《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇1】
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？并以生活里洋溢著歡樂和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個(gè)過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了語文教學(xué)的課本，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
第二篇反思
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以綠色的課本喻大自然，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這綠色的課本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上課前，我就已認(rèn)真經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學(xué)生來分析，來體會(huì)的話，不但學(xué)生無法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我的這堂課。
首先板書課題：4、去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問：課本，大家見過嗎？哪些能被稱為課本的？學(xué)生對(duì)課本這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問課本能教給我們什么??？知識(shí)，學(xué)問，這是學(xué)生們都能說出來的，我再問：大自然又是什么啊？一下子，學(xué)生都沒有話了，我馬上意識(shí)到我的問法出了問題，改口問大自然中都有些什么啊？這回學(xué)生可有話說了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽說過的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問那大自然也能象課本一樣教給我們知識(shí)和學(xué)問嗎？顯然，這個(gè)問題是學(xué)生一時(shí)沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個(gè)綠色的課本的。
然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞讀來進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇2】
體驗(yàn)詩歌意境開啟審美視角《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段及反思
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在教學(xué)中，針對(duì)詩歌語言含蓄、凝練，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、和諧、民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在感受詩歌意象的基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，致力于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結(jié)合《去打開大自然綠色的課本》一詩的兩個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。
片段一：
（一）解讀絢麗自然打開的課本里都有什么？
師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽到了什么？
（師范讀，生傾聽）
師：孩子們，你們都在哪兒呢？
生1：我仿佛來到了果園，看到了一派豐收的景象。
生2：（急切地）我還聽到了歡聲笑語，扭頭一看，原來是農(nóng)民伯伯正在興高采烈地采摘水果。
生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍(lán)色的海面一望無際，不時(shí)有海風(fēng)吹來，岸邊的椰子便紛紛落下來。
師：好一場(chǎng)美妙的椰子雨呀?。ㄉ鷷?huì)心地笑）
生4：我還聞到了野花的香味。（課堂上小手如林）
生：
師：同學(xué)們心中的畫真是絢麗多姿！老師把剛才你們說的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？
課件出示詞語：挺拔的翠竹蒼勁的松柏
豐收的果園浩瀚的大海
片片云錦陣陣微風(fēng)
沃野鳴禽野花
（生自讀詞語）
師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）
師：（生1讀后）你聽得很認(rèn)真，你怎么評(píng)價(jià)他的朗讀？
生2：他讀得很有感情，特別是讀豐收的果園時(shí)，我眼前仿佛都有無數(shù)的果子在晃動(dòng)。
師：你能讀出這樣的感覺嗎？（生讀）
師：是呀，這一個(gè)個(gè)詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動(dòng)人的畫卷。瞧
課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風(fēng)，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。
（師手勢(shì)）生讀
師：美嗎？從哪兒感受到自然之美？
生：就是說小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。
生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。
師：孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。
（生思考）
生1：我喜歡挺拔的翠竹。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長(zhǎng)，似乎都伸到了云端。低頭處，一個(gè)個(gè)筍娃娃也前赴后繼地生長(zhǎng)起來了。
師：說得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了竹沖破泥土，掀翻石塊的意志力。
生2：我從鳴禽和野花身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個(gè)個(gè)可愛的小精靈一樣，正熱情地?fù)]舞著手臂，沖著我們跑過來。
師：多么惹人喜愛的小精靈呀！請(qǐng)你讀出它們的形象來吧。（生飽含深情地讀）
師：其實(shí)這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。
（生自由練讀、師巡視指導(dǎo)）
師：多么動(dòng)情！誰先來試試？
生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）
師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？
生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動(dòng)。
師：你能否通過朗讀把你的沖動(dòng)表達(dá)出來呢？（生讀，語速稍快）
師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？
生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫下來。
生3：（激動(dòng)地）我想讀第三節(jié)。
師：為什么喜歡這一節(jié)？
生：我認(rèn)為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫面。
師：請(qǐng)你讀。（生讀）
師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？
生：我感覺此刻我正漫步在森林里，林地里長(zhǎng)滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥在頭頂盤旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來。（生臉兒紅紅的，越說越激動(dòng)。）
師：你動(dòng)情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動(dòng)的時(shí)候，我們是否應(yīng)該回應(yīng)一下呢？
（生恍然大悟，捧起書齊讀第3節(jié)）
師：我還沒欣賞夠呢！
生：我更喜歡第五小節(jié)，因?yàn)閺男〉酱螅揖吞貏e喜歡看天上的云彩。
（生讀，聲音漸弱）
師：你自個(gè)先讀醉了，都不搭理我們了。
（生吐吐舌頭，聽了老師委婉的批評(píng)，不好意思的笑了）
師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
生：我看到碧藍(lán)的天空中飄滿了各色美麗的云彩。
師：都有怎樣美麗的色彩？
生：我能用學(xué)過的課文中的描述來回答嗎？（師點(diǎn)頭示意）
生：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。《北大荒的秋天》
（其余生情不自禁地跟著背起來。）
師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。
師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來描繪這美的畫面，好嗎？
（師生共讀）
師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來，讓我們?cè)俅闻跗饡?，把它們定格在腦海中吧！
生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。
反思：
詩歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫面景物之間有時(shí)不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調(diào)等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。
