草船借箭教案及反思【篇1】
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑牵覜](méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同?！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)?，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了。”我順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)?！庇忠粋€(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿伲瑢W(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣?！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教案及反思【篇2】
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、介紹名著，了解大勢(shì)
1、教師介紹名著《三國(guó)演義》的故事梗概。
2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國(guó)形勢(shì)，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1、出示課題：草船借箭。
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、讀了課題，你想知道什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問(wèn)題：
誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒(méi)有？
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、這些問(wèn)題實(shí)際上要我們回答什么？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、給文章分段：
一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無(wú)提示語(yǔ)。）
2、根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。
（通過(guò)感情朗讀，感受人物形象。）
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)
1、先說(shuō)經(jīng)過(guò)：
出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
⑴霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
⑵船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）
⑸水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。
第二課時(shí)
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)
通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值？（神機(jī)妙算）
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流：
知天文：
“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?BR> ⑴這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）
諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？
（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
⑵你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
出示：
“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?！?BR> 學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
⑶老師覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦，前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎？沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫(xiě)，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎？好嗎？為什么？
（組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）
⑷怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過(guò)他?！?BR> 懂地理：
⑴劃出諸葛亮的借箭的路線，說(shuō)說(shuō)理由。
出示：
“天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示：
“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> ⑵討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心：
⑴識(shí)曹操：
出示：
諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們說(shuō)，他在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？
（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
⑵識(shí)魯肅：
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，師生對(duì)話，體會(huì)從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。
重點(diǎn)：
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?BR> （什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊(duì)下的狀書(shū)，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機(jī)會(huì)向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。
（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機(jī)，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
出示：
諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。草船借箭教案及反思【篇3】
設(shè)計(jì)理念
遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色
注重研究閱讀的過(guò)程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)
在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制課件課文影像片段主題歌。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲：
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。
⑴“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵課文選自《三國(guó)演義》，你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？
梳理問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待：
淺顯的，通過(guò)調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究?jī)r(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語(yǔ)：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？
⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書(shū)。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說(shuō)說(shuō)“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽(tīng)，回來(lái)報(bào)告。
魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭。
3、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過(guò)──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心
1、通過(guò)剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話，能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思，為什么要這樣說(shuō)？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問(wèn)。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。
“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
板書(shū)：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。/PP板：神機(jī)妙算說(shuō)說(shuō)“神機(jī)妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”
1、課件展示研究的問(wèn)題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴諸葛亮怎樣做（說(shuō)）的，為什么這樣做（說(shuō)）。
⑵諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么，預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
⑶學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。
⑸交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）
知天文：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
Ａ、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě)，直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。
Ｂ、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書(shū)：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語(yǔ)氣。
Ｄ、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③評(píng)議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū)：知天文。）
