二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(通用8篇)

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    教師是傳授知識(shí)和技能的人。教師授課之前,一般都會(huì)寫好教案。優(yōu)秀的教案課堂提供養(yǎng)分和動(dòng)力。你想知道關(guān)于教案的格式要求呢?下面由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯幫大家編輯的《二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》,感謝您的參閱。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1
    人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí),本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。
    乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。因此,本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征,注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在“做”中學(xué),親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。首先我借助教材第一個(gè)情境,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈,體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同,再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人?”通過(guò)“你說(shuō)我寫”的活動(dòng)列出加法算式,促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景,為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。
    1.利用情境圖,讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法,體會(huì)乘法的意義,并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式,感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。
    2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求,層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn),概括表述相同數(shù)連加的特征,滲透乘法的意義,情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,突出乘法的意義,情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。
    3.把乘法概念的建立,置入學(xué)生喜愛(ài)的坐過(guò)山車情景活動(dòng)之中,創(chuàng)設(shè)情境,制造矛盾,這么多數(shù)加在一起你覺(jué)得計(jì)算起來(lái)怎么樣,突出矛盾,計(jì)算不方便,從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展,學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,主動(dòng)地參與到了新知的探索過(guò)程中。這樣,使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化,層層遞進(jìn)。把判斷融入到過(guò)獨(dú)木橋的活動(dòng)中,增加學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)重難點(diǎn),并且有一定的梯度,讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí),從具體到抽象,通過(guò)多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化,溝通乘法的直觀圖形表示、語(yǔ)言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示,使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。
    幾個(gè)需要改進(jìn)的地方:
    1.雖然在備課時(shí),有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式,說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,但在實(shí)際操作時(shí),這個(gè)過(guò)程還是有所忽略,還需加強(qiáng),盡量讓孩子都來(lái)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。
    2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn),我是先讓學(xué)生寫乘法算式,然后再來(lái)得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,雖然在板書時(shí),我已有意識(shí)地把兩種情況分開(kāi),但是,如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類,從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2
    1、從實(shí)物中抽象出平面圖形的角,改過(guò)去指角為現(xiàn)在的描角。描角可以人人參與到角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程,描角比指角更能在學(xué)生的作業(yè)留下角的圖形,豐富學(xué)生對(duì)角的表象,學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更深刻。
    2、指角的過(guò)程強(qiáng)調(diào)了先后的順序,出于對(duì)今后學(xué)習(xí)的延續(xù),在學(xué)生第一次指角時(shí),無(wú)論是哪一種指角的方法學(xué)生都易于接受,教師強(qiáng)調(diào)先指頂點(diǎn),再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)指兩條邊為學(xué)生畫角做一個(gè)鋪墊。
    3、角的比較大小沒(méi)有設(shè)計(jì)重疊的比較方法環(huán)節(jié)。
    (1)生活中的角不便于重疊
    (2)借助活動(dòng)角比較容易形成誤差,而差距稍大的角就可以通過(guò)觀察知大小
    (3)初步認(rèn)識(shí)角重點(diǎn)是豐富角的表象,在下節(jié)課直角、銳角鈍角的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是借助重疊的方法比較。
    4、要不要帶一下和角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3
    本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米后,又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位---米。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長(zhǎng)心里完全沒(méi)有數(shù)。所以,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
    1、讓學(xué)生用厘米去量黑板的長(zhǎng)度,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什麼感覺(jué)。接著老師出示一把米尺,問(wèn)用這把尺量感覺(jué)怎么樣?再告訴學(xué)生這就是1米,并讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子張開(kāi)兩臂比劃著1米大約的長(zhǎng)度,親自體驗(yàn)一米的長(zhǎng)度。
    2、小組合作,用米尺量出1米長(zhǎng)線。每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長(zhǎng)度,感受一下一米的長(zhǎng)度大約是多少,再?gòu)堥_(kāi)兩臂比一比。讓學(xué)生然后在教室里找一找,哪些物體的長(zhǎng)度大概是1米。
    3、在用米尺量的過(guò)程中體會(huì)米與厘米的關(guān)系,再通過(guò)比較1厘米和1米的長(zhǎng)度,進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,用米做單位是量比較長(zhǎng)的物體。
    4、在地上畫出3米、5米的長(zhǎng)度,讓學(xué)生親自走一走,體會(huì)幾米長(zhǎng)的長(zhǎng)度。
    不足之處:
    1、米尺、1米長(zhǎng)的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份,這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(zhǎng)度,也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
    2、學(xué)生在操作過(guò)程中,會(huì)不自覺(jué)的或偷偷的玩,不能做到認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于這種情況,我覺(jué)得在今后的工作中,還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣,讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
    本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米后,又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位---米。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長(zhǎng)心里完全沒(méi)有數(shù)。所以,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
    生6:用尺子怎樣量課本的寬?學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    3、體現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
    (1)學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位);
