記梁任公先生的一次演講教案集合11篇

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    記梁任公先生的一次演講教案 篇1
    一、說(shuō)教材
    《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小,辭約意豐,對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?,中間講述梁任公演講的過(guò)程,結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?,期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深,平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
    二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)
    《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫,仔細(xì)揣摩人物言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操??醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此,我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為:
    知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法;
    方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,搜集和歸納信息的能力;
    情感態(tài)度和價(jià)值觀:品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷,喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
    三、學(xué)情分析
    學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉,文章結(jié)構(gòu)的把握,線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀,任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解,任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò),如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng),愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā),他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
    四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
    本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上,以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。
    難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此,我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》,初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷,再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》,這樣就相對(duì)容易了。
    這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
    五、說(shuō)教法與學(xué)法
    朱熹說(shuō)過(guò):“事必有法,然后可成?!苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的思想,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
    在教學(xué)中,我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,借助多媒體等電教手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并作旁注,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時(shí),采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法,之后采用討論探究法,由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
    六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    (一)情境導(dǎo)入
    《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山,景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
    (二)整體感知
    閱讀課文,品味并思考:梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人?(“有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸”)課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注,并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)
    (三)問(wèn)題探究
    (“有學(xué)問(wèn)”,“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)
    1、先生講到《桃花扇》,為何痛哭流涕而不能自已?
    “借離合之情,寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死,大明王朝的滅亡;梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?,光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲,為民族悲,為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩(shī),“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
    此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”,他為國(guó)家而憂,為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束,久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散,他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中,杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
    (以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ),進(jìn)一步分析《箜篌引》,加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解)
    3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
    明確:有一狂夫,披發(fā)提壺,涉河而過(guò),被水沖走,其妻緊追阻止不及,悲痛欲絕,對(duì)江彈箜篌,一曲終,遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng):“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的?!倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前,是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧,是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血,會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀,為百姓而哀,為國(guó)家而哀。
    (四)拓展提升
    1)描寫手法
    1、正面(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等)
    2、側(cè)面
    2)課堂練習(xí):
    學(xué)習(xí)本文寫人手法,描寫你最熟悉的一位老師。
    1、抓住細(xì)節(jié),突出特征;
    2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,描寫生動(dòng);
    3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
    (五)總結(jié)
    梁任公為革命奔走呼號(hào),向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷,筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體,孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝,精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》,學(xué)生齊讀)
    記梁任公先生的一次演講教案 篇2
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物寫作方法。
    2.學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫法。
    【教學(xué)重、難點(diǎn)】
    怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情;如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
    【課時(shí)安排】1課時(shí)
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、導(dǎo)入新課
    同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物,哪位同學(xué)能介紹一下他的政績(jī)呢?(戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書)那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢?如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?,就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。
    二、作者及梁任公簡(jiǎn)介
    三、課文學(xué)習(xí)
    1.提問(wèn):到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù),但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象,為什么梁?jiǎn)⒊壬鷧s能給作者留下深刻的印象呢?他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn),在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
    提示:梁任公先生演講的特點(diǎn):(見(jiàn)板書設(shè)計(jì))
    總之,梁任公先生是一個(gè)有學(xué)問(wèn),有文采,感情豐沛,沉穩(wěn)睿智,瀟灑,熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
    2.提問(wèn):梁?jiǎn)⒊难葜v給聽(tīng)眾留下怎樣的印象?從哪里可以看出來(lái)?
    明確:深刻印象。從課文中找原句。
    過(guò)去也有不少顯宦,以及叱咤風(fēng)云的人物,蒞校講話。但是他們沒(méi)
    有能留下深刻的印象。
    (2)我記得清清楚楚,在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午,……這就是梁任公先生。
    (3)我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。
    (4)除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
    (5)于是我想起了從前的一段經(jīng)歷,筆而記之。
    3.提問(wèn):梁?jiǎn)⒊男蜗笕绾卧谖闹械玫酵昝勒故镜模?BR>    明確:在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫,在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物的`性格特征。
    4.理解疑級(jí)語(yǔ)句
    提問(wèn):如何理解“他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的,……其效果可能反要差一些”這段話?
    提示:梁?jiǎn)⒊菑V東人,百日維新中,光緒曾召見(jiàn)梁?jiǎn)⒊?,命梁上《變法通議》,光緒帝讀后大加嘆賞,謂左右:“梁文章寫得好,可就是他那廣東話太難聽(tīng)?!眰髡f(shuō)梁?jiǎn)⒊本┰捳f(shuō)得太差,光緒聽(tīng)得十分吃力仍不明白,便讓他辦理譯書局去了。語(yǔ)言的障礙使梁?jiǎn)⒊チ舜竽懡ㄑ缘目赡?,這確令他抱恨終身。后來(lái),梁?jiǎn)⒊?qǐng)夫人教他學(xué)習(xí)“官話”,等到清華演講時(shí),人們聽(tīng)到的大概就是這種廣東官腔了。
    提問(wèn):如何理解“我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》……有情節(jié),有背景,有人物,有情感”這段話?