知人心：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)：
Ａ、諸葛亮的自信：
板書(shū)：
一定不敢
“一定不敢派兵出來(lái)”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)，讓我們聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)一下，看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是同學(xué)們可以在看錄象的過(guò)程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語(yǔ)氣。
Ｂ、曹操的謹(jǐn)慎、多疑：
曹操的言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)明了什么？
Ｃ、放箭的多：
從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？
Ｄ、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
②完整朗讀這三組句子。
③評(píng)議、小結(jié)：
通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū)：識(shí)人心。）
懂地利：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書(shū)：
順風(fēng)順?biāo)?BR> ②評(píng)議、小結(jié)：
通過(guò)有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū)：懂地利）
③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹借箭經(jīng)過(guò)”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國(guó)強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國(guó)強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言，看誰(shuí)能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。
⑺小結(jié)過(guò)渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
⑵識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過(guò)渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。
2、后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說(shuō)或練寫(xiě)。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？
苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫(xiě)成課本劇，演一演。
板書(shū)設(shè)計(jì)
曹
一定不敢識(shí)人心
還順風(fēng)順?biāo)瓒乩麞|
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機(jī)妙算）
草船借箭教案及反思【篇4】
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C?！皩W(xué)生的說(shuō)話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智。可惜，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！
D?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課
也就相對(duì)自然很多。多謝！
E?！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教案及反思【篇5】
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教案及反思【篇6】
一、明確目標(biāo)
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個(gè)故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2、回顧全文，歸納中心。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、解決疑慮：
⑴分角色朗讀全課，課文講了哪三個(gè)小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重、知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了兩人愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
⑵課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
討論、交流、點(diǎn)撥：敘述了秦國(guó)與趙國(guó)之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個(gè)人矛盾。
⑶貫穿兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)？（藺相如）在這兩個(gè)不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
討論、交流、點(diǎn)撥：對(duì)秦國(guó)敵我矛盾采取堅(jiān)決斗爭(zhēng)、針?shù)h相對(duì)的解決辦法；對(duì)同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。
⑷三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系？
討論、交流、點(diǎn)撥：
師：三個(gè)小故事都各有中心，合起來(lái)又是一個(gè)完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行。因此，哪是因，哪是果？
生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。
⑸文章的第一自然段和下面的三個(gè)故事是因果關(guān)系：
第一自然段是下面三個(gè)故事的總的起因，如果沒(méi)有這個(gè)原因，也就不會(huì)有完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負(fù)荊請(qǐng)罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛(ài)國(guó)之心，這是促成將相和好的根本原因。
2、回顧全文，歸納中心：
本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重，勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象；抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
1、形近字組詞。
2、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來(lái)談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會(huì)把國(guó)家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。
草船借箭教案及反思【篇7】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開(kāi)了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣“神機(jī)妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)積極的思維活動(dòng)。
教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑：
第一次是在課的開(kāi)始，出示課題后，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，這時(shí)，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對(duì)生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時(shí)學(xué)生所關(guān)注的無(wú)非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面的問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。
第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過(guò)”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個(gè)體差異，所提出問(wèn)題的思維價(jià)值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生思維的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)。通過(guò)師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價(jià)值的問(wèn)題。如：
1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時(shí)去取箭？
2、魯肅向周瑜報(bào)告為什么不提借船的事？
3、諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4、諸葛亮為什么叫人把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi)，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？
5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？
第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機(jī)妙算后，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的體味和對(duì)語(yǔ)言形式的深層理解，學(xué)生提出：
⑴諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？
⑵十萬(wàn)支箭明明是騙來(lái)的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過(guò)程中得到拓寬，受到啟迪。
二、探索、交流
“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過(guò)程是讀書(shū)討論的過(guò)程。通過(guò)討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過(guò)程，學(xué)生說(shuō)出以下原因：
1、諸葛亮在大霧漫天時(shí)借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。
2、魯肅不向周瑜說(shuō)借船的事說(shuō)明他忠厚、守信用。
3、諸葛亮認(rèn)定曹操不敢出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi)，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢(shì)、多受箭。
5、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時(shí)順風(fēng)，跑得快。