    (2)學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
    (3)以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí),他們敢說(shuō)敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4
    二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
    今天上午上了《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》第一節(jié)課,從課堂氣氛上來(lái)講,這節(jié)課比以往所有的數(shù)學(xué)課都活躍,學(xué)生看到計(jì)數(shù)器,高興地不得了。在發(fā)計(jì)數(shù)器之前,我強(qiáng)調(diào)了上課紀(jì)律,說(shuō)誰(shuí)要不聽(tīng)老師的話,下一次就不發(fā)給他了。這一招很奏效,課堂紀(jì)律很好。
    我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從1數(shù)到10,讓學(xué)生感受了滿十進(jìn)一,又從10數(shù)到100,一十一十的數(shù),學(xué)生明白了90以后要進(jìn)位,應(yīng)是100了,這些都是對(duì)一年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),學(xué)生興趣很濃。接著我讓學(xué)生一百一百的數(shù),數(shù)到900的時(shí)候,有的同學(xué)數(shù)到1000,我感覺(jué)對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)還是起了很大作用,學(xué)生已經(jīng)接受了滿十進(jìn)一。接下來(lái)我又讓學(xué)生撥了125這個(gè)數(shù),讓他們看一看百位,是為,個(gè)位上的數(shù)字分別是幾,做了125里面有幾個(gè)一百幾個(gè)十幾個(gè)一的練習(xí)。最后撥了808和880,讓學(xué)生通過(guò)撥珠,認(rèn)識(shí)這兩個(gè)數(shù)在數(shù)位上的不同,做了練習(xí)的第一題,學(xué)生自己撥珠,撥的很正確。
    二年級(jí)的,在上課紀(jì)律上比一年級(jí)強(qiáng)很多,他們能夠有條不紊的和老師完成一項(xiàng),并且在活動(dòng)中個(gè)個(gè)表現(xiàn)得很棒,以后在數(shù)學(xué)課中我應(yīng)該多多穿插這樣的小活動(dòng)。當(dāng)然,在這節(jié)課中。學(xué)生對(duì)千以內(nèi)數(shù)的讀法寫法還沒(méi)有落實(shí)好,應(yīng)該再通過(guò)自主練習(xí)鞏固。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5
    《角的認(rèn)識(shí)》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多,教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來(lái),讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過(guò)操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。本課中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)用實(shí)物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等)的演示,導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角,有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?再演示畫角的步驟,并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
    在教學(xué)角的大小與角的張口有關(guān)與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí),我利用學(xué)生的活動(dòng)角來(lái)教學(xué)一樣大的兩個(gè)角,先讓學(xué)生猜猜它們的大小,然后再通過(guò)演示,驗(yàn)證角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無(wú)關(guān)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為后面的體驗(yàn)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ),發(fā)散了學(xué)生的思維。
    需要改進(jìn)的地方。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)較多,有認(rèn)角、摸角、畫角、比較角的大小、數(shù)角,所以在教學(xué)中過(guò)分的注重環(huán)節(jié)的進(jìn)程,而忽略了在每個(gè)環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的把握。如在讓學(xué)生用活動(dòng)角來(lái)說(shuō)明如何讓角可以變大變小,在這里教師有一個(gè)和同學(xué)比角的過(guò)程,我只是選了其中幾個(gè)同學(xué)比較,而大部分學(xué)生這時(shí)只顧玩著自己手中的活動(dòng)角而躍躍欲試地想和老師來(lái)比較,并沒(méi)有將老師如何和同學(xué)比較的方法仔細(xì)聽(tīng)清楚,以致于在下一個(gè)環(huán)節(jié)中判斷兩個(gè)角的大小時(shí)學(xué)生都不能說(shuō)出比較的方法。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可以先讓同學(xué)把活動(dòng)角放好,請(qǐng)坐地端正,聽(tīng)地仔細(xì)的同學(xué)來(lái)和老師比較,那么也許學(xué)生會(huì)將比較的方法更好地理解、吸收,那么在下一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生也許有更精彩的表現(xiàn)。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6
    線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性認(rèn)識(shí),要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,要有一定的空間觀念才行。
    基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,執(zhí)教者教學(xué)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就很明確了,就是要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,觀察比較,概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線段。執(zhí)教者在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。
    首先從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問(wèn)題入手,讓學(xué)生幫助他們解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識(shí),從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)找到了生活的基點(diǎn)。
    接著,通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次,通過(guò)觀察,比較一根線拉直前后的樣子,引入線段,使學(xué)生初步感知線段是直的;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次,結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段是有長(zhǎng)短的,通過(guò)找線段、折線段的活動(dòng),既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三層次,教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
    在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過(guò)感興趣的練習(xí)形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí),通過(guò)讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7
    一、細(xì)化過(guò)程促放。
    在高年級(jí)教師在備開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo),通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境,加上一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,從而促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng),最后在收的時(shí)候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是紙上談兵,一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道,更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。就如當(dāng)老師想通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)排一排的方法這個(gè)環(huán)節(jié)。由于老師問(wèn)的是誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多,誰(shuí)最少?大多數(shù)學(xué)生都以為教師問(wèn)的是誰(shuí)最多,誰(shuí)最少。所以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問(wèn)題進(jìn)行回答的??梢?jiàn)教師要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句,同時(shí)把一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問(wèn)題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后,教師提問(wèn):現(xiàn)在你能看出誰(shuí)最多,誰(shuí)最少了嗎?再問(wèn):你是怎樣知道的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計(jì)圖的條形長(zhǎng)短等方法進(jìn)行比多比少,進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(zhǎng)短的方法時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法,把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。由此我想到了,對(duì)于低年學(xué)生的放應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺(jué)表象逐層遞進(jìn)到操作方法,再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行。這才能最終達(dá)到開(kāi)放學(xué)生思維,深入學(xué)生認(rèn)知的目的。