    這里說(shuō)的悲劇是《古詩(shī)源》里記載的一個(gè)故事。而在梁任公先生的講稿中是這樣的:“古樂(lè)府里頭有一首《箜篌引》不知何人所作,據(jù)說(shuō)是有一個(gè)狂夫,冬天早上,在河邊‘披發(fā)亂流而流’。他的妻子從后面趕上來(lái)要攔他,攔不住,溺死了。他的妻子做了一首‘引’,是:‘公無(wú)渡河!渡河而死;其奈公何!’”看起來(lái)梁?jiǎn)⒊谘葜v中是作了即興渲染的。
    四、理清思路
    課文大致可分為三部分。
    第一部分(第1段):簡(jiǎn)述演講的一些背景,為寫演講作鋪墊。從這些簡(jiǎn)單的文字中,可以得到這樣的信息:梁任公先生在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績(jī)?yōu)榕阋r,突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講,必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
    第二部分(2——9段):描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體,占了大量篇幅。
    第二段寫梁任公先生的演講稿,是通過(guò)物件寫人,表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此,尚未開(kāi)始描寫演講,所以他可以將這一段歸并到第一部分,和為演講的又一背景,成為演講的又一鋪墊。
    第三段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物(人物有老師梁任公先生和學(xué)生,包括作者),并描寫梁任公先生的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采,展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開(kāi)始,作者先描寫梁任公先生的形象,似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象,讓讀者在腦海中帶著這一形象,來(lái)欣賞以下各段梁任公先生演講過(guò)程。
    第四段寫梁任公先生的奇特的開(kāi)場(chǎng)白,以及他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。任公先生的開(kāi)場(chǎng)白,足以見(jiàn)出他富有感染力的語(yǔ)言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中的一個(gè)亮點(diǎn)。
    以下數(shù)段正式寫梁任公先生講課,列舉他的講課內(nèi)容,他的背誦方式,他興會(huì)所至近于表演的情景,交代演講的效果(梁任公先生大汗淋漓,狀極愉快;學(xué)生感動(dòng),對(duì)文學(xué)發(fā)生了愛(ài)好)。這是梁任公先生講課富有感染力的雙一種表現(xiàn),也是接續(xù)“開(kāi)場(chǎng)白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。
    第三部分(最后一段):點(diǎn)明梁任公先生作為學(xué)者的主要特點(diǎn),結(jié)束全文。
    總之,本文精彩紛呈,高潮迭起,開(kāi)篇寫梁任公先生的政治和學(xué)術(shù)的影響,寫他的演講稿,都是為了渲染氣氛,為后面人物出場(chǎng)鋪設(shè)背景,為后面的精彩紛呈蓄勢(shì);人物登場(chǎng)亮相,
    氣勢(shì)不凡,已經(jīng)頗顯描寫之精彩了;梁任公先生獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白,是全文最精彩的。
    五、思考探究
    作者對(duì)梁任公先生的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的?
    明確:(1)直接的表達(dá)。
    ①那時(shí)候的青年學(xué)子,對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰。
    ②先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”,其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍!
    ③有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人?
    (2)半直接半含蓄的表達(dá)。
    ①我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。
    ②他敲頭的時(shí)候,我們屏息以待,他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜。
    ③除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
    (3)完全含蓄的表達(dá)。
    ①描寫外貌,著重于表現(xiàn)神采,展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)落。
    ②“他真是手之舞之足之蹈之,有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息?!奔兇馐莿?dòng)作描寫,但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
    ③標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”,以學(xué)生的輩分稱呼梁?jiǎn)⒊?,已是一種尊敬和愛(ài)戴。
    六、小結(jié)
    這篇課文題為記一次演講,好像是記事,其實(shí)是寫人,通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的一些特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),精彩紛呈,對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
    七、布置作業(yè)
    完成“研討與練習(xí)”第二、三題。
    【板書設(shè)計(jì)】
    開(kāi)場(chǎng)白:獨(dú)特(謙遜、自負(fù))
    聲音:沉著有力,宏亮又激亢(沉穩(wěn)、睿智)
    內(nèi)容:豐富有趣(博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)識(shí)豐富)
    表情:成為表演酣暢淋漓(感情豐沛)
    肖像特點(diǎn):身材短小精悍,禿頭頂,寬下巴,穿肥大長(zhǎng)袍,步履穩(wěn)健,風(fēng)神瀟灑(瀟灑自信),眼神光芒四射
    神態(tài):生動(dòng)有趣(風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí))
    動(dòng)作:手舞足蹈(自由灑脫)
    記梁任公先生的一次演講教案 篇3
    一、說(shuō)教材
    1.教材分析:
    《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來(lái)表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對(duì)老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面,不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),精彩紛呈,對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?,結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?,中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述,還穿插了自己的感受和評(píng)論,讀后余味無(wú)窮,梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。
    2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo):
    人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文,該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此,我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為
    知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。
    方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤?BR>    3.教學(xué)重難點(diǎn)安排:
    本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上,以此來(lái)體會(huì)先生的真性情與愛(ài)國(guó)情感。
    難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)較為陌生,在處理上,我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩(shī),初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》,就相對(duì)容易了。
    這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
    4.課時(shí)安排:一課時(shí)
    二、說(shuō)教法和學(xué)法
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
    本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,熟悉文本;之后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。
    三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    (一)情境導(dǎo)入:
    《詩(shī)經(jīng)》中有一句話“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。(板書課題)
    (二)以線穿珠,見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫像
    師:許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中,通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范,閱讀課文,找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
    (學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言,教師歸納投影顯示)
    線── 有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者
    珠── 演講前:背景(對(duì)比、襯托)
    演講稿(對(duì)比──“文稿不如講稿”)
    演講中:開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
    內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演,酣暢淋漓
    外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
    神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,