這時(shí)，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對(duì)文章的喜愛(ài)發(fā)展到對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算”時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：
⑴諸葛亮博覽群書(shū)、知識(shí)廣博。
⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。
⑶諸葛亮能靈活巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。
⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。
通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算不是算卦算來(lái)的，也不是天生俱有的，而是在平時(shí)的生活中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的，也正是在學(xué)生對(duì)諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過(guò)討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。
三、延伸在平常的教學(xué)活動(dòng)中，常常是疑解為止
其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問(wèn)題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時(shí)空所限，即在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)適時(shí)地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達(dá)到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個(gè)活動(dòng)中得到充分落實(shí)。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國(guó)演義》，說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對(duì)諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書(shū)，你便能從中找到更多的大案?！憋@然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機(jī)妙算的事嗎？周瑜還會(huì)設(shè)機(jī)陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。
草船借箭教案及反思【篇8】
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本文主要講了一件什么事，體會(huì)人物的不同語(yǔ)氣，能分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句理解文章的含義，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
4、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
顯示有關(guān)重點(diǎn)句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
師：有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū)，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略，充滿了智慧的故事，相信同學(xué)們一定會(huì)非常感興趣，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，并想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
二、基本訓(xùn)練
1、錄像引出中心句：
觀看一段錄像，看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁矗繀R報(bào)引出中心句。（出示課件）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、探究問(wèn)題：
既然說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，默讀課文邊讀邊畫(huà)出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？然后小組或同桌交流一下。
3、匯報(bào)解決問(wèn)題：
⑴知天象：
①一起來(lái)讀讀這段句子，談理解。
②為什么選擇這個(gè)時(shí)間來(lái)取箭，聯(lián)系上下文想一想、找一找（出示幻燈片）
③讀句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
④指名讀這段話，交流感受。
⑤刪改句子，討論可不可以，使學(xué)生體會(huì)只要這樣寫(xiě)才會(huì)讓我們真正體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)對(duì)天象很了解的人，感受他的神機(jī)妙算。
⑥齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）
⑵識(shí)人心：
①根據(jù)匯報(bào)出示幻燈片（諸葛亮笑著說(shuō)……不讓他們近前）。
②齊讀這兩段，指導(dǎo)讀出笑的句子。
③引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，諸葛亮到底在笑誰(shuí)。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑，輕蔑的笑；笑自己──自信的笑，勝利的笑；笑魯肅──安慰的笑，寬厚的笑；笑周瑜──會(huì)心的笑，自豪的笑，并指導(dǎo)用不同的語(yǔ)氣讀。
④小結(jié)：
諸葛亮對(duì)所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神機(jī)妙算，齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）。
⑶曉地理：
出示課件，體會(huì)曹操知道上當(dāng)了，可這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣放回二十多里，感受到諸葛亮對(duì)地理位置也是了如指掌，更加體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算。
4、分角色讀文：
角色朗讀課文6～9自然段，注意讀出不同人物的語(yǔ)氣。
三、拓展升華
這篇文章反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不讓我們佩服地說(shuō)一句：“諸葛亮這是神機(jī)妙算！”當(dāng)魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話：“先生真是神人也?！比缓笙蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就告訴他。同學(xué)們，你們想知道嗎？下課后請(qǐng)同學(xué)們看《三國(guó)演義》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭教案及反思【篇9】
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）
師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？
二、初讀課文，了解大意
三、細(xì)讀課文
1、指名讀1、2自然段：
師：哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮？
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
小結(jié)：1、2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3～5自然段：
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？
（生默讀思考找到答案，并回答。）
3、默讀6～9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。
（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)。）
師：借箭成功了嗎？讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，是怎樣表現(xiàn)的？
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
草船借箭教案及反思【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫(xiě)諸葛亮究競(jìng)“算”到了什么的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
1、諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成這個(gè)問(wèn)題。建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
⑴“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
①會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)?！暗谝惶?，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
②我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
⑵“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”
（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑶“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）
⑷“魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?BR> “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
⑸諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？
出示：
“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
⑹“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？?jī)擅媸芗饶芏嗍芗?，又可保持船體平衡，
可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？
⑺什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！?BR> 看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
提示后討論交流：
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？
3、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
⑵利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。）
⑷請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算。
題目“草船借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說(shuō)“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。
