教師需將主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，未寫入課本的內(nèi)容要盡快完成。編寫好教案需要教師具備廣泛的背景知識和教學(xué)經(jīng)驗。小編為您推薦一篇名為“系統(tǒng)課件”的文章，值得閱讀與收藏！
系統(tǒng)課件(篇1)
錄制系統(tǒng)課件
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機系統(tǒng)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，系統(tǒng)課程的教學(xué)也變得越來越重要。然而傳統(tǒng)的上課方式往往存在時間和空間限制，因此錄制系統(tǒng)課件成為了一種非常實用的教學(xué)手段。本文將從以下幾個方面介紹錄制系統(tǒng)課件的相關(guān)內(nèi)容：錄制課件的原因和必要性、錄制過程中需要注意的問題以及如何優(yōu)化錄制課件的質(zhì)量。
一、錄制課件的原因和必要性
我們知道，掌握計算機系統(tǒng)的知識是非常重要的，因為它是所有計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是我們進行開發(fā)、優(yōu)化和維護計算機軟件和硬件的前提條件。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往存在時間和空間的限制，無法滿足學(xué)生的需要。此時，錄制系統(tǒng)課件就能夠很好地解決這個問題。好的系統(tǒng)課件可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識，促進他們在實際應(yīng)用中的發(fā)揮。
二、錄制過程中需要注意的問題
在錄制系統(tǒng)課件的過程中，有一些需要特別注意的問題。首先，課件的內(nèi)容必須完整，特別是對于一些基礎(chǔ)性的知識點，必須進行詳細講解。其次，課件的語言要清晰明了，掌握術(shù)語和語言的正確使用非常關(guān)鍵。再次，錄制課件的時候要注意力度和速度的掌握，不要過快或者過慢。另外，圖表和演示要清晰明了，使學(xué)生能夠明白操作的過程和原理。最后，要遵循教學(xué)規(guī)范，講課措辭要得當，盡量避免使用過于難懂的詞匯和語言。
三、如何優(yōu)化錄制課件的質(zhì)量
為了確保錄制課件的質(zhì)量，應(yīng)該采取以下措施。首先，在準備錄制之前，應(yīng)該對所需要講解的知識點進行詳細準備和深入研究，確保語言的準確性和專業(yè)性。其次，為了增強學(xué)生對知識點的記憶和理解，可以使用多媒體手段，比如演示軟件等工具來輔助講解。第三，適當增加一些案例分析，能夠使學(xué)生更加深入的理解系統(tǒng)的操作流程和原理。最后，需要對錄制好的課件進行反復(fù)檢查和完善，使得錄制出來的課件能夠更加符合教學(xué)的要求。
綜上所述，對于錄制系統(tǒng)課件，我們必須注意一些關(guān)鍵點。需要根據(jù)教學(xué)要求進行準備，確保課件的內(nèi)容清晰明了，語言適當?shù)卯敗榱颂岣哔|(zhì)量，可采取多媒體輔助教學(xué)和案例分析等手段，以及對課件進行反復(fù)檢查和完善。只有做好課件錄制才能更好地響應(yīng)時代的發(fā)展，為好的教育事業(yè)做出貢獻。
系統(tǒng)課件(篇2)
設(shè)備的統(tǒng)一代碼是按照行業(yè)系統(tǒng)的設(shè)備分類規(guī)則對設(shè)備進行的編碼，沿用企業(yè)原有的編碼體系，用于設(shè)備管理和固定資產(chǎn)管理，各設(shè)備都有唯一的設(shè)備統(tǒng)一代碼，并在設(shè)備的整個生命周期中保持不變。設(shè)備統(tǒng)一代碼是設(shè)備管理信息系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，也是資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)。設(shè)備的統(tǒng)一編碼體系由大類、中類、小類到單臺設(shè)備逐層展開，規(guī)定了企業(yè)使用的各類設(shè)備分類與代碼。
編碼采用10位數(shù)字層次段碼，前6位基本按照GB/T 14885-94中的編碼方法，并加入了本行業(yè)增加的代碼，是國家的行業(yè)標準，
設(shè)備代碼的第1-6位按GB/T 14885-94規(guī)定進行編寫;第7、8位采用2位數(shù)字碼，表示該物品的牌號及型號;第9、10位采用2位數(shù)字碼;表示相同物品的順序號。
配件的代碼為8位代碼，第1位均為P，表示配件，第2位表示配件的大類，配件分為通用機械、專用機械、專用電器和通用電器四大類，相應(yīng)用A、B、C、D代表，第3位表示配件的中類，第4位表示配件的小類，第5位表示配件的型，第6、7、8三位為數(shù)字，共同表示該型配件的順序號。下表列出了通用電器大類中部分具體代碼目錄(只包括前5位編碼)，其余的大類也是按照同樣的方式進行編碼的。
系統(tǒng)課件(篇3)
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平時學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程，又是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。
二、說教學(xué)目標。
本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高學(xué)生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
三、說教學(xué)重點、難點。
建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養(yǎng)整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。
四、說教學(xué)方法。
問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點,因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說教學(xué)過程。
1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別
②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數(shù)食物鏈的方法。
重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
① 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。
② 食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。
③ 生物的種間關(guān)系會重疊，如既是捕食又是競爭。
④ 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。