    (自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)
    演講后:演講效果(茅津渡候船渡河,強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué))
    微── 人物的白描刻畫。
    著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
    總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授,而是用心靈來(lái)教書的教師,是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂(lè)的真人!有學(xué)問(wèn),才能有文采,有赤子之心,即“熱心腸”,三方面,相輔相成??坍嬃喝喂蜗蟪晒Φ剡\(yùn)用了白描手法,白描原指中國(guó)畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”,引入寫作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫作,也要抓住人物特點(diǎn),譬如寫某人的幽默,寫他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá),或?qū)懩橙说恼J(rèn)真,認(rèn)真之中是對(duì)生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人,有性格的人,才能給讀者深刻的印象,給讀者人生的啟發(fā)。
    (三)傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析
    師:“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情,晚年拖著病體,仍然培育青年學(xué)生,實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng),學(xué)者死于講座’,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句?!?BR>    細(xì)節(jié)1:先生的講演,講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已。
    師:“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借離合之情,嘆明朝興亡之感的清代戲曲,其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’,只是時(shí)運(yùn)不濟(jì),他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困,他力圖挽狂瀾于既倒,然而‘所用非人,卒至寇亂,身殉社稷’?!?BR>    師:“崇禎帝死時(shí)1644年,距先生生活年代近300年,先生卻是‘悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已’,先生為何這樣的悲傷流淚?”
    師(引導(dǎo)):“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方,如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝,還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
    預(yù)設(shè)回答:“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯的結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法失敗。 ”
    預(yù)設(shè)回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)?!?BR>    師:“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位,但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中,斷絕了和外邊的一切接觸,寫下‘欲飛無(wú)羽翼,欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句?!?BR>    師:“變法失敗,梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?,他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’,筆名為‘飲冰室主人’?”
    預(yù)設(shè)回答:“逃亡到日本后的先生,為國(guó)擔(dān)憂,心焦如焚,反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷?!?BR>    師:“是這樣的?!肚f子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’先生的書齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷?!?BR>    細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
    師:“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”
    預(yù)設(shè)回答:“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。”
    師:“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿衣裳’?!?BR>    預(yù)設(shè)回答:“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),驚喜的情感洪流涌起的淚水?!?BR>    預(yù)設(shè)回答:“那一剎那所激發(fā)的感情波濤,是喜極而悲的呈現(xiàn)?!?BR>    (投影出示全詩(shī),學(xué)生讀詩(shī))
    聞官軍收河南河北
    杜甫
    劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
    卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂。
    白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
    即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
    師:“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然,真如春雷乍響,黎元疾苦,都將得到療救,這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)?!?BR>    師:“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’,先生一定是與杜甫有了默契,(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
    預(yù)設(shè)回答:“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定,梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,這是時(shí)代的相似?!?BR>    預(yù)設(shè)回答:“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的,希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷?!?BR>    細(xì)節(jié)3:箜篌引: 公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!
    師:“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》,箜篌是什么樣的樂(lè)器?”
    預(yù)設(shè)回答:“是一種古老的樂(lè)器,這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴,讓人心傷?!?BR>    師:“這是音樂(lè)的背景。我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
    預(yù)設(shè)回答:“一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人?!?BR>    師:“他渡河了嗎?”
    預(yù)設(shè)回答:“渡了?!?BR>    師:“結(jié)果呢?”
    預(yù)設(shè)回答:“死了?!?BR>    師:“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的’。它的主題,乃是瘋狂與死亡,在講求中庸的中國(guó)文化里,如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象,格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”
    預(yù)設(shè)回答:“譚嗣同,變法失敗,譚嗣同被殺,其實(shí)他本可以不死,但他堅(jiān)決不肯逃離,這種勇氣就是渡河之人?!?BR>    師:“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī),其中有兩句是?”
    預(yù)設(shè)回答:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖?!?BR>    師:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同,他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰,為之感慨,他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊,無(wú)力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷!”
    細(xì)節(jié)4:文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢P膶W(xué)術(shù)”。
    師:“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔,不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”
    (學(xué)生討論)
    預(yù)設(shè)回答:“我認(rèn)為不是的,‘聽(tīng)過(guò)這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?!?BR>    預(yù)設(shè)回答:“在那如火如荼的苦難歲月里,先生重感情,輕名利,清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生?!?BR>    師:“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息,厚德載物’,這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》,其中有一段話跟著老師背誦?!?(投影顯示)
    少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球。紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒;天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒;前途似海,來(lái)日方長(zhǎng)。美哉,我少年中國(guó),與天不老!壯哉,我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆!
