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從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生就像是老師的縮影，老師在上課之前一般是會(huì)準(zhǔn)備好教案的，教案可以幫助老師進(jìn)行有效的引導(dǎo),有哪些方法可以幫助我們寫(xiě)好教案？經(jīng)過(guò)收集，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為您獻(xiàn)上《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思(篇1)
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復(fù)讀，從中懂
得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：
1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。
2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng)，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，從而加深對(duì)文章主旨的理解。
3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！薄跋??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
我們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思7
上了公開(kāi)課《畫(huà)楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運(yùn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開(kāi)課也存在許多不足：
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書(shū)的能力有待加強(qiáng)。
3、課件，板書(shū)跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書(shū)。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握，并沒(méi)有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進(jìn)：1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)
2、多讀書(shū)，提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)
4、跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）
5、保護(hù)好嗓子
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思(篇2)
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿(mǎn)意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示：思考
1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的？2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)？老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了？”3、父親的話(huà)與老師的話(huà)多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話(huà)很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話(huà)的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像?！薄跋??五??五角星?！庇谑?，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著嘲笑，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話(huà)來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話(huà)是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話(huà)講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話(huà)之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)三句話(huà)的不同意思?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”引入，孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話(huà)。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話(huà)哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考：老師的話(huà)那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽(tīng)寫(xiě)生字，在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話(huà)再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然，課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話(huà)的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話(huà)呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫(xiě)法上是前后呼應(yīng)，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多，課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思(篇3)
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線(xiàn)。第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最后一自然段第一句話(huà)又講“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話(huà)。老師說(shuō)的話(huà)正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線(xiàn)時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話(huà)為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑?huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)?，只講畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話(huà)中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的?！皬膶?shí)際出發(fā)，實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思(篇4)
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容，幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話(huà)能力，因此，我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分，我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出，引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí)，我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué)，因?yàn)樗麄冞€不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是，我用過(guò)渡語(yǔ)“你們?cè)趺炊疾幌矚g同學(xué)?。繛槭裁茨兀俊?，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物，體會(huì)同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會(huì)想些什么，讓學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性，滲透了德育，又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。
課堂上，大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，但后進(jìn)生卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因?yàn)檫@樣發(fā)表見(jiàn)解對(duì)他們太難，還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿(mǎn)堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式，我是不會(huì)放棄的。我會(huì)盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾，讓學(xué)生，讓自己更進(jìn)步。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思(篇5)
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話(huà)理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀(guān)察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。
小編精心