作業(yè)：創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)
p135 7、8 p136 3
既復(fù)習(xí)知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。
系統(tǒng)課件(篇4)
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我要說的課題是八年級生物第六單元第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》。我將從這以下幾方面進行分析：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標
四、教學(xué)重難點
五、教法與學(xué)法
六、教學(xué)過程
一、教材分析：
前后聯(lián)系：本節(jié)課中的內(nèi)容與第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容密切相關(guān)，可以說掌握了本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)好下節(jié)課的基礎(chǔ)。
重要地位：整個第六單元都要求向?qū)W生滲透生物與環(huán)境關(guān)系的認識，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。因此，這節(jié)課也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的基礎(chǔ)課。
二、學(xué)情分析
基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了生物圈及各類生物的知識的
優(yōu)勢：學(xué)生經(jīng)過了近一年半時間的生物學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)村學(xué)生平時對生活環(huán)境的認識和了解，應(yīng)該說對于這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對容易些
現(xiàn)狀：缺乏自主探究及分析歸納的能力
三、教學(xué)目標
知識目標
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系
能力目標
1、能根據(jù)圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關(guān)問題。
2、在討論交流中培養(yǎng)觀察分析能力和語言表達能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標
認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
四、教學(xué)重難點
重點：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；
2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成
難點：
1、解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互聯(lián)系。
2、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體
下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的：
突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用是學(xué)習(xí)重點。通過讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，建立生態(tài)系統(tǒng)的概念。教學(xué)中利用圖片或討論加以辨析，幫助學(xué)生理解容易混淆的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。第二部分“生態(tài)系統(tǒng)的成分”安排了一個討論活動，利用生活中常見的實例讓學(xué)生分析，如池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，深入了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，總結(jié)出各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，突出了重點。教學(xué)中采用“分角色、說聯(lián)系”的課堂活動，加深了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突破了本節(jié)課的難點。
五、教法與學(xué)法
教法：
分析法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片分析生態(tài)系統(tǒng)的組成
討論法：組織學(xué)生對各種生態(tài)系統(tǒng)成分進行討論
歸納法：師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系
學(xué)法：
合作探究
分析歸納
六、教學(xué)過程
教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
（二）自主探究互動交流
（三）歸納總結(jié)鞏固升華
（四）拓展延伸反饋達標
教學(xué)過程；
（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
讓學(xué)生觀察優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（板書）生態(tài)系統(tǒng)
在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。小至一塊草
地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。然后讓學(xué)生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認識。生態(tài)系統(tǒng)有很多種，每種生物都有它自己的生活環(huán)境，對于生活在池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，河流生態(tài)系統(tǒng)，草地生態(tài)系統(tǒng)…
師：那你們有沒有想過地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
思考：下列是否構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？
1、一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?