針對(duì)這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學(xué)，各個(gè)擊破的教學(xué)策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過老師范讀激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們獲得初步的感性體驗(yàn)，然后順勢(shì)將分散在2-5中的詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這就避免了對(duì)詩歌畫面的肢解。
在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生與詩歌意象進(jìn)行深層對(duì)話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W(xué)生的深層積淀孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色？又一次極具挑釁的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；學(xué)生的主觀意識(shí)深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。在語言積淀的過程中讓學(xué)生積蓄情感，為教學(xué)內(nèi)容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會(huì)了詩歌意象后，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)誘餌其實(shí)這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。非常恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學(xué)指導(dǎo)的深度和層次感。
片段二：
（二）開拓打開內(nèi)涵大自然的課本教給我們什么？
師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我感到很快樂。
生3：我會(huì)感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂。
生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧
是（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會(huì)不會(huì)自己送上門來？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_大自然
這本綠色的課本呢？（板書）
生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書：發(fā)現(xiàn)）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）
生5：還可以用雙手去描繪,用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）
師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)孩子們讀讀第4節(jié)，說說你的感受、體會(huì)。
生1：打開綠色的課本并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們
要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。
生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。倘若有機(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應(yīng)了詩人的那句話：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。只有勇于攀登，我們才能飽覽
生：無限的風(fēng)光！
師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的
生：豪情和胸襟。
師：讓我們把體會(huì)送進(jìn)去，男女生合作讀讀。（生合作讀）
師：真是巾幗不讓須眉。捧起書，讓我們一起讀。（生齊讀第4節(jié)）
師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說什么？
生1：我想感謝自然，因?yàn)槭撬o了我許多親近她、了解她的機(jī)會(huì)。山的高遠(yuǎn)，海的包容，草木的榮枯無不在啟迪著我們。
生2：我也要感謝自然，她用無私的付出教會(huì)我在生活中要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感恩。
生3：自然不僅帶給我們美景，更通過許多自然現(xiàn)象讓我們明白了物竟天擇，適者生存的道理。作為萬物之靈長(zhǎng)的人類，我們當(dāng)然應(yīng)該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護(hù)她。（掌聲）
師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩銘刻在腦海里吧。
（師生一齊背誦）
反思：
方智范教授認(rèn)為：采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)詩歌鑒賞的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。（見《人民教育》20xx年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對(duì)所感知、聯(lián)想和想象的美的事物進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。優(yōu)秀的詩歌承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了詩歌的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品讀，悟出詩的弦外之音象外之境。
在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？并以生活里洋溢著歡樂和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個(gè)過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了語文教學(xué)的課本，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇3】
今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學(xué)生來分析，來體會(huì)的話，不但學(xué)生無法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我沒有教案的一堂課。
首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問“課本能教給我們什么??？”知識(shí)，學(xué)問，這是學(xué)生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么?。俊币幌伦?，學(xué)生都沒有話了，我馬上意識(shí)到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么啊？”這回學(xué)生可有話說了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽說過的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問嗎？”顯然，這個(gè)問題是學(xué)生一時(shí)沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個(gè)綠色的課本的?！?BR> 然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
沒有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇4】
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。
詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話。很顯然，教師的一個(gè)小小的設(shè)問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中，生成的不只是一個(gè)美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明：動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多采的課堂。惟有真課堂，才能真精彩！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇5】
這是一首清新明快的現(xiàn)代詩。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發(fā)學(xué)生“去打開”的渴望，我讓孩子們讀完課題后想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中感受到了大自然的絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣。由此，我發(fā)現(xiàn)在開放而又真實(shí)的課堂里，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”，或許會(huì)與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對(duì)學(xué)生突如其來的問題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，智慧啟迪，巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來，學(xué)生就會(huì)在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.