四、課外延伸
1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。
反思
這節(jié)課思路清晰，條理清楚，抓住“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算。”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)來(lái)體會(huì)主要人物的性格特征。但是，感覺(jué)自己包得過(guò)多，放手讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間都還不太夠?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。另外，高段的語(yǔ)文教學(xué)，我在幫助學(xué)生建立人物的文學(xué)形象上尚做得還不夠好，需要今后努力。
草船借箭教案及反思【篇11】
教學(xué)目標(biāo)
1、能結(jié)合課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)。
2、理清文章層次，弄清事情的前因后果。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書(shū)：草船借箭）
2、誰(shuí)知道“箭”是什么樣子？（前面是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個(gè)“劍”和這個(gè)“箭”一樣嗎？誰(shuí)談?wù)剬?duì)“劍”的了解？（劍后是一個(gè)把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰(zhàn)場(chǎng)上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預(yù)習(xí)
投影出示：
區(qū)分：瑜、寨、飲（yn）。
字音：都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
理解：妒忌、甘受懲罰、委托。
三、初讀課文，感知人物
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽(tīng)嗎？打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀文，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中寫(xiě)到的主要人物。
2、故事聽(tīng)完了，人物勾劃出來(lái)了嗎？能不能簡(jiǎn)單地談?wù)勀銓?duì)文中主要人物的印象？
板書(shū)：
周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
四、再讀課文，了解人物
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來(lái)讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（三國(guó)）都有哪三國(guó)？（板書(shū)：魏、蜀、吳）分別由誰(shuí)統(tǒng)治？
（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物
1、默讀課文，邊讀邊思考，對(duì)以上這幾個(gè)人物，能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對(duì)他們的印象？
2、匯報(bào)交流：
周瑜：心胸狹窄、妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
魯肅：忠厚守信。
曹操：疑心太重。
六、讀議結(jié)合，理清層次
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事把這些人聯(lián)系起來(lái)了？
2、匯報(bào)：
（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計(jì)向曹操借來(lái)十萬(wàn)支箭。）
3、誰(shuí)能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)多支箭。）
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過(guò)）
如果我們把經(jīng)過(guò)再分兩部分，可以嗎？（借箭準(zhǔn)備、借箭）這才是“草船借箭”的過(guò)程，將是下節(jié)課要著重解決的問(wèn)題。
七、分清事情的前因后果
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對(duì)于我們理解課文、寫(xiě)好文章、都是很有好處的?！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點(diǎn)，從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后，周瑜說(shuō)了一句：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
起因經(jīng)過(guò)結(jié)果
妒才造箭借箭準(zhǔn)備、借箭如期交箭
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑牵覜](méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同?！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)?，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了。”我順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)?！庇忠粋€(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑?dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿伲瑢W(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣?！罢n下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?！边@一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教案及反思【篇2】
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、介紹名著，了解大勢(shì)
1、教師介紹名著《三國(guó)演義》的故事梗概。
2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國(guó)形勢(shì)，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1、出示課題：草船借箭。
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、讀了課題，你想知道什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問(wèn)題：
誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒(méi)有？
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、這些問(wèn)題實(shí)際上要我們回答什么？請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、給文章分段：
一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點(diǎn)。（以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無(wú)提示語(yǔ)。）
2、根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。
（通過(guò)感情朗讀，感受人物形象。）
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)
1、先說(shuō)經(jīng)過(guò)：
出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
⑴霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
⑵船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）
⑸水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。
第二課時(shí)
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)
通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值？（神機(jī)妙算）
二、精讀課文，理解神機(jī)妙算
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流：
知天文：
“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?BR> ⑴這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）
諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？
（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
⑵你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
出示：
“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?！?BR> 學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。
⑶老師覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦，前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎？沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫(xiě)，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎？好嗎？為什么？
（組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。）
⑷怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過(guò)他?！?BR> 懂地理：
⑴劃出諸葛亮的借箭的路線，說(shuō)說(shuō)理由。
出示：
“天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示：
“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> ⑵討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識(shí)人心：
⑴識(shí)曹操：
出示：
諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們說(shuō)，他在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？
（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
⑵識(shí)魯肅：
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，師生對(duì)話，體會(huì)從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。
重點(diǎn)：
諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?BR> （什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊(duì)下的狀書(shū)，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機(jī)會(huì)向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。
（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機(jī)，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
出示：
諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。草船借箭教案及反思【篇3】
設(shè)計(jì)理念
遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色
注重研究閱讀的過(guò)程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)
在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制課件課文影像片段主題歌。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲：
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。
⑴“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵課文選自《三國(guó)演義》，你熟悉這部書(shū)中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？
梳理問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待：
淺顯的，通過(guò)調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究?jī)r(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語(yǔ)：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？
⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書(shū)。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說(shuō)說(shuō)“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽(tīng)，回來(lái)報(bào)告。
魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬(wàn)支箭。
3、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過(guò)──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心
1、通過(guò)剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說(shuō)說(shuō)兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話，能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思，為什么要這樣說(shuō)？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問(wèn)。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。
“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
板書(shū)：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。/PP板：神機(jī)妙算說(shuō)說(shuō)“神機(jī)妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”
1、課件展示研究的問(wèn)題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴諸葛亮怎樣做（說(shuō)）的，為什么這樣做（說(shuō)）。
⑵諸葛亮預(yù)見(jiàn)了什么，預(yù)見(jiàn)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
⑶學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。
⑸交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）
知天文：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
Ａ、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě)，直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。
Ｂ、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書(shū)：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語(yǔ)氣。
Ｄ、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③評(píng)議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū)：知天文。）
知人心：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)：
Ａ、諸葛亮的自信：
板書(shū)：
一定不敢
“一定不敢派兵出來(lái)”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)，讓我們聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)一下，看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是同學(xué)們可以在看錄象的過(guò)程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語(yǔ)氣。
Ｂ、曹操的謹(jǐn)慎、多疑：
曹操的言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)明了什么？
Ｃ、放箭的多：
從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？
Ｄ、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
②完整朗讀這三組句子。
③評(píng)議、小結(jié)：
通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū)：識(shí)人心。）
懂地利：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字?jǐn)[開(kāi)，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書(shū)：
順風(fēng)順?biāo)?BR> ②評(píng)議、小結(jié)：
通過(guò)有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū)：懂地利）
③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹借箭經(jīng)過(guò)”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國(guó)強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國(guó)強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言，看誰(shuí)能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。
⑺小結(jié)過(guò)渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
⑵識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過(guò)渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。
2、后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說(shuō)或練寫(xiě)。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？
苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫(xiě)成課本劇，演一演。
板書(shū)設(shè)計(jì)
曹
一定不敢識(shí)人心
還順風(fēng)順?biāo)瓒乩麞|
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機(jī)妙算）
草船借箭教案及反思【篇4】
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C?！皩W(xué)生的說(shuō)話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智。可惜，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！
D?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課
也就相對(duì)自然很多。多謝！
E?！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教案及反思【篇5】
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教案及反思【篇6】
一、明確目標(biāo)
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個(gè)故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2、回顧全文，歸納中心。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、解決疑慮：
⑴分角色朗讀全課，課文講了哪三個(gè)小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重、知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了兩人愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
⑵課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
討論、交流、點(diǎn)撥：敘述了秦國(guó)與趙國(guó)之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個(gè)人矛盾。
⑶貫穿兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)？（藺相如）在這兩個(gè)不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
討論、交流、點(diǎn)撥：對(duì)秦國(guó)敵我矛盾采取堅(jiān)決斗爭(zhēng)、針?shù)h相對(duì)的解決辦法；對(duì)同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團(tuán)結(jié)的解決辦法。
⑷三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系？
討論、交流、點(diǎn)撥：
