為了盡快滿足您的需求我整理了以下信息：“以內(nèi)加法教學(xué)反思”。生命如歌，桃李芬芳，每個老師都應(yīng)該在上課前把教案寫好。教案教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。請相信您會從這篇文章中得到解決方案！
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇1
在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達無法企及教學(xué)目標的要求時，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達，為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇2
教學(xué)內(nèi)容：
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2．使學(xué)生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法，并能夠正確地計算。
3．發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達能力；初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點：
理解加法的含義，并學(xué)會5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程：
課前：同學(xué)們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，（班長：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好。）
一、 復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。
師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）
師：說的真不錯，今天，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)
二、認識加法，理解含義
1、出示例1圖，
談話：小朋友們，我們在學(xué)校里，不僅要愛學(xué)習(xí)，還要愛勞動。瞧，學(xué)?！白o綠小隊”的小朋友們正在勞動呢?。ǘ嗝襟w出示）
師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個小朋友在澆花？又來幾個小朋友？）
板書： 3 2
（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）
2、尋求解決問題的方法
提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，合起來（一共）有幾個小朋友？
師小結(jié)：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。
3、認識加號并理解其含義
在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”。（板書： 3 + 2）
跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎？
小結(jié)：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。
4、計算得數(shù)： 3個小朋友和2個小朋友合起來，一共有幾個小朋友呢？（5個），你是怎么想的呢？同桌相互說一說。 誰來說說你的想法？
師：誰來說說你的想法？
A我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3、4、5、）
B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個，是5。
C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）
板書： 3 + 2 = 5
你會讀嗎？（生讀）
讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）
3+2=5 是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個小朋友）
“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）
師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。
三、學(xué)會計算，掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
① 學(xué)?！白o綠小隊”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí)，愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會連起來說？）
（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）
還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友？)
誰能將事情和問題連起來說一說？）
（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小朋友？）
師：用什么方法計算呢？（加法）
② 板書： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？
你知道得數(shù)是多少嗎？（3） 板書： 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù)，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）
師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！
四、實際應(yīng)用
1．“想想做做”第1題
①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們愿意嗎？
師：看，誰來了？（動態(tài)圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?
2．“想想做做”第2題
師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的，先畫2個圓，再畫1個圓，合起來就是3個圓，那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎？學(xué)生獨立完成，集體校對。
3．“想想做做”第3題
師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數(shù)嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報，讓學(xué)生說說第一小題的想法。）
4．“想想做做”第4題
師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？
師：小朋友，仔細觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5．投信封小游戲。
孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數(shù)字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對應(yīng)的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員！
6．日字格里寫算式。
師：孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會算還要會寫哦，我們已經(jīng)學(xué)會在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評價。
六、總結(jié)評價
師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？
師：看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？
師：張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒，思考很認真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦。回家后，繼續(xù)觀察，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇3
教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上48-49頁
教材分析：
這節(jié)課是本單元的第二課時，是學(xué)生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進一步理解加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。首先根據(jù)一年級學(xué)生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計算。教材這樣設(shè)計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進一步體會加法的.意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。
教學(xué)重點、難點：能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程：
一、問題情境
1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語時的想法。
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘粋€小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？
（設(shè)計意圖：以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
2、觀察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵學(xué)生自主解決。
師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。
學(xué)生自己寫算式，教師巡視，個別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達不同提法的機會，使學(xué)生感到同一個問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學(xué)生說，教師板書：
2＋3＝5
3＋2＝5
4＋1＝5
1＋4＝5
3、觀察，討論寫出的4個算式，使學(xué)生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。
師：觀察寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生可以有以下說法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
師小結(jié)： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。
（設(shè)計意圖：通過觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。）
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計算。
