老師就是那一片陽光，溫暖著孩子的心靈，好的教案在教師上課時可以幫助教師更好的上課。教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，請閱讀以下我們精心收集整理的石縫間的生命教學(xué)設(shè)計，相信您能從本文找到幫助！
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇1】
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 反復(fù)朗讀課文，讀出感情。
2、 理清思路，把握文章主旨。
3、 揣摩語句，領(lǐng)悟有哲理的語句。
4、 聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會文章對頑強(qiáng)生命力的禮贊。
二、教學(xué)重難點：
1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。
2、 體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長自己。
三、課時：2課時
四、教學(xué)方法：教師點撥，學(xué)生自主、合作、探究。
五、教學(xué)過程；
（一）導(dǎo)語：
1、同學(xué)們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？
2、播放多媒體，石縫間的'花草樹木。讓學(xué)生談感想。
3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強(qiáng)的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。評點：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。
（二）整體感知；
1、 解決疑難
2、 圈畫不理解的語句
3、 概括文章內(nèi)容。明確作者的感情。
4、 對于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會有疑難，
（三）深入探究：
1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當(dāng)補充。
2、 合作探究解決疑難師也提出疑問
a、 具體語境中理解：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……
b、 句子的理解：
（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。
（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。
（3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。
（4）也許只能引起人們的哀憐。
（5）發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，錘煉自己，成長自己，完成自己，升華自己。
（6）石縫見頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)的?！?BR> 3、文章結(jié)構(gòu)的特點和托物言志的初步理解。
（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個順序能改變嗎？為什么？
（2） 如何理解托物言志的文章。給學(xué)生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)知識要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。寫作特點點到為止，寫生不做深入。
（四）拓展延伸
1、自學(xué)《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。
２、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。
3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教。
（五）布置作業(yè)：
（3） 搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）
（4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇2】
一、設(shè)計理念
教學(xué)本文，意在通過閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們在閱讀中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語感。通過對重點詞語、關(guān)鍵句、意境等的學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點
重點：認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語、句子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對語言運用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)
教師小結(jié)：白居易一詩通過描述古老平原上頑強(qiáng)生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的.《石縫間的生命》也屬于這一類作品?？纯幢疚挠质峭ㄟ^描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?
(這樣的設(shè)計，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點)
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質(zhì)?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?
4、揣摩語言
(一)教師提問
我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。
1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下，根據(jù)全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?
3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、鍛煉和升華四個詞語有何關(guān)系?說明了什么?
(二)學(xué)生自主提問
(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題)
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一(1)：總寫點題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來
二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來寫生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命
2結(jié)束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對文章展開積極的現(xiàn)實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認(rèn)識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇3】
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、 通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、 培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點：
通過對重點詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點：
理解本文托物言志的表現(xiàn)手法
課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知
請同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
1、課文描寫了“ 石縫間 的生命”。（從文中找出形容詞填入）
不毛的石縫間從生出倔強(qiáng)的生命。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。
2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者說石縫間的生命是倔強(qiáng)的，那么他是如何寫出這種特點的呢？
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
（1）它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長出來，扭曲地，旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣上都結(jié)痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……
（2）那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯節(jié)，從一個石縫間扎（長）進(jìn)去，又從另一個石縫間鉆（穿）出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀） 住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…
那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯節(jié)，從一個石縫間扎進(jìn)去，又從另一個石縫間鉆出來，于是（無情的）沿著青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…
（3）每生長一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究
1、這些石縫間的生命確實令人敬佩，作者開篇便說“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下?！边@是為何？
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實現(xiàn)自身價值的實例嗎？
六、作業(yè)
運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
板書：
石縫間的生命
林希
頑強(qiáng)拼搏
于困境中的人生
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇4】