師：三個(gè)小故事都各有中心，合起來(lái)又是一個(gè)完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會(huì)有澠池之會(huì)的隨行。因此，哪是因，哪是果？
生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。
⑸文章的第一自然段和下面的三個(gè)故事是因果關(guān)系：
第一自然段是下面三個(gè)故事的總的起因，如果沒(méi)有這個(gè)原因，也就不會(huì)有完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負(fù)荊請(qǐng)罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛(ài)國(guó)之心，這是促成將相和好的根本原因。
2、回顧全文，歸納中心：
本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重，勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象；抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
1、形近字組詞。
2、復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來(lái)談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級(jí)利益、學(xué)校利益、國(guó)家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會(huì)把國(guó)家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀(jì)的主人。
草船借箭教案及反思【篇7】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開(kāi)了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣“神機(jī)妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)積極的思維活動(dòng)。
教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑：
第一次是在課的開(kāi)始，出示課題后，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，這時(shí)，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對(duì)生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時(shí)學(xué)生所關(guān)注的無(wú)非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面的問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。
第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過(guò)”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個(gè)體差異，所提出問(wèn)題的思維價(jià)值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生思維的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)。通過(guò)師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價(jià)值的問(wèn)題。如：
1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時(shí)去取箭？
2、魯肅向周瑜報(bào)告為什么不提借船的事？
3、諸葛亮為什么認(rèn)定曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4、諸葛亮為什么叫人把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi)，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？
5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？
第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機(jī)妙算后，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的體味和對(duì)語(yǔ)言形式的深層理解，學(xué)生提出：
⑴諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算？
⑵十萬(wàn)支箭明明是騙來(lái)的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過(guò)程中得到拓寬，受到啟迪。
二、探索、交流
“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過(guò)程是讀書(shū)討論的過(guò)程。通過(guò)討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過(guò)程，學(xué)生說(shuō)出以下原因：
1、諸葛亮在大霧漫天時(shí)借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。
2、魯肅不向周瑜說(shuō)借船的事說(shuō)明他忠厚、守信用。
3、諸葛亮認(rèn)定曹操不敢出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船連起來(lái)、“一”字?jǐn)[開(kāi)，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢(shì)、多受箭。
5、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時(shí)順風(fēng)，跑得快。
這時(shí)，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對(duì)文章的喜愛(ài)發(fā)展到對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算”時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：
⑴諸葛亮博覽群書(shū)、知識(shí)廣博。
⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。
⑶諸葛亮能靈活巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。
⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。
通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算不是算卦算來(lái)的，也不是天生俱有的，而是在平時(shí)的生活中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的，也正是在學(xué)生對(duì)諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過(guò)討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問(wèn)題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。
三、延伸在平常的教學(xué)活動(dòng)中，常常是疑解為止
其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問(wèn)題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時(shí)空所限，即在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)適時(shí)地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達(dá)到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個(gè)活動(dòng)中得到充分落實(shí)。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國(guó)演義》，說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對(duì)諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書(shū)，你便能從中找到更多的大案?！憋@然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機(jī)妙算的事嗎？周瑜還會(huì)設(shè)機(jī)陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。
草船借箭教案及反思【篇8】
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本文主要講了一件什么事，體會(huì)人物的不同語(yǔ)氣，能分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句理解文章的含義，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
4、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
顯示有關(guān)重點(diǎn)句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
師：有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū)，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略，充滿了智慧的故事，相信同學(xué)們一定會(huì)非常感興趣，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，并想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
二、基本訓(xùn)練
1、錄像引出中心句：
觀看一段錄像，看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁矗繀R報(bào)引出中心句。（出示課件）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、探究問(wèn)題：
既然說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，默讀課文邊讀邊畫(huà)出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？然后小組或同桌交流一下。
3、匯報(bào)解決問(wèn)題：
⑴知天象：
①一起來(lái)讀讀這段句子，談理解。
②為什么選擇這個(gè)時(shí)間來(lái)取箭，聯(lián)系上下文想一想、找一找（出示幻燈片）
③讀句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
④指名讀這段話，交流感受。
⑤刪改句子，討論可不可以，使學(xué)生體會(huì)只要這樣寫(xiě)才會(huì)讓我們真正體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)對(duì)天象很了解的人，感受他的神機(jī)妙算。
⑥齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）
⑵識(shí)人心：
①根據(jù)匯報(bào)出示幻燈片（諸葛亮笑著說(shuō)……不讓他們近前）。
②齊讀這兩段，指導(dǎo)讀出笑的句子。