師：剛才我們觀察小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問題和列式計算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達不同問題和算式的機會，鼓勵學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。
師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？
學(xué)生可能出現(xiàn)：
3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。
3＋2＝5或2＋3＝5
近處的1棵和遠處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計算。教材這樣設(shè)計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進一步理解了加法運算的意義。）
四、課堂練習(xí)
1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時，重點關(guān)注能否理解寫出兩個算式。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式。）
2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨立完成，最后交流。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。）
3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生一定思考的時間。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。）
五、課堂小結(jié)：說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，我認為剛開始時的教學(xué)重點是：理解湊十法的思維過程，教學(xué)難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準備課。湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學(xué)的重點內(nèi)容，“湊十法”具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學(xué)習(xí)的計算方法中經(jīng)常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學(xué)習(xí)其他計算都有好處。讓學(xué)生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法打基礎(chǔ),分散教學(xué)難點。
1、復(fù)習(xí)10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學(xué)習(xí)“湊十” 。
2、學(xué)生動手擺小棒（低年級計算教學(xué)一定要從實物入手,效果才會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學(xué)生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。
3、總結(jié)湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活性。
以9加幾教學(xué)內(nèi)容為例，我首先讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，具有初步的應(yīng)用意識，再讓學(xué)生體會計算方法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。首先創(chuàng)設(shè)情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣算出來（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）。
三、體現(xiàn)算法多樣化，
培養(yǎng)創(chuàng)新意識。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想。本節(jié)課中我鼓勵學(xué)生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數(shù)出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買了9瓶，然后接著數(shù)爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數(shù)就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學(xué)生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的飲料，小組內(nèi)互相討論，匯報結(jié)果：根據(jù)學(xué)生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節(jié)課中學(xué)生們學(xué)得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來。無論是哪個學(xué)生，只要能以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，我想這樣的學(xué)習(xí)都是有效的。
四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”。
我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。
在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式。學(xué)生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”等。在學(xué)生充分交流的過程中，我又給學(xué)生作出適時的引導(dǎo)，對眾多方法作出適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生不僅了解了方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。例9+3：
師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。
師：為什么是1？
生：因為9和1能湊成10。
師：那這個1從哪兒拿呢？
生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。
師：那3借走了1個還是3嗎？
生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。
要教學(xué)這種方法。使學(xué)生看到在計算20以內(nèi)的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
五、達到“算法熟練化”，練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)趣味性。
我認為，便于教師檢查指導(dǎo)，學(xué)生又感興趣的方式，都屬于好的練習(xí)方式。為了充分調(diào)動孩子們的積極性，我在練習(xí)的設(shè)計上下了一番工夫。計算20以內(nèi)的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學(xué)們把3座山峰上的3個數(shù)字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學(xué)生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現(xiàn)同學(xué)們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數(shù)字。我請兩位同學(xué)上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數(shù)字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學(xué)生分別摘下兩個數(shù)字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習(xí)卡片，供學(xué)生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進行練習(xí)，學(xué)生又有興趣；讓學(xué)生舉數(shù)字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習(xí)，既可以使全體學(xué)生積極參與，又便于教師了解每個學(xué)生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習(xí)形式。
不足之處：教師的引導(dǎo)要及時、到位，教師適時的引導(dǎo)和小結(jié)是必要的。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇5
對于一年級數(shù)學(xué)來講，計算是基礎(chǔ)又是重點。我認為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法應(yīng)該是沒有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時候，我先鞏固學(xué)生學(xué)過的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學(xué)生掌握9加幾的思考過程與方法。
先引導(dǎo)他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學(xué)生都能按我預(yù)想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學(xué)生說出來的進行討論，讓全班學(xué)生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學(xué)生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的.樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。
接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算”與“精確計算”有什么區(qū)別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=701+8=970+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇7
《20以內(nèi)進位加法》是一年級上期計算教學(xué)中的最后一個知識點，也是本學(xué)期的教學(xué)重點和難點。同時，它也是以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)。這一部分知識學(xué)習(xí)效果的好壞，將對今后學(xué)生計算的準確和迅速程度產(chǎn)生最直接的影響。如果學(xué)生在這一部分知識的接受上產(chǎn)生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習(xí)和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距也會越拉越大。因此，20以內(nèi)的進位加法是一年級學(xué)生必須練好的基本功。
