一名優(yōu)秀的人民教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平。教案成為了當(dāng)下每一位教師都應(yīng)該掌握的教學(xué)技能之一。教案是激發(fā)教師潛能的有效途徑。你知道如何寫出一篇脫穎而出的教案嗎？為了讓你在使用時(shí)更加簡單方便，下面是欄目小編整理的“一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短”，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇1
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇2
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語言樸實(shí)，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來時(shí)，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親?！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你?！边€有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難深深的震撼在場的每個(gè)人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇3
新課程改革和實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，取得了較好的效果。
１、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)：
要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭，理解課文的內(nèi)容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
２、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
⑴ 自讀，初步體會文中的情感。
⑵ 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
⑶ 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
⑷ 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂讀不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過讀去體會，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
３、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
語文即生活，生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
４、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐：
學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識，達(dá)到對事物的正確認(rèn)識和感悟。所以針對本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生一二一，齊步走！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇4
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意?；丶液?，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英?！钡漠嬅妫渖习?，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷?。『谏灎T的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場景，課堂教學(xué)也會因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡?，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇5
文本是作者情景交融的產(chǎn)物。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的正確認(rèn)識。本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會到失去親人的痛苦。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì)：
一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、我設(shè)計(jì)一個(gè)“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英?！钡漠嬅妫渖习?，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇6
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。本課情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無比可望的真摯情感，語言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著名特級教師于永正老師曾說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿的熱情投入到課文中來。 在理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這一靈魂語句時(shí)，我讓學(xué)生觀看一組戰(zhàn)爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著一個(gè)個(gè)畫面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過這些活生生的現(xiàn)實(shí)，真正地了解和認(rèn)識了戰(zhàn)爭。
二、注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說過：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權(quán)交給學(xué)生，通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導(dǎo)感情朗讀。
語言文字是表情達(dá)意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用品味、揣摩、交流的方法，來引導(dǎo)學(xué)生體會這些富有表現(xiàn)力的語句，讓學(xué)生感受課文語言文字的精練、細(xì)膩與形象，并通過朗讀表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)感情朗讀。
葉圣陶老先生說過：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達(dá)的情景當(dāng)中去。并引導(dǎo)學(xué)生想象：接爸爸回來的那一天，機(jī)場里會是怎樣的場面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會準(zhǔn)備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會立刻送往醫(yī)院，看看還能不能把爸爸搶救過來”“我和媽媽肯定會失聲痛哭”？？然后通過朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運(yùn)用范讀，引導(dǎo)情感朗讀。
語音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強(qiáng)。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會
作者的失父之痛時(shí)，我就通過自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來，使他們體會到了激蕩在語言文字當(dāng)中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語境中來，出色地朗讀了這一部分課文。
通過這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達(dá)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫下見聞、感受 和想象。在學(xué)習(xí)“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫出對現(xiàn)實(shí)的恐懼和對戰(zhàn)爭的憎恨。這樣，通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會不由自主地流下來?！薄拔蚁胝f，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫畫，可無情的子彈卻把我的雙手炸沒了。但是，我還要畫！即使用紗布纏著筆，我也要畫！”“我想擺脫戰(zhàn)爭這個(gè)惡魔！”？？這一句句充滿童真的話語，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達(dá)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。在讀寫結(jié)合中完成了語言的實(shí)踐過程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習(xí)下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、體會情感、學(xué)習(xí)知識，在努力體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現(xiàn)出來的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來的這些問題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補(bǔ)和解決。