    二、深厚素養(yǎng)促收
    由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化,所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話。至少對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)有一些收獲。但這收比放還要難,這一過(guò)程充分地體現(xiàn)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)?。第一,統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)教師排的進(jìn)行完調(diào)整后,教師就板書進(jìn)行隨手的統(tǒng)計(jì)表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類項(xiàng)目。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項(xiàng)目也作為一個(gè)個(gè)體參加統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤,教師的一個(gè)隨手拈來(lái)往往造成的是無(wú)法估計(jì)的損失。第二,分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)不符時(shí),教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯(cuò)的手段。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性,更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)十分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢?duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進(jìn)行有效性的彌補(bǔ),彌補(bǔ)不行就必須重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué),從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果,此時(shí)教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度,而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤,這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(zhǎng)。第三,貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。教師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知,因而設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)行介紹,但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對(duì)其的理解能力,故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了,進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話可說(shuō)了。
    由此可見(jiàn)教學(xué)放環(huán)節(jié)后的收是對(duì)一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制的全面考驗(yàn)。教師一方面要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué),還應(yīng)關(guān)注到知識(shí)背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)起到深刻影響的思想、方法等。
    三、合理活動(dòng)促思
    本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)旨在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的指導(dǎo),第二個(gè)活動(dòng)旨在體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,深入理解統(tǒng)計(jì)的意義與價(jià)值。對(duì)于第二個(gè)開(kāi)放活動(dòng),表面上看學(xué)生活動(dòng)熱情高漲,活動(dòng)過(guò)程也很投入,但細(xì)仔想想是其實(shí)是活動(dòng)情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情,而并不是活動(dòng)的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們?cè)趨⑴c時(shí)腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以看上去學(xué)生們很活躍,但活躍的是學(xué)生們的情緒,而不是思維,這樣必將影響了本活動(dòng)對(duì)學(xué)生提升。由于我想到了平時(shí)我們往往想通過(guò)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng),但我們有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教育價(jià)值?
    在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后,第一次如此直接、深入地探究實(shí)踐,才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。而僅借助于書面理論上路的我,自己在許多方面還準(zhǔn)備不足。但我將努力地改進(jìn)自己、完善自身,繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行!
    二年級(jí)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8
    由于同年級(jí)老師十一過(guò)后要講公開(kāi)課用我們班學(xué)生試講,我將此部分內(nèi)容進(jìn)行前置教學(xué)。
    乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開(kāi)始就專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識(shí),使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
    這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
    本節(jié)課是初次認(rèn)識(shí)乘法,所以我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)就要從加法入手。先出示情境圖,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來(lái)提問(wèn)題,分別從開(kāi)小火車的有多少人,做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人,這些問(wèn)題入手,大部分孩子都能列出加法算式來(lái),教師板書,繼而同學(xué)們來(lái)觀察這幾個(gè)加法算式有無(wú)共同的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對(duì)孩子們語(yǔ)言表達(dá)上的培養(yǎng)和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外,在總結(jié)乘法算式的過(guò)程中,利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們意識(shí)到:求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法算式,也可以用乘法計(jì)算。換句話說(shuō),只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘法算式的過(guò)程中,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如:4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫成54也可以寫成45,因?yàn)橹袄蠋熢谑罴僮鳂I(yè)上有一項(xiàng)要求整理背誦99乘法口訣表,有的學(xué)生知識(shí)單純的去記憶,不明白其中的意思,以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過(guò)程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象,針對(duì)這一問(wèn)題,我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣:為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來(lái)的一個(gè)便于記憶的口訣,他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生很容易會(huì)分不清加數(shù)和個(gè)數(shù),比如3+3寫成乘法算式,有個(gè)別同學(xué)會(huì)寫成33,針對(duì)這一情況,我會(huì)重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。
    這一節(jié)課是認(rèn)識(shí)乘法的起始課,使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的基礎(chǔ),二年級(jí)的學(xué)生雖然在平時(shí)計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加,卻并未真正的運(yùn)用過(guò)。所以,這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯(cuò)。
    小編精心