教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學(xué)，第一節(jié)學(xué)習(xí)《9加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學(xué)習(xí)《8、7、6加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數(shù)加小數(shù)；第三節(jié)課學(xué)習(xí)《、4、3、2加幾》，讓學(xué)生體會小數(shù)加大數(shù)，還可以用交換加位的位置，變成大數(shù)加小數(shù)來計算，也為以后學(xué)生加法交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，大部分學(xué)生對“湊十法”掌握較好，能根據(jù)具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數(shù)加大數(shù)的時候，大部分學(xué)生還是會選擇“湊十法”，只有少數(shù)孩子會用交換加數(shù)的位置的方法來計算。在這部分知識的學(xué)習(xí)期間，我組織很多、各式各樣的口算練習(xí)，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習(xí)題卡，分小組口算比賽、請學(xué)生當(dāng)小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習(xí)口算。多形式、大劑量的練習(xí)，讓學(xué)生對20以內(nèi)進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現(xiàn)了較多的超綱題目）。
總之，在《20以內(nèi)進位加法》的教學(xué)過程中，由于老師的高度重視，在教學(xué)中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習(xí)熟練。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇8
馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個內(nèi)容了，因為去年也擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在就作一些反思。
估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較重要的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感有重要意義，在數(shù)學(xué)計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個內(nèi)容。
課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：
（一）通過生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認識近似數(shù)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)買商品的情景進行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
（三）通過應(yīng)用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn)實生活中具有重要作用。
第一個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。
第二個環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，問題就出在這里。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學(xué)生獨立思考，然后全班交流想法。
學(xué)生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就是算出了精確的得數(shù)來匯報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能用上近似數(shù)來估計一下呢？總算有學(xué)生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實的想法啊。我就引導(dǎo)他：那你認為估算有什么好處呢？學(xué)生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。
雖然是引導(dǎo)出來了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗在喉，學(xué)生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們?nèi)ス浪恪?BR> 仔細思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時優(yōu)勢比較明顯，相對于一百以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學(xué)生來說，他們在現(xiàn)實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問題，我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供3個數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設(shè)計出購物的方案?？纯茨銈兡茉O(shè)計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒有意識到，他都是應(yīng)用了估算，這樣我想應(yīng)該是順勢而成了吧。
不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇9
《100以內(nèi)數(shù)加減法》的整十加減整十?dāng)?shù)，對學(xué)生來說，都比較簡單在以前口算練習(xí)中80%學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，于是我決定采取學(xué)生主動學(xué)習(xí)特點，采用以下方法：
第一，由情境導(dǎo)入，讓學(xué)生提問并解決，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，并在解決問題中說說是如何算的。
第二，讓學(xué)生動手操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生嘗試用簡潔易記的口訣來總結(jié)算法。如兩位數(shù)加一位數(shù)，計算方法是先用兩位數(shù)的個位去加一位數(shù)，再用得數(shù)加整數(shù)。學(xué)生討論總結(jié)出許多口訣，“個位加個位，后加十”、“先加個，再加十位”、“個加個，再加十”……學(xué)生說過之后，又讓同學(xué)找一找你喜歡的口訣，并說說理由。發(fā)言中，學(xué)生認識了口訣需要盡可能抓住重點、簡單容易記憶。
教師需要讓學(xué)生自主探究生活的奧秘，體驗學(xué)習(xí)和生活中的各種豐富感受，點燃智慧的火花，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力?！笆谌唆~不如授之以漁”，口決學(xué)習(xí)法是一種常見的記憶方法、整理方法和復(fù)習(xí)方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由總結(jié)學(xué)習(xí)口訣，從而體驗和感受口訣學(xué)習(xí)法，并通過評比自己喜歡的口訣，了解編寫口訣的一些基本要求。這個方面的知識不是教師理論的講解，而是學(xué)生自己實踐中的親身感受，這種認識可以更加深刻的融入記憶深處。教師在學(xué)習(xí)中需善于捕捉學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自由探究與認識實踐中的各種知識和體會。
我讓學(xué)生多做些練習(xí)來鞏固算法，學(xué)生不同解法，我給予一定的肯定，但讓孩子比較出最科學(xué)的方法，然后計算。我覺得學(xué)生學(xué)得較好，只是要多加一些游戲可能學(xué)生會更感興趣。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的成功之處：
1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進行教學(xué)時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的.現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。
2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題：
1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。
2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學(xué)生的口算簡算方法比較獨特，因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應(yīng)該重視。
3、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個體，課后及時反思。
以內(nèi)加法教學(xué)反思 篇11
今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很順利，學(xué)生反應(yīng)比較靈活。在計算35＋89的計算中學(xué)生大致出現(xiàn)兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算。或許課堂太順利了，于是我忽視了對計算方法清晰的演示，只是利用學(xué)生的板演進行講評，算理的歸納也顯得簡單，而作業(yè)則要求學(xué)生全部獨立完成，為是了解學(xué)生真實的計算水平和狀態(tài)。作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯誤情況
原因1計算基礎(chǔ)性錯誤；
原因2：除了做一做的第1題，其它計算全部是看橫式直接寫得數(shù)；
原因3：有4個孩子方法未掌握。
提高措施：
1、鞏固訓(xùn)練孩子20以內(nèi)進位加法；
2、課堂上老師清楚的演示過程看似重復(fù)學(xué)生的板演，但這樣的重復(fù)還是很有必要的。
3、培養(yǎng)孩子細心的習(xí)慣，要有相應(yīng)的激勵手段。
4、個別困難孩子進行及時的個別輔導(dǎo)。
在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進位加法的筆算過程，算法清晰明確，操作性強，效果非常好。一頁的練習(xí)作業(yè)還是由學(xué)生獨立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對，真的很是安慰。孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個：一是在書本作業(yè)批改中對于全對的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個笑臉就能評一個“作業(yè)優(yōu)秀”，同時讓書本作業(yè)得了第一個笑臉的孩子舉手示意。第二個原因或許是通過書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計算能力。
好好努力，這是說給孩子們的，也是說給自己的。
小編精心