一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點讓學(xué)生體會作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡說：
（一）導(dǎo)入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實際感悟人生，領(lǐng)會文章對高昴的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？
試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當(dāng)點拔、指導(dǎo)。
（四）合作探究：
1、揣摩語言：
畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。
你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問猓?ハ嗵致邸?br>
教師提出以下思考題：
i.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
ii.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
四個詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
iv.文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
vi.第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇5】
教學(xué)目標(biāo)
1、明確文中三幅圖景的含義與關(guān)系；理解托物言志的寫作方法。
2、感悟生命的意義與生命的價值。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖導(dǎo)入新課1、觀看一段影片，提問：你看到了什么，有何感受？
2、當(dāng)生命綻放異彩時，我們不能只驚羨它現(xiàn)時的明艷，我們更要關(guān)注其背后艱辛的生存與付出。讓我們走近課文《石縫間的生命》。學(xué)生發(fā)言，感受生命的力量。為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，使學(xué)生以積極主動的心態(tài)走近文本。初讀解題1、教師范讀課文。（配以背景音樂）
2、請學(xué)生在聽教師朗讀的過程中圈畫出自己陌生的字詞，并注上拼音。同時思考：這是怎樣的石縫？又是怎樣的生命？聽教師范讀，初步了解課文內(nèi)容。配樂讀課文，營造一種感染人的美好氛圍，為學(xué)生從情感上走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。通過圈劃、標(biāo)注，掃除文字障礙品味精彩你最欣賞石縫間的哪一種生命，說說你的理由。（提示學(xué)生可以從文中找出體現(xiàn)出野草、蒲公英、松柏生命特征的句子）討論，朗讀，交流，感受生命的倔強(qiáng)、拼搏、創(chuàng)新。在朗讀、交流、討論的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)林希筆下令人感動的生命世界。拓展總結(jié)1、拓展作業(yè)：選擇你最欣賞的一種生命體，說說它的生命故事。
2、教師總結(jié)學(xué)生構(gòu)思寫作，并交流。嘗試托物言志的寫作方法。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇6】
【教學(xué)目的】
1、知識與能力
掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、過程與方法
理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價值觀
結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點難點】
1、重點：認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、難點：理解本文堅困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件。
【設(shè)計思路】：
初三的學(xué)生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
對學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，還會帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實際：結(jié)合生活體驗，實實在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰馈２荒苤Ы馕恼?，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會、認(rèn)識，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時間】：
2課時
二、教學(xué)內(nèi)容和過程
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點讓學(xué)生體會作者對石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡說：
（一）導(dǎo)入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實際感悟人生，領(lǐng)會文章對高昂的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當(dāng)點拔、指導(dǎo)。
（四）合作探究：
1、揣摩語言：
○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：
I、聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
四個詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV、文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V、文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇7】
教學(xué)目標(biāo)：
1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
2. 提升自己對生命意義與價值的認(rèn)識，積極面對生活。
教學(xué)重點：
運用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
學(xué)習(xí)難點：
理解作者對石縫間生命的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點
1.聆聽、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2. 請學(xué)生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強(qiáng)。
（2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的'倔強(qiáng)。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來越強(qiáng)烈的情感。
通過品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？
2.請學(xué)生齊讀最后一段。
3.請學(xué)生談?wù)劥藭r對生命的感悟和認(rèn)識。
1.對環(huán)境、對自己。
2. 齊讀最后一段
3.談?wù)剬ι母形蚝驼J(rèn)識。
使學(xué)生認(rèn)識到生命的價值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
石縫間的生命教學(xué)設(shè)計【篇8】
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語境揣摩語言的含義
二、教學(xué)重點與難點
重點：整體把握文意、領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語，句子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對語言運用的理解，不斷增強(qiáng)語感。
三、教學(xué)方法：講述、點評相結(jié)合
四、教時：１課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節(jié)
三、整體把握文意
生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？
③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因?！俺Ｊ刮腋袆拥娩粶I下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應(yīng)是第９自然段，其重心在第２句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點明感動的原因。
三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
１、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀８－１０自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？
生答師小結(jié)：四個詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第９自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌?！庇纱耍恼率孜埠魬?yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）
ａ、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
ｂ、困厄（è） 吮（shǔn）吸
ｃ、扼（è）制 犀（xī）利
ｄ、盤根錯節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
ａ、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
ｂ、認(rèn)識 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
ｃ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 錘煉 升華
ｄ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識 升華 錘煉
附：板書設(shè)計
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。