    (四)課堂小結(jié)
    師:“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生,他是20世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里,第一個(gè)使用‘神話’一詞的中國(guó)學(xué)者,第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書館學(xué),‘有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者’,使人讀其文,如觀其人,聽(tīng)其聲,難以忘懷。
    (五)拓展提升
    寫人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。豐子愷寫弘一法師,“寬廣得可以走馬的前額,細(xì)長(zhǎng)的鳳眼,隆正的鼻梁,形成威嚴(yán)的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦,顯示和愛(ài)的表情?!边\(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”, 運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,我們寫一篇小作文:
    從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。
    記梁任公先生的一次演講教案 篇4
    一、導(dǎo)入──認(rèn)識(shí)梁?jiǎn)⒊?BR>    1、我所知道的梁?jiǎn)⒊?BR>    請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)梁?jiǎn)⒊牧私狻?BR>    2、梁?jiǎn)⒊捌渥优?BR>    演示幻燈片:梁?jiǎn)⒊嗄?、中年時(shí)期的活動(dòng)及其照片,梁?jiǎn)⒊优恼掌?BR>    3、師:下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》,穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)梁?jiǎn)⒊?,去感受他?dú)特的人格魅力。
    二、新課──走進(jìn)梁?jiǎn)⒊?/strong>
    1、聽(tīng)課文錄音:
    伴隨深情地課文朗讀,同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂,大師的音容笑貌如在眼前。好,聽(tīng)完錄音,請(qǐng)大家談?wù)劯惺堋?BR>    2、學(xué)生談初步感受。
    3、評(píng)點(diǎn)文章,深入感知。
    ⑴ 出示評(píng)點(diǎn)法的要求:評(píng)點(diǎn)人物、寫法。
    ⑵ 自主評(píng)點(diǎn),匯報(bào)結(jié)果。
    品人:
    活動(dòng):
    請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充:一個(gè) 的梁任公
    讓學(xué)生從學(xué)識(shí)和人品兩方面概括,并嘗試用對(duì)聯(lián)形式概括?;脽羝鍪竞m致梁?jiǎn)⒊耐炻?lián)。
    品文:
    為什么梁任公能給大家留下深刻的印象,除了他淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的熱格魅力,還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。
    出示:語(yǔ)言簡(jiǎn)練傳神;抒情敘事相結(jié)合。
    4、總結(jié)
    三、拓展──緬懷梁?jiǎn)⒊?/strong>
    幻燈片出示梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》片斷。同學(xué)們齊讀,感受青年梁?jiǎn)⒊暮狼椋ぐl(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。
    四、布置作業(yè)
    記梁任公先生的一次演講教案 篇5
    【教學(xué)設(shè)想】
    本文屬于必修一第三單元寫人記事一類的文章,看似淺顯易懂,仔細(xì)讀起來(lái)是很深?yuàn)W的文章通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫,把梁任公先生的形象刻畫得活靈活現(xiàn),能讓學(xué)生比較容體會(huì)出一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的梁任公形象通常情況下,學(xué)生能注意到文章中的一些細(xì)節(jié)描寫,稍加引導(dǎo)也并不難領(lǐng)會(huì)文章中的側(cè)面描寫梁任公先生的那部分文字,能夠認(rèn)識(shí)到梁先生的真性情,但是,對(duì)梁先生的演講充滿激情的深層原因,不容易理解,其實(shí),梁先生的演講之所以那樣生動(dòng)而充滿激情,是因?yàn)樗哂袕?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,他的“熱心腸”應(yīng)該是指他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心腸因此,教授本文,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的一些細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,深入體察梁任公先生的愛(ài)國(guó)情操
    單講愛(ài)國(guó)主義情操,比較空泛,尤其是在這樣的和平年代,愛(ài)國(guó)主義似乎對(duì)學(xué)生很遙遠(yuǎn)而這篇文章往深層次分析,就是寫的梁任公先生的愛(ài)國(guó)之情,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如果把眼光放在“梁先生的演講為什么充滿激情”這一點(diǎn)上,這篇課文就非僅僅限于細(xì)節(jié)與人物形象了,它所承載的人文內(nèi)涵就豐富了許多
    要求在預(yù)習(xí)中解決以下幾個(gè)問(wèn)題:1、理清課文的結(jié)構(gòu)框架;2、在課文中標(biāo)記出直接描寫和間接描寫梁任公先生的文字;3、課文中的“熱心腸”與我們平常所說(shuō)的“熱心腸”含義有什么不同?