小編精心
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？并以生活里洋溢著歡樂和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個(gè)過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了語文教學(xué)的課本，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
第二篇反思
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以綠色的課本喻大自然，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這綠色的課本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上課前，我就已認(rèn)真經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學(xué)生來分析，來體會(huì)的話，不但學(xué)生無法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我的這堂課。
首先板書課題：4、去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問：課本，大家見過嗎？哪些能被稱為課本的？學(xué)生對(duì)課本這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問課本能教給我們什么??？知識(shí)，學(xué)問，這是學(xué)生們都能說出來的，我再問：大自然又是什么啊？一下子，學(xué)生都沒有話了，我馬上意識(shí)到我的問法出了問題，改口問大自然中都有些什么啊？這回學(xué)生可有話說了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽說過的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問那大自然也能象課本一樣教給我們知識(shí)和學(xué)問嗎？顯然，這個(gè)問題是學(xué)生一時(shí)沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個(gè)綠色的課本的。
然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞讀來進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇2】
體驗(yàn)詩歌意境開啟審美視角《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段及反思
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實(shí)聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓去這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在教學(xué)中，針對(duì)詩歌語言含蓄、凝練，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、和諧、民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在感受詩歌意象的基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，致力于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結(jié)合《去打開大自然綠色的課本》一詩的兩個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。
片段一：
（一）解讀絢麗自然打開的課本里都有什么？
師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽到了什么？
（師范讀，生傾聽）
師：孩子們，你們都在哪兒呢？
生1：我仿佛來到了果園，看到了一派豐收的景象。
生2：（急切地）我還聽到了歡聲笑語，扭頭一看，原來是農(nóng)民伯伯正在興高采烈地采摘水果。
生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍(lán)色的海面一望無際，不時(shí)有海風(fēng)吹來，岸邊的椰子便紛紛落下來。
師：好一場(chǎng)美妙的椰子雨呀?。ㄉ鷷?huì)心地笑）
生4：我還聞到了野花的香味。（課堂上小手如林）
生：
師：同學(xué)們心中的畫真是絢麗多姿！老師把剛才你們說的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？
課件出示詞語：挺拔的翠竹蒼勁的松柏
豐收的果園浩瀚的大海
片片云錦陣陣微風(fēng)
沃野鳴禽野花
（生自讀詞語）
師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）
師：（生1讀后）你聽得很認(rèn)真，你怎么評(píng)價(jià)他的朗讀？
生2：他讀得很有感情，特別是讀豐收的果園時(shí)，我眼前仿佛都有無數(shù)的果子在晃動(dòng)。
師：你能讀出這樣的感覺嗎？（生讀）
師：是呀，這一個(gè)個(gè)詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動(dòng)人的畫卷。瞧
課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風(fēng)，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。
（師手勢(shì)）生讀
師：美嗎？從哪兒感受到自然之美？
生：就是說小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。
生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。
師：孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。
（生思考）
生1：我喜歡挺拔的翠竹。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長(zhǎng)，似乎都伸到了云端。低頭處，一個(gè)個(gè)筍娃娃也前赴后繼地生長(zhǎng)起來了。
師：說得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了竹沖破泥土，掀翻石塊的意志力。
生2：我從鳴禽和野花身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個(gè)個(gè)可愛的小精靈一樣，正熱情地?fù)]舞著手臂，沖著我們跑過來。
師：多么惹人喜愛的小精靈呀！請(qǐng)你讀出它們的形象來吧。（生飽含深情地讀）
師：其實(shí)這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。
（生自由練讀、師巡視指導(dǎo)）
師：多么動(dòng)情！誰先來試試？
生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）
師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？
生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動(dòng)。
師：你能否通過朗讀把你的沖動(dòng)表達(dá)出來呢？（生讀，語速稍快）
師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？
生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫下來。
生3：（激動(dòng)地）我想讀第三節(jié)。
師：為什么喜歡這一節(jié)？
生：我認(rèn)為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫面。
師：請(qǐng)你讀。（生讀）
師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？
生：我感覺此刻我正漫步在森林里，林地里長(zhǎng)滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥在頭頂盤旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來。（生臉兒紅紅的，越說越激動(dòng)。）
師：你動(dòng)情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動(dòng)的時(shí)候，我們是否應(yīng)該回應(yīng)一下呢？
（生恍然大悟，捧起書齊讀第3節(jié)）
師：我還沒欣賞夠呢！
生：我更喜歡第五小節(jié)，因?yàn)閺男〉酱螅揖吞貏e喜歡看天上的云彩。
（生讀，聲音漸弱）
師：你自個(gè)先讀醉了，都不搭理我們了。
（生吐吐舌頭，聽了老師委婉的批評(píng)，不好意思的笑了）
師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
生：我看到碧藍(lán)的天空中飄滿了各色美麗的云彩。
師：都有怎樣美麗的色彩？
生：我能用學(xué)過的課文中的描述來回答嗎？（師點(diǎn)頭示意）
生：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。《北大荒的秋天》
（其余生情不自禁地跟著背起來。）
師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。
師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來描繪這美的畫面，好嗎？
（師生共讀）
師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來，讓我們?cè)俅闻跗饡?，把它們定格在腦海中吧！
生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。
反思：
詩歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫面景物之間有時(shí)不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調(diào)等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。
針對(duì)這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學(xué)，各個(gè)擊破的教學(xué)策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過老師范讀激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們獲得初步的感性體驗(yàn)，然后順勢(shì)將分散在2-5中的詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這就避免了對(duì)詩歌畫面的肢解。
