(diǎn)。
    2、理清文章層次,弄清事情的前因后果。
    教學(xué)課時(shí)
    兩課時(shí)。
    教學(xué)課時(shí)
    一、揭題導(dǎo)入
    1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課?(板書(shū):草船借箭)
    2、誰(shuí)知道“箭”是什么樣子?(前面是一個(gè)三角形的鐵頭,中間是一根竹竿,后面有翎毛)。大家再看看這個(gè)“劍”和這個(gè)“箭”一樣嗎?誰(shuí)談?wù)剬?duì)“劍”的了解?(劍后是一個(gè)把兒,前面是劍刃子,雙面的,是一種短兵器)。戰(zhàn)場(chǎng)上什么情況下用“劍”?(短兵相接)“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好?(箭)文中故事所用哪種?知道不?
    二、檢查預(yù)習(xí)
    投影出示:
    區(qū)分:瑜、寨、飲(yn)。
    字音:都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
    理解:妒忌、甘受懲罰、委托。
    三、初讀課文,感知人物
    1、在預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文,還想讀嗎?想聽(tīng)嗎?打開(kāi)書(shū),聽(tīng)老師讀文,邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中寫(xiě)到的主要人物。
    2、故事聽(tīng)完了,人物勾劃出來(lái)了嗎?能不能簡(jiǎn)單地談?wù)勀銓?duì)文中主要人物的印象?
    板書(shū):
    周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
    四、再讀課文,了解人物
    1、想不想再讀?自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來(lái)讀,邊讀邊體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?(三國(guó))都有哪三國(guó)?(板書(shū):魏、蜀、吳)分別由誰(shuí)統(tǒng)治?
    (魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán),以共同抗曹,正是在這種背景下,才有了“草船借箭”的故事。)
    五、研讀課文,分析人物
    1、默讀課文,邊讀邊思考,對(duì)以上這幾個(gè)人物,能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對(duì)他們的印象?
    2、匯報(bào)交流:
    周瑜:心胸狹窄、妒賢忌能。
    諸葛亮:心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
    魯肅:忠厚守信。
    曹操:疑心太重。
    六、讀議結(jié)合,理清層次
    1、在這些人之間發(fā)生了什么事?也就是說(shuō),什么事把這些人聯(lián)系起來(lái)了?
    2、匯報(bào):
    (比如:周瑜讓諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng)了;諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,魯肅答應(yīng)了;諸葛亮用計(jì)向曹操借來(lái)十萬(wàn)支箭。)
    3、誰(shuí)能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
    (周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭,諸葛亮答應(yīng)了,魯肅借船給諸葛亮造箭,諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)多支箭。)
    4、如果現(xiàn)在分段,能不能分?
    事情的起因是什么?(妒才造箭)
    事情的結(jié)果呢?(如期交箭)剩下的呢?(經(jīng)過(guò))
    如果我們把經(jīng)過(guò)再分兩部分,可以嗎?(借箭準(zhǔn)備、借箭)這才是“草船借箭”的過(guò)程,將是下節(jié)課要著重解決的問(wèn)題。
    七、分清事情的前因后果
    一件事情的發(fā)生、發(fā)展,總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果,對(duì)于我們理解課文、寫(xiě)好文章、都是很有好處的?!安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
    八、總結(jié)
    這節(jié)課,我們采用讀、議的方式,理清了文章的層次,分析了人物的性格特點(diǎn),從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后,周瑜說(shuō)了一句:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!這又是什么原因?大家一定想搞清楚吧!對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    草船借箭
    起因經(jīng)過(guò)結(jié)果
    妒才造箭借箭準(zhǔn)備、借箭如期交箭