    【單元目標(biāo)與課文目標(biāo)】
    單元目標(biāo):透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操
    本課學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的賞析體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷
    【教學(xué)重與難點(diǎn)】
    重點(diǎn):對(duì)先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩(shī)的理解,通過(guò)對(duì)這些地方的理解來(lái)了解先生的心理與情感這些地方要挖掘,要引導(dǎo),要能深入
    難點(diǎn):對(duì)《箜篌引》的理解處理上,先看《桃花扇》、杜詩(shī),初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》,就相對(duì)容易了
    這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要舍得花時(shí)間,因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵
    記梁任公先生的一次演講教案 篇6
    一,說(shuō)教材:
    這篇課文題為一次演講,好象是記事,其實(shí)是寫人,通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文截取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)老師的真誠(chéng)情感融入在敘述描寫當(dāng)中。
    二,說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)目標(biāo):了解文學(xué)常識(shí),梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋
    能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法,分析人物形象,品味語(yǔ)言。
    引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法,學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
    情感目標(biāo):
    課外搜集梁?jiǎn)⒊挠嘘P(guān)事跡,以全面感受他人的人格魅力。
    說(shuō)教法:主要采用講述法
    說(shuō)學(xué)法:要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法
    教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象。品味語(yǔ)言
    教學(xué)難點(diǎn):感受他人的人格魅力
    教學(xué)過(guò)程:情景導(dǎo)入
    ★教學(xué)設(shè)想
    1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料,如《箜篌引》和《桃花扇》原文,激起學(xué)生想象的情感,更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
    2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E,讓學(xué)生講述,以全面了解他的人格魅力。
    3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題,是一種引導(dǎo),以后每學(xué)一課都最好照此辦理。
    ★課時(shí)安排:1課時(shí)。
    ★教學(xué)步驟
    記梁任公先生的一次演講教案 篇7
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
    2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法
    3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
    【課時(shí)安排】
    二課時(shí)。
    【教學(xué)方法】
    賞析法、討論法、朗讀法。
    【教學(xué)用具】
    生字詞卡片、投影片。
    【教學(xué)步驟】
    第一課時(shí)
    〖教學(xué)過(guò)程
    1、導(dǎo)入:同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)歷嗎?大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎?梁實(shí)秋就可以做到,他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物,有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績(jī)呢?(戊戌變法 云南起義 與康有為并稱“康梁” 公車上書。)
    那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢?如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?,就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)
    2、作者簡(jiǎn)介:(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手,即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品)
    原名:梁治華。
    成就:散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。
    作品:《雅舍小品》(續(xù)集)《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
    風(fēng)格:風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永。
    3、七分鐘的時(shí)間默讀課文,解決不確定的字詞讀音,并思考:
    ⑴ 文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r?
    ⑵ 他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象?從哪里可以看出來(lái)?
    4、齊讀生字詞:
    戊戌(wù xū) 叱咤(zhà) 蒞臨(lì) 迥異(jiǒng) 精悍(hàn) 激亢(kàng) 箜篌(kōng hóu) 酣暢(hān) 薊(jì)北
    5、回答思考問(wèn)題:
    ⑴ 明確:音容笑貌、學(xué)者風(fēng)度。
    ⑵ 明確:深刻印象 從課文中找原句。
    ① 過(guò)去也有不少顯宦,以及叱咤風(fēng)云的人物,蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。
    ② 我記得清清楚楚,在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午,高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾,隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長(zhǎng)袍,步履穩(wěn)健,風(fēng)神瀟灑,左右顧盼,光芒四射,這就是梁任公先生。
    ③ 我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。
    ④ 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
    ⑤ 于是我想起了從前的一段經(jīng)歷,筆而記之。
    5、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù),但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象,為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢?也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn),在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。討論結(jié)束后,每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批。需要注意的是,每組每位代表限說(shuō)最多兩個(gè)特點(diǎn)。最后特點(diǎn)+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文。
    6、朗誦課文:
    7、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容。
    8、課后作業(yè):
    找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫的地方,想一想這樣寫有什么好處,總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。
    〖板書設(shè)計(jì)
    梁任公演講特點(diǎn)
    開(kāi)場(chǎng)白:獨(dú)特(謙遜、自負(fù))
    聲音:沉著有力,洪亮又激亢(沉穩(wěn) 睿智)
    內(nèi)容:豐富有趣(博聞強(qiáng)識(shí) 學(xué)識(shí)豐富)
    表情:成為表演 酣暢淋漓(感情豐沛)
    肖像特點(diǎn):身材短小精悍,禿頭頂,寬下巴,肥大長(zhǎng)袍
    步履穩(wěn)健
    氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑(瀟灑自信)
    眼神光芒四射
    神態(tài):生動(dòng)有趣(自負(fù)、謙遜)
    語(yǔ)言:旁征博引(風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識(shí))
    動(dòng)作:手舞足蹈(自由灑脫)
    〖教學(xué)后記
    這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課,由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),對(duì)時(shí)間的把握不好,課堂前半部分留給學(xué)生思考回答問(wèn)題的時(shí)間太多了,以至于沒(méi)有完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過(guò)程中以討論和結(jié)果發(fā)布會(huì)的形式非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這節(jié)課學(xué)生的參與度很高,絕大部分的同學(xué)都能積極思考,并敢于回答問(wèn)題。但是在學(xué)生回答問(wèn)題后,有些答案很好,也是我沒(méi)有思考到的。但是除了簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外,我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),授課過(guò)程中比較拘泥于教案,顯得不夠靈活。
    總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方,聲音清晰洪亮,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不足在于時(shí)間掌握不好,拘泥于教案。
    第二課時(shí)
    〖教學(xué)過(guò)程
    1、導(dǎo)入:
    上節(jié)課我們討論了梁?jiǎn)⒊谘葜v中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn),也以新聞發(fā)布會(huì)的形式總結(jié)了這些特點(diǎn),這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點(diǎn),刻畫人物形象的?