③引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，諸葛亮到底在笑誰(shuí)。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑，輕蔑的笑；笑自己──自信的笑，勝利的笑；笑魯肅──安慰的笑，寬厚的笑；笑周瑜──會(huì)心的笑，自豪的笑，并指導(dǎo)用不同的語(yǔ)氣讀。
④小結(jié)：
諸葛亮對(duì)所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神機(jī)妙算，齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）。
⑶曉地理：
出示課件，體會(huì)曹操知道上當(dāng)了，可這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣放回二十多里，感受到諸葛亮對(duì)地理位置也是了如指掌，更加體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算。
4、分角色讀文：
角色朗讀課文6～9自然段，注意讀出不同人物的語(yǔ)氣。
三、拓展升華
這篇文章反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不讓我們佩服地說(shuō)一句：“諸葛亮這是神機(jī)妙算！”當(dāng)魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話：“先生真是神人也?！比缓笙蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就告訴他。同學(xué)們，你們想知道嗎？下課后請(qǐng)同學(xué)們看《三國(guó)演義》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭教案及反思【篇9】
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）
師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？
二、初讀課文，了解大意
三、細(xì)讀課文
1、指名讀1、2自然段：
師：哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮？
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
小結(jié)：1、2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3～5自然段：
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？
（生默讀思考找到答案，并回答。）
3、默讀6～9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。
（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)。）
師：借箭成功了嗎？讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，是怎樣表現(xiàn)的？
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
草船借箭教案及反思【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫(xiě)諸葛亮究競(jìng)“算”到了什么的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
1、諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成這個(gè)問(wèn)題。建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
⑴“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。
①會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)?！暗谝惶?，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
②我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
⑵“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。”
（把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑶“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。）
⑷“魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?BR> “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
⑸諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？
出示：
“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
⑹“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？?jī)擅媸芗饶芏嗍芗?，又可保持船體平衡，
可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？
⑺什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！?BR> 看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
提示后討論交流：
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？
3、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
⑵利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。）
⑷請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算。
題目“草船借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說(shuō)“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。
四、課外延伸
1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。
反思
這節(jié)課思路清晰，條理清楚，抓住“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算。”這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、說(shuō)來(lái)體會(huì)主要人物的性格特征。但是，感覺(jué)自己包得過(guò)多，放手讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間都還不太夠?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。另外，高段的語(yǔ)文教學(xué)，我在幫助學(xué)生建立人物的文學(xué)形象上尚做得還不夠好，需要今后努力。
草船借箭教案及反思【篇11】
教學(xué)目標(biāo)
1、能結(jié)合課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)。
2、理清文章層次，弄清事情的前因后果。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書(shū)：草船借箭）
2、誰(shuí)知道“箭”是什么樣子？（前面是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個(gè)“劍”和這個(gè)“箭”一樣嗎？誰(shuí)談?wù)剬?duì)“劍”的了解？（劍后是一個(gè)把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰(zhàn)場(chǎng)上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預(yù)習(xí)
投影出示：
區(qū)分：瑜、寨、飲（yn）。
字音：都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
理解：妒忌、甘受懲罰、委托。
三、初讀課文，感知人物
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽(tīng)嗎？打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀文，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中寫(xiě)到的主要人物。
2、故事聽(tīng)完了，人物勾劃出來(lái)了嗎？能不能簡(jiǎn)單地談?wù)勀銓?duì)文中主要人物的印象？
板書(shū)：
周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
四、再讀課文，了解人物
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來(lái)讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
2、“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（三國(guó)）都有哪三國(guó)？（板書(shū)：魏、蜀、吳）分別由誰(shuí)統(tǒng)治？
（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物
1、默讀課文，邊讀邊思考，對(duì)以上這幾個(gè)人物，能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對(duì)他們的印象？
2、匯報(bào)交流：
周瑜：心胸狹窄、妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
魯肅：忠厚守信。
曹操：疑心太重。
六、讀議結(jié)合，理清層次
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事把這些人聯(lián)系起來(lái)了？
2、匯報(bào)：
（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計(jì)向曹操借來(lái)十萬(wàn)支箭。）
3、誰(shuí)能用一段話把這幾個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（周瑜讓諸葛亮短時(shí)間內(nèi)造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)多支箭。）
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過(guò)）
如果我們把經(jīng)過(guò)再分兩部分，可以嗎？（借箭準(zhǔn)備、借箭）這才是“草船借箭”的過(guò)程，將是下節(jié)課要著重解決的問(wèn)題。
七、分清事情的前因后果
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對(duì)于我們理解課文、寫(xiě)好文章、都是很有好處的?！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點(diǎn)，從中知道了周瑜是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人。但文章的最后，周瑜說(shuō)了一句：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，將在下節(jié)課進(jìn)一步了解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
起因經(jīng)過(guò)結(jié)果
妒才造箭借箭準(zhǔn)備、借箭如期交箭