一名合格的老師會(huì)根據(jù)孩子的性格提供不同的教育，提前編好教案是老師最為重要的一項(xiàng)工作。寫(xiě)教案是為了教師能順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教案是怎么寫(xiě)的嗎？小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思，供你參考，希望能幫到你。
通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思【篇1】
本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過(guò)程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿(mǎn)十）；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1．借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對(duì)學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對(duì)口算過(guò)程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯?？梢?jiàn)，在這方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見(jiàn)很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)方法的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì)為止。
通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思【篇2】
不久前，聽(tīng)一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幾次充滿(mǎn)情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對(duì)這一面積單位的體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。
活動(dòng)一：在觀察中體驗(yàn)
師：剛才，我們一起認(rèn)識(shí)了平方厘米，知道了邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師打算用這個(gè)1平方厘米的小正方形來(lái)量一量黑板的面積，感覺(jué)怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒(méi)有什么辦法能解決這一問(wèn)題呢？
生：可以找一個(gè)更大的面積單位來(lái)測(cè)量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒(méi)有什么辦法可以來(lái)驗(yàn)證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因?yàn)檫呴L(zhǎng)1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長(zhǎng)1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰(shuí)來(lái)測(cè)量一下。
學(xué)生測(cè)量，確認(rèn)該正方形邊長(zhǎng)的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺(jué)怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動(dòng)二：在操作中體驗(yàn)
師：光說(shuō)很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個(gè)大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會(huì)兒可以以大組為單位，共同來(lái)感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來(lái)感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開(kāi)了體驗(yàn)性活動(dòng)。隨后交流——
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個(gè)人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個(gè)人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個(gè)人同時(shí)站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書(shū)?？上覀兊臄?shù)學(xué)書(shū)不夠，沒(méi)能夠把1平方米擺滿(mǎn)。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書(shū)嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來(lái)探討這一問(wèn)題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動(dòng)三：在比較中體驗(yàn)
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)不同的面積單位?，F(xiàn)在，我來(lái)把這三個(gè)不同的面積單位放到一起來(lái)。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來(lái)，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小不點(diǎn)。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個(gè)平方分米呢？1平方分米中又有多少個(gè)平方厘米呢……
縱觀三個(gè)教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對(duì)于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線(xiàn)條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。
通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思【篇3】
本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長(zhǎng)，但是對(duì)面積并沒(méi)有轉(zhuǎn)化到知識(shí)的層次上；另外，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，也體會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1.要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，學(xué)會(huì)根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積。一定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.讓學(xué)生在觀察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺(jué)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充分知覺(jué)和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以更多機(jī)會(huì)。
3.重視估測(cè)活動(dòng)的過(guò)程，鼓勵(lì)估測(cè)方法的多樣性。
估測(cè)是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)主要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材提供的多種估測(cè)方法，在交流中體會(huì)估測(cè)的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測(cè)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
4. 重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn)，為了防止學(xué)生對(duì)面積公式的機(jī)械記憶，要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思【篇4】
回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會(huì)比較困難，因此，教學(xué)中在探索 的結(jié)果時(shí)，先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。
然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗(yàn)算方法，其實(shí)，當(dāng)我巡視的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗(yàn)證方法，加之三年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣，享受承購(gòu)的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，驗(yàn)證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)更有興趣，對(duì)其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這一過(guò)程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一帶而過(guò)，領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。若能及時(shí)肯定并采用學(xué)生的問(wèn)題或?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題都展示出來(lái)，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
總觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。
（1）在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面，雖然本節(jié)課的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時(shí)上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起探索知識(shí)。
面對(duì)各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多聽(tīng)名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
通用版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思【篇5】
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對(duì)于物品所標(biāo)明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計(jì)了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)每一位，又通過(guò)長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說(shuō)明怎樣用小數(shù)的三個(gè)環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解小數(shù)。同時(shí)，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫(xiě)法和意義，我在課堂中增加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫(xiě)成0.1米這種形式？如果1分米的1寫(xiě)在個(gè)位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個(gè)1分米的1只能寫(xiě)在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。
本課中也存在許多不足，聽(tīng)課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說(shuō)，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點(diǎn)的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽(tīng)到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生自己明確問(wèn)題究竟出在哪里。在課堂剛開(kāi)始有個(gè)學(xué)生說(shuō)0.85元表示10元8角5分，我便問(wèn)其它學(xué)生同意嗎？同意誰(shuí)的？這個(gè)問(wèn)題就放過(guò)去了，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)。陸老師建議我此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)該同學(xué)是怎么想的？同時(shí)也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時(shí)放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說(shuō)0.1米的含義時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或是讓學(xué)生同桌之間再說(shuō)一說(shuō)，但是我找了兩三人之后就過(guò)了，總怕時(shí)間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實(shí)弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過(guò)名師的指導(dǎo)，自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價(jià)格處讓學(xué)生自己能把1角改寫(xiě)成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫(xiě)成以元為單位時(shí)不能寫(xiě)在整數(shù)部分，只能個(gè)位以后寫(xiě)了。
引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)，還能加深對(duì)小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長(zhǎng)度時(shí)可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。
總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會(huì)到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識(shí)的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨(dú)立的思考，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，才能不斷進(jìn)步。
小編精心