    2、首先,我們來(lái)根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。
    明確:撇開(kāi)政壇上的梁不說(shuō),在文壇上,梁是一個(gè)有思想,有個(gè)性,感情豐沛,沉穩(wěn)睿智瀟灑,熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
    3、梁的形象如何在文中得到完美展示的?
    明確:在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫,在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。(舉例:課文原句)
    4、本文是敘事散文,既有充分的敘事,又有充沛的抒情,作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的?
    ⑴ 直接表達(dá):
    ① 那時(shí)候的青年學(xué)子,對(duì)梁任公懷著無(wú)限的'景仰
    ② 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”,其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。
    ③ 有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人?
    ⑵ 半直接半含蓄的表達(dá):
    ① 我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。
    ② 他敲頭的時(shí)候我們屏息以待,他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜。
    ③ 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
    ⑶ 完全含蓄的表達(dá):
    ① 描寫外貌,著重于表現(xiàn)神采,展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
    ② 他真是手之舞之足之蹈之,有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫,但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
    ③ 標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”,以學(xué)生的輩分稱呼梁,已是一種尊敬和愛(ài)戴。
    〖教學(xué)后記
    第一次真正站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生,總以為會(huì)緊張得語(yǔ)無(wú)倫次,但事實(shí)上,當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時(shí),心里充滿了自豪感。按照教案中事先準(zhǔn)備好的程序,我可以順利的展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的配合度也挺不錯(cuò)的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了??偟膩?lái)說(shuō),這兩節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)在課堂中也有所體現(xiàn)。不足之處在于,對(duì)考點(diǎn)的把握還不到位。
    記梁任公先生的一次演講教案 篇8
    1、我所知道的梁?jiǎn)⒊?BR>    請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)梁?jiǎn)⒊牧私狻?BR>    2、梁?jiǎn)⒊捌渥优?BR>    演示幻燈片:梁?jiǎn)⒊嗄?、中年時(shí)期的活動(dòng)及其照片,梁?jiǎn)⒊优恼掌?BR>    3、師:下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》,穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)梁?jiǎn)⒊ジ惺芩?dú)特的人格魅力。
    1、聽(tīng)課文錄音:
    伴隨深情地課文朗讀,同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂,大師的音容笑貌如在眼前。好,聽(tīng)完錄音,請(qǐng)大家談?wù)劯惺堋?BR>    2、學(xué)生談初步感受。
    3、評(píng)點(diǎn)文章,深入感知。
    ⑴ 出示評(píng)點(diǎn)法的要求:評(píng)點(diǎn)人物、寫法。
    ⑵ 自主評(píng)點(diǎn),匯報(bào)結(jié)果。
    品人:
    活動(dòng):
    請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充:一個(gè) 的梁任公
    讓學(xué)生從學(xué)識(shí)和人品兩方面概括,并嘗試用對(duì)聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁?jiǎn)⒊耐炻?lián)。
    品文:
    為什么梁任公能給大家留下深刻的印象,除了他淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的熱格魅力,還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。
    出示:語(yǔ)言簡(jiǎn)練傳神;抒情敘事相結(jié)合。
    4、總結(jié)
    幻燈片出示梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》片斷。同學(xué)們齊讀,感受青年梁?jiǎn)⒊暮狼?,激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。
    記梁任公先生的一次演講教案 篇9
    一、說(shuō)教材。
    《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。 《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫人,通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:
    1、賞析課文精彩的人物描寫,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
    2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    3、體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
    三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
    本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的.描寫上,以此來(lái)了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
    難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
    這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
    四、說(shuō)教法與學(xué)法。
    高中語(yǔ)文課改提出的新理念是:“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以,在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
    本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入。
    情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書課題)
    (二)賞析課文精采的人物描寫。
    高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:
    首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語(yǔ)句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫,小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書。
    有才華,有修養(yǎng)。
    外貌――身材(短小精悍)步履(穩(wěn)?。赓|(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
    開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)――謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默。
    聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
    神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
    課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫,有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫等,這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。”所以我把教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
    任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:
    細(xì)節(jié)1:我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》:公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
    師:我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?
    預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
    師:他渡河了嗎?
    預(yù)設(shè)回答:渡了。
    師:結(jié)果呢?
    預(yù)設(shè)回答:死了。
    師:《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。詩(shī)中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?
    預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
    師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)?
    預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
    細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕不能自已。
    師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái),痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)
    預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡,所以悲從中來(lái),痛哭流涕。
    預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
    細(xì)節(jié)3:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
    師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?
    預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。
    師:可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”?
    預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),喜極而泣。
    師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
    預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的,希望國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
    (四)課堂小結(jié)。
    為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。
    (五)拓展提升。
    布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。
    記梁任公先生的一次演講教案 篇10
    1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。
    2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
    一課時(shí)。
    1、預(yù)習(xí)課文。
    2、搜集梁?jiǎn)⒊⒘簩?shí)秋背景材料。
    3、找出描寫梁?jiǎn)⒊木噬鷦?dòng)語(yǔ)句,仿照研討一作些旁注。
    我想給大家出一道競(jìng)猜題,請(qǐng)根據(jù)我對(duì)他的描述猜一猜他是誰(shuí)?
