出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯特意為您整理了《《山行》的教學(xué)反思》。教書一分育人，贏得十分尊敬，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。將教案寫成繁瑣的講稿，造成上課時(shí)照本宣科，不利于靈活地把握教學(xué)進(jìn)程。僅供參考，大家一起來看看吧！
《山行》的教學(xué)反思(篇1)
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩(shī)畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：
抓住“生”字，感受意境：
在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物？學(xué)生說到“白云生處有人家?！崩蠋熛氚阉嬒聛恚瑧?yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了?！蔽医又f到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯(cuò)字。
《山行》的教學(xué)反思(篇2)
教學(xué)片斷
上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字?！逼渌瑢W(xué)也說：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫錯(cuò)了，應(yīng)該是生活的生?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了，隨后又問：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開討論。
反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的，可是今天老師卻寫錯(cuò)了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問題，學(xué)生的興趣更加濃厚。
生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他們倆的意見！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我想，說“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無窮！
（我的話剛說完，又有學(xué)生舉手）
生：我覺得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵?shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。
師：你怎么知道是在深秋？
生：從“寒山”一詞看出是深秋。
生：從“霜葉”也可以看出，因?yàn)榍锾觳庞兴?。“霜葉”就是被霜打過的葉子。
師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？
生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。
師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著看著就——
生：停下車來欣賞。
師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？
生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：說得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書，敢于說出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由的翱翔。
《山行》的教學(xué)反思(篇3)
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過程：
一、揭題，指導(dǎo)書寫
1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行。
2.簡(jiǎn)介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩(shī)。
3.指導(dǎo)書寫：于、楓。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
1.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩(shī)。
三、聽看想象，整體感知
1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫配詩(shī)歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2.指名說看到了什么。
（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們?cè)賮砜纯串?，讀讀詩(shī)，還有什么問題嗎？
①思考：a.詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b.師生齊讀。
②學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。
③多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
（1）板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）
（2）指名看畫面背誦詩(shī)。
（3）配樂齊誦。
教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、動(dòng)手繪畫，加深理解
在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》的教學(xué)反思(篇4)
古代教育學(xué)家孔子說：不學(xué)詩(shī)，無以言。這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且欣賞意境的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如坐、遠(yuǎn)上斜、生處、愛等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
1、智能目標(biāo)：
理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、情感目標(biāo)：
體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境。
3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。（三、四為技能目標(biāo)）
在這些目標(biāo)中，理解詞義句意，體會(huì)作者感情，朗讀和背誦是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。掌握方法，欣賞意境是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩(shī)，說說認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2、簡(jiǎn)介作者杜牧（著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在嘗試中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)嘗試學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解字詞，明詩(shī)意的指導(dǎo)。
三、扶放結(jié)合的教學(xué)方法
1、扶學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：
先運(yùn)用不同手段突破遠(yuǎn)上、斜、寒山這三個(gè)難懂詞的意思。注：遠(yuǎn)上用聯(lián)系實(shí)際，展開想象法。斜用簡(jiǎn)筆畫演示法。寒山用老師介紹法。再幻燈出示訓(xùn)練：一條石頭小路（）。指導(dǎo)學(xué)生串講句意。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意。這樣扶著學(xué)生，其目的是為了在方法上教學(xué)生如何學(xué)。
2、半扶半放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：幾戶人家在白云的地方來突破生處這個(gè)難點(diǎn)。再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、放手讓學(xué)生自學(xué)三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1、緊扣詞句：