2、一片森林中的生物是生態(tài)系統(tǒng)嗎?
3、一個池塘中的水是生態(tài)系統(tǒng)嗎?
（二）自主探究互動交流
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？
（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分
讓學(xué)生觀察分析池塘生態(tài)系統(tǒng)圖，討論，并回答問題：在這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？
（板書）學(xué)生分組討論、分析歸納，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成成分。
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤
生物成分：生產(chǎn)者（植物）、消費者（動物）、分解者（微生物）
在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用制造有機物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，并說明理由。讓學(xué)生板書、講解，給學(xué)生提供展示的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（板書）生產(chǎn)者
消費者
分解者
生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關(guān)系
角色扮演。讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)的各個成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)的重要性。加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解，鍛煉他們的語言表達、想象等能力。
（三）歸納總結(jié)鞏固升華
通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分及相互作用。通過本節(jié)學(xué)習(xí)你有哪些收獲。小組內(nèi)交流。
（四）拓展延伸反饋達標
課外拓展
課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理
信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任。
板書設(shè)計：
第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成
生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等
系統(tǒng)課件(篇5)
一．教材分析 ：
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做實驗，引起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。
二．教學(xué)目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點：
說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三．教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設(shè)計的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四．理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
五．教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)入
不少學(xué)生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學(xué)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學(xué)生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：
（1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；
（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識，進一步深入理解實驗設(shè)計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：
