一名合格的老師會根據(jù)孩子的性格提供不同的教育，提前編好教案是老師最為重要的一項工作。寫教案是為了教師能順利而有效地開展教學(xué)活動。那么大家知道規(guī)范的教案是怎么寫的嗎？小編經(jīng)過整理，為你編輯了通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思，供你參考，希望能幫到你。
通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇1】
本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進(jìn)行計算為重、難點。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1．借助實際問題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境問題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點，并努力做好。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運(yùn)用，對口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯?？梢?，在這方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點撥、指導(dǎo)。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗多種口算方法，但實際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生能為實際問題選擇適當(dāng)方法的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。
通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇2】
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學(xué)效果。
活動一：在觀察中體驗
師：剛才，我們一起認(rèn)識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米?，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？
生：可以找一個更大的面積單位來測量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。
學(xué)生測量，確認(rèn)該正方形邊長的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動二：在操作中體驗
師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流——
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書?？上覀兊臄?shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動三：在比較中體驗
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位。現(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……
縱觀三個教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。
通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇3】
本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在實際生活中已經(jīng)對面積有了初步的體驗，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長，但是對面積并沒有轉(zhuǎn)化到知識的層次上；另外，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，也體會了解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點：
1.要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點。
教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的實例，認(rèn)識圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗每一種面積單位的實際大小，學(xué)會根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會估計圖形的面積。一定不要只偏重面積的計算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.讓學(xué)生在觀察、比較、測量、操作等實踐活動中發(fā)展空間觀念。
發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺和體驗為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動，給學(xué)生充分知覺和體驗的實踐機(jī)會。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動，另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實踐活動，給學(xué)生以更多機(jī)會。
3.重視估測活動的過程，鼓勵估測方法的多樣性。
估測是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的一個主要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗教材提供的多種估測方法，在交流中體會估測的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測解決問題的意識和能力的培養(yǎng)。
4. 重視對學(xué)生解決實際問題的意識和能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)知識的目的就是將知識應(yīng)用于實際，解決實際問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個重點，為了防止學(xué)生對面積公式的機(jī)械記憶，要注重學(xué)生對所學(xué)知識的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇4】
回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學(xué)中在探索 的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學(xué)生理解計算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。
然而在動手操作這一過程，由于擔(dān)心時間不夠，只讓兩個學(xué)生來展示驗算方法，其實，當(dāng)我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗證方法，加之三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗證，學(xué)生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，而這一過程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過，領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問題。若能及時肯定并采用學(xué)生的問題或?qū)W(xué)生提出的問題都展示出來，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
總觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。
（1）在評價學(xué)生語言方面，雖然本節(jié)課的評價性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
通用版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇5】
本課引入環(huán)節(jié)從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認(rèn)識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。這此環(huán)節(jié)中，我重點讓學(xué)生說說米和0.1米的含義，讓學(xué)生通過分?jǐn)?shù)的意義來理解小數(shù)。同時，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。
本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學(xué)生們的思維，也就少聽到一些學(xué)生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學(xué)生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學(xué)是怎么想的？同時也能引起其它同學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生更好的去思考。自己在教學(xué)中還應(yīng)該適時放慢腳步，這堂課中在學(xué)生說0.1米的含義時是個難點，應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，或是讓學(xué)生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù)，可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。在此處讓學(xué)生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數(shù)部分，只能個位以后寫了。
引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。
總之，自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。從與名師團(tuán)老師的交流中我能體會到當(dāng)思維處在一定高度，才能看清知識的本質(zhì)。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨立的思考，多學(xué)習(xí)，多請教，才能不斷進(jìn)步。
小編精心