通過參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門藝術(shù)，只有執(zhí)著地追求她的人，才能體會到其中的苦與樂。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇7
前不久，有幸參加了第三屆小學(xué)語文教學(xué)能手賽，在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課。如今，半個(gè)月過去了，但臺前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的腦海里盤旋。今天，借這個(gè)平臺，再次對關(guān)心、支持我的朋友以及給過我指導(dǎo)和幫助的所有同仁們，表示深深的謝意。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊第四單元中的一篇課文，是中國孩子雷利于十多年前寫給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發(fā)了對父親的深切懷念之情，又表達(dá)了作者維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的美好心愿，是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言訓(xùn)練的好材料。
在決定選用本課參賽的時(shí)候，教者就清醒地認(rèn)識到：這是一篇情感性很強(qiáng)的課文，也是一篇有很多成功的教學(xué)案例的課文，要上出新意，上出特色絕非易事。同時(shí)，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，感受到作者失去親人的巨大悲痛，體會出雷利對父親深切的懷念之情，明白戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，引起他們情感上的共鳴，難度很大。因此，教者把這一點(diǎn)作為教學(xué)的重難點(diǎn)，力求在教學(xué)中多管齊下，實(shí)現(xiàn)突破。
首先，在課前的互動(dòng)中，教者和同學(xué)們一起以游戲的方式，合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋５脑捙呐氖职伞罚⒁龑?dǎo)孩子們深情講述了自己和家人在一起的幸福和歡樂，這無疑在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差，拉近了學(xué)生與文本、與課文主人公之間的心理距離，使孩子們對雷利的遭遇感同身受，從而真切的感受到作者內(nèi)心失去親人的巨大悲痛。
其次，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)書信正文第二段時(shí)，教師抓住“忘不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位，想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂和幸福。在孩子們飽含深情的訴說中，他們已經(jīng)不再是自己，雷利對父親的懷念，已轉(zhuǎn)化為孩子們自身強(qiáng)烈的感受。同時(shí)，這些美好的回憶，再次與后文中“靈柩歸來”的現(xiàn)實(shí)形成巨大反差，有利于幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴。
第三，在導(dǎo)讀課文第六自然段時(shí)，教者結(jié)合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞，通過讓學(xué)生交流自己收集的資料、圖片展示等方式，既很好、很到位地理解了詞句，有通過大量的事實(shí)讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。至此，“要和平，不要戰(zhàn)爭!”已不再是雷利的呼聲，而是孩子們共同的心聲了。而這些，絕不是教師空洞說教的結(jié)果，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。讓人欣慰的是，這些預(yù)設(shè)都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破。
“語文課必須要姓語文，決不能忘記語言訓(xùn)練這個(gè)根本?！边@是一個(gè)同行先輩對我們的諄諄教誨。誠然，《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇情感性極強(qiáng)的課文，是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好材料，教師利用這個(gè)材料，花大力氣指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會文章中蘊(yùn)含的真摯情感，是無可厚非的，也是必須的，但這僅僅是語言訓(xùn)練的一個(gè)方面。一堂語文課，如果僅僅停留在感悟語言的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所以，教者有意識的設(shè)計(jì)了多個(gè)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書勾畫，找出其中反映雷利內(nèi)心巨大悲痛的詞語，進(jìn)行了深入的理解，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生角色換位，回憶和父親在一起的幸福和歡樂，進(jìn)行了有效的說話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)課文第六自然段時(shí)，又通過交流資料、圖片展示等方式，對“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進(jìn)行了深入、到位的理解……當(dāng)然，文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多，如果教師能在積累和運(yùn)用語言上再做做文章，譬如，留些時(shí)間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語句熟讀成誦;譬如，仿照課文最后一段中的排比句練習(xí)說話……那么，本堂課上的語言文字訓(xùn)練將得到更好的彰顯，訓(xùn)練效果也會更為明顯和直觀。
本堂課上，教者成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，在感悟、品味語言的過程中，激起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生對文本所表達(dá)的情感也有了較為深刻的理解，他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I，為戰(zhàn)爭的罪惡而憤怒，為人類的和平而吶喊。至此，課文本身的情感目標(biāo)似乎都已達(dá)到。但教者并沒有讓自己的教學(xué)僅僅停留于此，而是因勢利導(dǎo)，在理解課文最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”想象交流：什么樣的世界是“充滿陽光、鮮花和愛”的世界?交流中，孩子們的思緒早已超出了文本，開始有了對戰(zhàn)爭根源的童稚而樸素的思索，就像一個(gè)孩子在交流時(shí)談到的那樣，他們明白了，“只有世界充滿著愛，和平才會真正實(shí)現(xiàn)?！边@樣的處理，既照顧到了四年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，又避免了空洞的說教，同時(shí)，還將學(xué)生的思想引向了更加廣闊的天地，有了對戰(zhàn)爭根源的理性的思考，可謂“潤物細(xì)無聲”。
一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思簡短 篇8
本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我用了兩個(gè)多課時(shí)來講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點(diǎn)做的不是很好：
（1）在提問基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況。
（2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來，因?yàn)檎n題是的眼睛。
我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。
在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂播放戰(zhàn)爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個(gè)孩子是誰？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內(nèi)容。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）?？矗H身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
上完本課，感覺在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
小編精心