（1）區(qū)別：
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式
特點
范圍
（2）聯(lián)系
兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)ｐ104練習(xí)
4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六．板書設(shè)計：
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一．碳循環(huán)
1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點
4．碳循環(huán)的過程
5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系
系統(tǒng)課件(篇6)
開發(fā)一個高質(zhì)量的錄制系統(tǒng)課件對于現(xiàn)代教育來說非常重要。隨著遠程教育、在線教育和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生和教師開始使用課件來進行學(xué)習(xí)和教學(xué)。因此，一個高效的錄制系統(tǒng)課件可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也可以幫助教師更好地進行教學(xué)。
為了開發(fā)一個高質(zhì)量的錄制系統(tǒng)課件，需要考慮以下幾個方面：
第一，設(shè)計和開發(fā)用戶友好的界面。用戶界面應(yīng)該簡單、易用、直觀，同時還應(yīng)該具有良好的交互性和視覺效果。在用戶界面設(shè)計方面，可以借鑒其他類似軟件的設(shè)計經(jīng)驗，同時也可以和實際用戶進行交流和反饋，不斷改進設(shè)計。
第二，具備高質(zhì)量的錄制和編輯功能。錄制系統(tǒng)課件的錄制和編輯功能應(yīng)該穩(wěn)定可靠，同時還需要具備高清晰度、高音質(zhì)和高幀率等優(yōu)良特性。在錄制和編輯功能的設(shè)計方面，可以采用一些最新的技術(shù)和工具，如全息影像等。
第三，提供豐富的多媒體資源和交互性。錄制系統(tǒng)課件應(yīng)該可以支持多種格式的多媒體資源，如視頻、音頻、圖片、動畫等，并且還需要具備良好的交互性，如能夠支持多種交互操作，如筆記、標注、講解等。
第四，具備可擴展性和協(xié)作性。錄制系統(tǒng)課件應(yīng)該具備可擴展性和協(xié)作性，能夠支持多人同時協(xié)作，同時還應(yīng)該可以支持在線動態(tài)更新和版本控制等。
總體來說，一個高質(zhì)量的錄制系統(tǒng)課件有助于提高學(xué)生和教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也幫助教師更好地進行教學(xué)。為了達到這樣的效果，需要從用戶界面設(shè)計、錄制和編輯功能、多媒體資源和交互性以及可擴展性和協(xié)作性等多個方面著手。
系統(tǒng)課件(篇7)
根據(jù)實際分析，裝置的設(shè)計需滿足以下條件:1)系統(tǒng)能實現(xiàn)-20～50℃范圍內(nèi)任意時刻的檢測并保證測試設(shè)備機械結(jié)構(gòu)對測試結(jié)果無影響;2)系統(tǒng)應(yīng)具有較高的自動化水平，在整個測試過程中，用戶只需簡單操作系統(tǒng)就可完成整個測試。
根據(jù)設(shè)計要求提出的裝置整體示意簡圖如圖1所示。
系統(tǒng)由恒溫試驗箱、三軸平臺、激光位移傳感器、控制系統(tǒng)等主要部分組成。
工作時，將待測零件固定在工裝板上并放置到試驗箱安裝支架上，然后關(guān)閉試驗箱測試室門，當測試室達到預(yù)定的溫度時，三軸平臺帶著傳感頭運動，傳感頭發(fā)出的光束透過雙層隔熱玻璃從每個零件表面掃過，同時測量值被傳感控制器接收，并傳輸?shù)缴衔粰CLabVIEW中。
在此過程中，控制系統(tǒng)主要控制伺服電機、恒溫試驗箱、報警裝置等的工作，還對激光位移傳感器的信號進行采集、顯示、處理和輸出。
為實現(xiàn)預(yù)定的功能，提高測試效率，保證系統(tǒng)的可靠性，本文提出的雙金屬片形變測試系統(tǒng)硬件部分整體框圖如圖2所示。
因傳統(tǒng)水域測量法采用水作為雙金屬片的傳熱介質(zhì)，在節(jié)能、效率、測量精度等方面均存在不足。
因此，本文選擇恒溫試驗箱為測試系統(tǒng)提供測試環(huán)境，并完成試驗箱的設(shè)計和激光位移傳感器的選型。
2.1分體式恒溫試驗箱的設(shè)計目前，市場上的恒溫試驗箱的測試區(qū)與制冷系統(tǒng)為一體式[8]，壓縮機等部件在工作過程中的振動會導(dǎo)致被測雙金屬片的振動，從而影響測試精度。