在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生與詩歌意象進(jìn)行深層對(duì)話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W(xué)生的深層積淀孩子們，你能否也調(diào)動(dòng)所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色？又一次極具挑釁的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；學(xué)生的主觀意識(shí)深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。在語言積淀的過程中讓學(xué)生積蓄情感，為教學(xué)內(nèi)容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會(huì)了詩歌意象后，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)誘餌其實(shí)這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。非常恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學(xué)指導(dǎo)的深度和層次感。
片段二：
（二）開拓打開內(nèi)涵大自然的課本教給我們什么？
師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我感到很快樂。
生3：我會(huì)感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂。
生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧
是（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會(huì)不會(huì)自己送上門來？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_大自然
這本綠色的課本呢？（板書）
生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書：發(fā)現(xiàn)）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）
生5：還可以用雙手去描繪,用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）
師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)孩子們讀讀第4節(jié)，說說你的感受、體會(huì)。
生1：打開綠色的課本并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們
要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。
生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。倘若有機(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應(yīng)了詩人的那句話：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。只有勇于攀登，我們才能飽覽
生：無限的風(fēng)光！
師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的
生：豪情和胸襟。
師：讓我們把體會(huì)送進(jìn)去，男女生合作讀讀。（生合作讀）
師：真是巾幗不讓須眉。捧起書，讓我們一起讀。（生齊讀第4節(jié)）
師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說什么？
生1：我想感謝自然，因?yàn)槭撬o了我許多親近她、了解她的機(jī)會(huì)。山的高遠(yuǎn)，海的包容，草木的榮枯無不在啟迪著我們。
生2：我也要感謝自然，她用無私的付出教會(huì)我在生活中要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感恩。
生3：自然不僅帶給我們美景，更通過許多自然現(xiàn)象讓我們明白了物竟天擇，適者生存的道理。作為萬物之靈長(zhǎng)的人類，我們當(dāng)然應(yīng)該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護(hù)她。（掌聲）
師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩銘刻在腦海里吧。
（師生一齊背誦）
反思：
方智范教授認(rèn)為：采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)詩歌鑒賞的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。（見《人民教育》20xx年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對(duì)所感知、聯(lián)想和想象的美的事物進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。優(yōu)秀的詩歌承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了詩歌的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品讀，悟出詩的弦外之音象外之境。
在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌意境的探究面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？并以生活里洋溢著歡樂和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗(yàn)層次順勢(shì)上升到鑒賞層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個(gè)過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)圍場(chǎng)的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的場(chǎng)。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價(jià)值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了語文教學(xué)的課本，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇3】
今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學(xué)生來分析，來體會(huì)的話，不但學(xué)生無法體會(huì)得如此深入到位，而且會(huì)讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我沒有教案的一堂課。
首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個(gè)勢(shì)，我又問“課本能教給我們什么??？”知識(shí)，學(xué)問，這是學(xué)生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么?。俊币幌伦?，學(xué)生都沒有話了，我馬上意識(shí)到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么啊？”這回學(xué)生可有話說了，從植物到動(dòng)物，從身邊有到聽說過的，個(gè)個(gè)是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問嗎？”顯然，這個(gè)問題是學(xué)生一時(shí)沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個(gè)綠色的課本的?！?BR> 然后在整堂課上，以個(gè)人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
沒有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇4】
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。
詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個(gè)水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話。很顯然，教師的一個(gè)小小的設(shè)問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中，生成的不只是一個(gè)美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調(diào)動(dòng)了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明：動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多采的課堂。惟有真課堂，才能真精彩！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思【篇5】
這是一首清新明快的現(xiàn)代詩。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí)，抒發(fā)了詩人對(duì)大自然的熱愛之情。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發(fā)學(xué)生“去打開”的渴望，我讓孩子們讀完課題后想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中感受到了大自然的絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣。由此，我發(fā)現(xiàn)在開放而又真實(shí)的課堂里，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”，或許會(huì)與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對(duì)學(xué)生突如其來的問題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，智慧啟迪，巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來，學(xué)生就會(huì)在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.
小編精心