    1、他給二十世紀(jì)文壇留下20xx多萬(wàn)字的作品;
    2、他的散文豁達(dá)灑脫,亦莊亦諧,旁征博引,中西逢源;
    3、他的散文小品集前后印行300多版;
    4、他用近40年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》,他的《雅舍小品》審美地享受人生。
    他就是──梁實(shí)秋,20世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。
    為一代大師試著評(píng)改文章,給他寫評(píng)語(yǔ),做旁注??稍u(píng)點(diǎn)精彩描寫,可給作者挑毛病,如語(yǔ)法錯(cuò)誤
    1、四人一組討論交流,語(yǔ)法問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決,題目、文章寫法等問(wèn)題可寫在黑板上。
    2、學(xué)生質(zhì)疑解答:
    ⑴ 大約在民國(guó)十年左右(刪大約);
    ⑵ 我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v(一次);
    ⑶ 我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年(刪約);
    ⑷ 不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好(產(chǎn)生興趣)
    3、質(zhì)疑用詞寫法:
    ⑴ 禿頭頂不是在丑化梁?jiǎn)⒊瑔?
    ⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用?
    ⑶ 寫我二十多年后渡河,用意何在?
    ⑷ 熱心腸體現(xiàn)在哪里?
    4、探究明確:
    ⑴ 禿頭頂如實(shí)描寫,無(wú)損人物。光芒四射是贊美之詞。
    ⑵ 十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新,凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
    ⑶ 側(cè)面烘托梁任公的才華。
    ⑷ 熱心腸屬古今異義,本文指感情濃烈,照應(yīng)第8段。
    5、評(píng)點(diǎn)大師:
    作旁注:
    ⑴ 走進(jìn)一位短小精悍光芒四射。
    旁注:如實(shí)描寫人物肖像,氣度不凡,布衣難掩其風(fēng)采。
    ⑵ 啟超沒(méi)什么學(xué)問(wèn)可是也有一點(diǎn)嘍!
    旁注:謙遜又自負(fù),風(fēng)趣幽默又爽直。
    ⑶ 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來(lái)了。
    旁注:獨(dú)特的方式,個(gè)性的動(dòng)作,表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
    ⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。
    旁注:如此率真、奔放、激情澎湃,至情至性,古來(lái)大學(xué)問(wèn)家能有幾人?
    6、表演開(kāi)場(chǎng)白:
    為梁任公開(kāi)場(chǎng)白作旁注時(shí),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演開(kāi)場(chǎng)白,用普通話,配上動(dòng)作、神態(tài)。
    本課重點(diǎn)品文品人。品文本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時(shí)品味了梁?jiǎn)⒊男愿瘛⑵焚|(zhì),瞻仰了一代大師的風(fēng)采。
    梁任公的肖像描寫與鳳姐出場(chǎng)的肖像描寫異曲同工,展示鳳姐肖像,明確其身材相貌氣質(zhì)的寫法,任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫,50字以內(nèi)。
    梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永,品人品文是教學(xué)重點(diǎn),為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí),本教案從評(píng)改大師的角度切入,即為大師修改文章、評(píng)點(diǎn)文章,極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位,既使學(xué)生不迷信權(quán)威,又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法,目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。
    記梁任公先生的一次演講教案 篇11
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、感受與鑒賞:通過(guò)品讀人物,激發(fā)學(xué)生想象的情感,了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評(píng)論與感受。
    2、積累與整合:通過(guò)品味文章,引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法,學(xué)會(huì)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
    3、應(yīng)用與拓展:掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
    課時(shí)安排:一課時(shí)
    學(xué)習(xí)過(guò)程:
    一、知人論世。
    梁?jiǎn)⒊袊?guó)近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者,字卓如,號(hào)任公,又號(hào)飲冰室主人。飲冰,形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》:“今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?”是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名,非常真實(shí)地反映了他憂國(guó)憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”,1898年參與“百日維新”?!拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá),感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué),著述豐厚,合編為《飲冰室合集》。(字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料,請(qǐng)參照“狀元橋”)
    二、合作探究。
    為一代大師試著評(píng)改文章,給他寫評(píng)語(yǔ),做旁注??稍u(píng)點(diǎn)精彩描寫,可給作者挑毛病,如語(yǔ)法錯(cuò)誤……
    1、四人一組討論交流,語(yǔ)法問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決,題目、文章寫法等問(wèn)題可寫在黑板上。
    2、學(xué)生質(zhì)疑解答
    大約在民國(guó)十年左右(刪“大約”);
    我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v(一次);
    (3)不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好(產(chǎn)生……興趣)
    3、質(zhì)疑用詞寫法:
    “禿頭頂”不是在丑化梁?jiǎn)⒊瑔幔?BR>    引用《箜篌引》十六字有什么作用?
    寫我二十多年后渡河,用意何在?
    “熱心腸”體現(xiàn)在哪里?
    探究明確:
    “禿頭頂”如實(shí)描寫,無(wú)損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
    十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新,凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
    側(cè)面烘托梁任公的才華。
    “熱心腸”,本義:待人熱情,做事積極的心性,亦即是古道熱腸,文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血,一腔愛(ài)國(guó)熱忱和他身上所具有的獨(dú)特的對(duì)優(yōu)秀作品的理解,學(xué)術(shù)人格的魅力來(lái)感染人,教育人。照應(yīng)第8段。
    4、評(píng)點(diǎn)大師:作旁注:
    走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射
    旁注:如實(shí)描寫人物肖像,氣度不凡,布衣難掩其風(fēng)采。
    啟超沒(méi)什么學(xué)問(wèn)—可是也有一點(diǎn)嘍!