因此，本文設(shè)計了分體式恒溫試驗箱。
該試驗箱由制冷、制熱系統(tǒng)、循環(huán)通風(fēng)系統(tǒng)、測試室以及控制系統(tǒng)等部分組成，分左右2個箱體，2個箱體之間用軟管連接用于通風(fēng)循環(huán)，制冷回路、加熱管以及風(fēng)機安裝在左箱體中，測試室安裝在右箱體中并在其頂側(cè)開有玻璃窗用于激光位移傳感器的透光檢測。
試驗箱通過熱平衡控溫法實現(xiàn)測試室溫度控制，表1為分體式恒溫試驗箱的主要性能參數(shù)。
2.2激光位移傳感器的選擇激光位移傳感器由傳感頭和傳感控制器組成，是測試系統(tǒng)的核心。
傳感頭主要實現(xiàn)位置信號的采集，傳感控制器對位置信號進行預(yù)處理并及時傳輸?shù)缴衔粰C，考慮到測試過程中傳感器檢測光需透過雙層玻璃，為保證測試精度，分別選用松下和基恩士的傳感器產(chǎn)品做透雙層玻璃試驗，經(jīng)過測試比較多個產(chǎn)品的綜合性能，最終選用基恩士LK—G5000型激光位移傳感器，其傳感頭主要性能見表2所示。
3.1基于PLC的控制程序設(shè)計本文選用臺達DVP40EH—PLC作為下位機，實現(xiàn)對伺服電機、循環(huán)風(fēng)機、報警裝置的控制，其控制流程如圖3所示。
系統(tǒng)在完成原點回歸后，以當前位置作為檢測起始點，由于不同類型零件高度不同且激光位移傳感器的測試范圍為定值，所以，程序運行時首先根據(jù)上位機選擇的`零件類型，Z軸電機運行到指定的位置，然后控制三軸平臺進行XY平面移動，待測試完成，系統(tǒng)重新初始化，等待下一次檢測。
當系統(tǒng)發(fā)生錯誤時，PLC立即停止電機輸出，報警燈響起，并把錯誤信息傳輸給上位機和觸摸屏，以便用戶處理。
此外，觸摸屏除顯示測試系統(tǒng)工作狀態(tài)外，還能實現(xiàn)PLC相關(guān)參數(shù)的修改。
3.2基于LabVIEW的控制程序設(shè)計測試系統(tǒng)采用LabVIEW作為上位機控制軟件[9]，主要實現(xiàn)以下功能:1)通過TCP/IP協(xié)議對激光位移傳感器的數(shù)據(jù)進行讀取、處理、顯示、儲存;2)經(jīng)過NIOPCServers實現(xiàn)硬件接口的轉(zhuǎn)換，通過RS—232串行接口實現(xiàn)與PLC的連接并通過該端口控制PLC工作;3)通過RS—485串行接口，實現(xiàn)與DTC的數(shù)據(jù)傳輸;4)根據(jù)測試要求編寫人性化的人機界面。
3.2.1數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理測試中，LabVIEW根據(jù)PLC發(fā)送檢測開始信號，調(diào)用數(shù)據(jù)采集子VI。
由于數(shù)據(jù)的實時處理會導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理量大并增加編程的難度，并且在整個檢測過程中零件需在不同溫度下重復(fù)檢測，為此，程序設(shè)計分2步:1)在傳感器檢測時，將數(shù)據(jù)實時存入數(shù)據(jù)庫;2)檢測完畢試驗箱升溫或降溫時，調(diào)用檢測數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理。
1)數(shù)據(jù)采集傳感控制器與LabVIEW是基于TCP/IP協(xié)議利用以太網(wǎng)實現(xiàn)兩者的通信。
首先設(shè)置傳感控制器和計算機的IP地址、子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)，然后在LabVIEW中運用“Getdllpath”，“DllretcodetoVIErrcode”等函數(shù)編寫數(shù)據(jù)采集子VI，供LabVIEW主程序調(diào)用，最終實現(xiàn)LabVIEW對傳感器數(shù)據(jù)的采集。
LabVIEW數(shù)據(jù)庫工具包基于ODBC(openda-tabaseconnectivity)技術(shù)，利用DSN(datasourcenames)連接數(shù)據(jù)庫，將采集到的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫，并對這些數(shù)據(jù)進行管理和查詢。
圖4為傳感器數(shù)據(jù)采集程序。
2)數(shù)據(jù)處理LabVIEW對所采集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)截取、數(shù)據(jù)過濾以及求平均值。
在每次檢測完畢后，LabVIEW調(diào)用測試原始數(shù)據(jù)，由于被檢測的零件成規(guī)則排布，可根據(jù)伺服電機的行走路徑、行走速度以及采集到的數(shù)據(jù)進行計算分析，計算出每個零件數(shù)據(jù)的范圍并截取出每個零件的數(shù)據(jù)段，然后針對每個零件數(shù)據(jù)進行過濾，除去誤差較大的數(shù)值，最后對剩下的數(shù)據(jù)求平均值，即可得零件某溫度下的位移量。
待零件所有溫度檢測點全部檢測完畢后，系統(tǒng)根據(jù)每個溫度檢測點的檢測數(shù)據(jù)，計算出雙金屬片在各溫度間的相對變形量，然后與標準變形量比較，就可判斷出零件的合格性。
當產(chǎn)品檢測不合格時，記下該產(chǎn)品對應(yīng)的序列號，測試時間和各項測試指標，并在人機界面上顯示，用戶可根據(jù)約定的排練順序，取出不合格產(chǎn)品。
此外，LabVIEW利用數(shù)據(jù)庫工具包和報表工具包編寫數(shù)據(jù)庫管理和生成Word報表程序，從而用戶可在人機界面上查詢數(shù)據(jù)并打印報表。
3.2.2基于OPC協(xié)議實現(xiàn)對PLC的控制LabVIEW與PLC通信的實現(xiàn)過程分為2步:1)建立PLC與NIOPC服務(wù)器的連接:在NIOPCServers軟件中添加新的Channl后，選擇ModbusSerial驅(qū)動程序，并設(shè)置通信格式，然后新建設(shè)備名并添加標簽屬性。
2)建立OPC與LabVIEW的連接:首先，創(chuàng)建I/O服務(wù)器，并通過I/O服務(wù)器連接OPC標簽的共享變量，然后將帶標簽的共享變量拖入程序框圖，從而實現(xiàn)上位機與PLC的通信。
測試系統(tǒng)運行中，LabVIEW通過RS—232串行接口把設(shè)置的參數(shù)和操作量傳遞給PLC，PLC根據(jù)內(nèi)部程序執(zhí)行上位機的指令，并向上位機傳輸PLC狀態(tài)。
3.2.3基于Modbus協(xié)議實現(xiàn)對DTC的控制在恒溫試驗箱運行中，LabVIEW通過Modbus協(xié)議實現(xiàn)與溫控器通信并控制溫控器工作。
LabVIEW程序運用NIModbus函數(shù)實現(xiàn)對溫控器的控制，采用“MBSerialInit”函數(shù)進行端口配置、“MBSerialMasterQuery(poly)”函數(shù)讀寫寄存器的值、“VISA關(guān)閉”函數(shù)關(guān)閉等函數(shù)進行編程并把程序封裝成溫控器子VI。
圖5為溫控器子VI。
3.2.4LabVIEW人機界面的設(shè)計本測試系統(tǒng)人機界面由主控、調(diào)試、報警、查詢、登入等界面組成。
為了用戶能夠更好地操作測試系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用了人性化操作界面，其中主控界面有基本參數(shù)選擇按鈕，測試系統(tǒng)實時狀態(tài)顯示功能，激光位移傳感器采集數(shù)據(jù)實時顯示等。
4.1系統(tǒng)標定按檢測流程標定出測試范圍(-20～50℃)內(nèi)每個整數(shù)溫度下工裝板的形變，以便系統(tǒng)計算零件形變量時除去此部分誤差，從而保證測量精度。
4.2試驗描述與結(jié)果分析所研制的測試系統(tǒng)對寧波藍寶石科技儀器有限公司煤氣表C型溫度補償片進行了測試。
先將零件安置到試驗箱中，并設(shè)置試驗箱測試點溫度:-5，5，15，25，35℃。
測試系統(tǒng)運行后，待測試室溫度由室溫降到-5℃，然后三軸平臺帶著傳感頭運動檢測出各零件與傳感器基準之間的相對位移，傳感器依次檢測各個溫度點，5個檢測點總共檢測時間大約58min，每次檢測零件數(shù)為180個且不良零件全部檢出。
表3為部分零件檢測數(shù)據(jù)。
結(jié)果表明:該測試系統(tǒng)工作效率高、可靠性好、自動化程度高。
基于恒溫試驗箱、激光位移傳感器等硬件平臺和Lab-VIEW軟件平臺研制了雙金屬片形變測試系統(tǒng)，并對設(shè)備進行了實際測試，結(jié)果表明:1)所研制的恒溫試驗箱很好地解決了壓縮機等部件的振動對測試結(jié)果的影響，并為檢測提供了穩(wěn)定、可靠的測試環(huán)境，提高了檢測效率。
2)所研制的測試系統(tǒng)控制部分以LabVIEW為核心，采用性能優(yōu)良的激光位移傳感器，實現(xiàn)了透過雙層玻璃的檢測，且可較好地實現(xiàn)高效精確的數(shù)據(jù)傳輸和分析功能。
3)研制的測試系統(tǒng)采用觸摸屏和LabVIEW人機界面，系統(tǒng)可視性提高，便于實現(xiàn)在線監(jiān)測。
作者：樓應(yīng)侯 朱文斌 王賢成 胡寧波 王友林 單位：浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院 機電與能源工程學(xué)院 太原科技大學(xué) 機械工程學(xué)院