    旁注:謙遜又自負(fù),風(fēng)趣幽默又爽直。
    他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來(lái)了。
    旁注:獨(dú)特的方式,個(gè)性的動(dòng)作,表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
    他真是手之舞之……張口大笑了。
    旁注:如此率真、奔放、激情澎湃,至情至性,古來(lái)大學(xué)問(wèn)家能有幾人?
    三、閱讀文章,思考下列問(wèn)題。
    1、通覽全文,找出作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬脑u(píng)價(jià)?
    “我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子,對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰?!?BR>    “讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇演講,那趣味相差很多,猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
    “先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”,其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍。”
    “除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?!?BR>    “有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人?”
    可見(jiàn),作者對(duì)于梁?jiǎn)⒊壬詈艘环菥囱龊统绨荩角迦A大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù),但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象,而梁?jiǎn)⒊壬鷧s能給他留下深刻的印象。
    2、提問(wèn):梁?jiǎn)⒊难葜v給作者留下了那些印象?作者怎樣突顯這些印象的?
    (3段)肖像特點(diǎn)——身材短小精悍,禿頭頂,寬下巴,肥大長(zhǎng)袍。
    外貌神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑,左顧右盼,光芒四射。
    (4段)獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白(謙遜自負(fù))描語(yǔ)言。
    (5段)深情朗讀《箜篌引》(意韻豐厚)。
    (7、8段)演講時(shí)敲頭回憶(自然可愛(ài))動(dòng)作特點(diǎn)。
    手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜(自由灑脫)舉行動(dòng)。
    我們?cè)诩?xì)節(jié)描寫中看到了一個(gè)卓越不凡的大家形象和風(fēng)范,他語(yǔ)言的詼諧幽默,他手之舞之足之蹈之,有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息的動(dòng)作。這里不僅看到了梁先生的性格,而且也能從中感受到作者乃至眾人對(duì)他的敬佩。
    3、在梁任公的這次演講中,除了這些細(xì)節(jié)的刻畫,還有哪些側(cè)面能夠顯現(xiàn)出梁任公的性格特點(diǎn)?
    “我在聽(tīng)完先生這篇演講后二十余年,……不禁哀從中來(lái),頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。”
    “他敲頭的時(shí)候,我們屏息以待,他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜?!?BR>    “他掏出手巾拭淚,聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了!”
    生動(dòng)激昂,意韻深厚的演講深深地打動(dòng)著人們,而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)灑脫的梁?jiǎn)⒊?,這其中融會(huì)著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
    小結(jié):梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)——戊戌變法,可文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?,而是從他的學(xué)者身份,通過(guò)講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作以及聽(tīng)眾及作者的感受來(lái)表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法,我們要學(xué)在描語(yǔ)言、立外貌、舉行動(dòng)、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
    四、“有學(xué)問(wèn)”,“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。下面重點(diǎn)分析“有熱心腸”。
    1、先生講到《桃花扇》,為何痛哭流涕而不能自已?
    《桃花扇》是清代文學(xué)家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本,所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線,展現(xiàn)了明末南京的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因,歌頌了對(duì)國(guó)家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓,展現(xiàn)了明朝遺民的亡國(guó)之痛?!短一ㄉ取贰敖桦x合之情,寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死,大明王朝的滅亡?!短一ㄉ取贰敖桦x合之情,寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死,大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖。饩w帝被囚。他為國(guó)家悲,為民族悲,為百姓悲。
    2、為何講到杜甫的詩(shī),“先生又張口大笑了”?
    長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束,久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散,他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中,杜甫的喜與憂他感同身受。
    3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
    明確:有一狂夫,披發(fā)提壺,涉河而過(guò),被水沖走,其妻緊追阻止不及,悲痛欲絕,對(duì)江彈箜篌,一曲終,遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前,是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧,是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
    戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血,會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀,為百姓而哀,為國(guó)家而哀。
    五、拓展提升。
    說(shuō)說(shuō)本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)?模仿這些寫人手法,描寫你最熟悉的一位老師。
    要求:
    1、抓住細(xì)節(jié),突出特征;
    2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,描寫生動(dòng);
    六、總結(jié)。
    梁任公為革命奔走呼號(hào),直面生死;為學(xué)術(shù)嘔心瀝血,筆耕不輟。斯人雖逝,精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來(lái)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》中的片段。
    板書設(shè)計(jì)
    記梁任公先生的一次演講
    梁實(shí)秋
    演講特點(diǎn):開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特
    聲音——沉著有力、宏亮激亢
    內(nèi)容——豐富而有趣
    表情——成為表演、酣暢淋漓
    人物特點(diǎn):身材(短小精悍)、步履(穩(wěn)?。?BR>    氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)、眼神(光芒四射)
    講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈
    (自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)
    有文采,有學(xué)問(wèn),有熱心腸