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說說哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？（提供像、簡(jiǎn)直等詞幫助學(xué)生描述。）
2、想象漫游法：
提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
五、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生讀得美，且美讀得其法呢？我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。
（讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
2、學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）
⑵讀出節(jié)奏感，分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏
3、改變形式，反復(fù)誦讀。
（范讀齊讀個(gè)別讀小組讀扮演角色讀）
六、總結(jié)方法，布置作業(yè)
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中講詞意記內(nèi)容背中心這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。
《山行》的教學(xué)反思(篇5)
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：
[案例片斷]
（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確）
師：小朋友讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
師：哪一組先來交流。
生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？
（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問：那古詩(shī)為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）
生：因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七€要高了，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。
師：你說得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？
（教師隨即出示書中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛楓林晚”的意思。
師：那你說說看呢。
生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。
（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問：真的嗎？
生：我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩(shī)是描寫什么季節(jié)的呢？
生：秋天。
師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。
生：第四行為什么說“霜葉”呢？
師：誰(shuí)能回答這位小朋友的問題呢？
生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說是“霜葉”。
師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）
【反思】
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》的教學(xué)反思(篇6)
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》的教學(xué)反思(篇7)
一、自學(xué)
1.注釋
①征鐸（du）：征，遠(yuǎn)行。鐸，遠(yuǎn)行時(shí)懸掛在馬頸上的鈴鐺。
②槲（h）：一種落葉喬木。槲寄生（《〈物種起源〉導(dǎo)言》）（補(bǔ)充：斛h，容器；檞jie，一種木質(zhì)像松的樹。）
③枳（zhǐ）：也叫臭橘，一種落葉灌木。驛墻：驛站的墻壁。驛：古時(shí)候遞送公文的人或來往官員暫住、換馬的處所。明使明艷。這句說：枳花鮮艷地開放在驛站墻邊。
④鳧（f）：野鴨。回塘：岸邊彎曲的湖塘。這句寫的就是杜陵夢(mèng)的夢(mèng)境。
2、作者簡(jiǎn)介
溫庭筠（yn）（812-870），唐代詩(shī)人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣）人，出生在京兆鄠（h）縣（今陜西戶縣）。才思敏捷，詩(shī)與李商隱齊名，時(shí)號(hào)溫李。又擅長(zhǎng)填詞，與韋莊并稱溫韋。是最早大量寫詞的作家?；ㄩg派鼻祖。
二、翻譯
清早起來出行，馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人想念家鄉(xiāng)倍感悲傷。雄雞唱茅草店外殘?jiān)庐?dāng)空，布滿寒霜的板橋上已留有人跡。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路；月光下驛站墻邊的枳樹花開得正鮮艷。于是，想到我昨夜夢(mèng)會(huì)杜陵的故鄉(xiāng)景色：春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)！
三、賞析
這首詩(shī)之所以為人們所傳誦，是因?yàn)樗ㄟ^鮮明的藝術(shù)形象，真切地反映了封建社會(huì)里一般旅人的某些共同感受。商山，也叫楚山，在今陜西商縣東南。作者曾于唐宣宗大中末年離開長(zhǎng)安，經(jīng)過這里。
首句表現(xiàn)早行的典型情景，概括性很強(qiáng)。清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當(dāng)當(dāng)，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動(dòng)已暗含其中。第二句固然是作者講自己，但也適用于一般旅客。在家千日好，出外時(shí)時(shí)難。在封建社會(huì)里，一般人由于交通困難、人情澆薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠(yuǎn)行?？托斜枢l(xiāng)這句詩(shī)，很能夠引起讀者情感上的共鳴。
三、四兩句，歷來膾炙人口。梅堯臣曾經(jīng)對(duì)歐陽(yáng)修說：最好的詩(shī)，應(yīng)該狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。歐陽(yáng)修請(qǐng)他舉例說明，他便舉出這兩句和賈島的怪禽啼曠野，落日恐行人，并反問道：道路辛苦，羈旅愁思，豈不見于言外乎？（《六一詩(shī)話》）李東陽(yáng)在《懷麓堂詩(shī)話》中進(jìn)一步分析說：雞聲茅店月，人跡板橋霜，人但知其能道羈愁野況于言意之表，不知二句中不用一二閑字，止提掇出緊關(guān)物色字樣，而音韻鏗鏘，意象具足，始為難得。若強(qiáng)排硬疊，不論其字面之清濁，音韻之諧舛，而云我能寫景用事，豈可哉！音韻鏗鏘，意象具足，是一切好詩(shī)的必備條件。李東陽(yáng)把這兩點(diǎn)作為不用一二閑字，止提掇緊關(guān)物色字樣的從屬條件提出，很可以說明這兩句詩(shī)的藝術(shù)特色。所謂閑字，指的是名詞以外的各種詞；所謂提掇緊關(guān)物色字樣，指的是代表典型景物的名詞的選擇和組合。這兩句詩(shī)可分解為代表十種景物的十個(gè)名詞：雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩(shī)句里，雞聲、茅店、人跡、板橋都結(jié)合為定語(yǔ)加中心詞的偏正詞組，但由于作定語(yǔ)的都是名詞，所以仍然保留了名詞的具體感。例如雞聲一詞，雞和聲結(jié)合在一起，不是可以喚起引頸長(zhǎng)鳴的視覺形象嗎？茅店、人跡、板橋，也與此相類似。（名詞組合也叫意象疊加，如馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家）
古時(shí)旅客為了安全，一般都是未晚先投宿，雞鳴早看天。詩(shī)人既然寫的是早行，那么雞聲和月，就是有特征性的景物。而茅店又是山區(qū)有特征性的景物。雞聲茅店月，把旅人住在茅店里，聽見雞聲就爬起來看天色，看見天上有月，就收拾行裝，起身趕路等許多內(nèi)容，都有聲有色地表現(xiàn)出來了。
同樣，對(duì)于早行者來說，板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報(bào)曉、殘?jiān)挛绰渲畷r(shí)上路，也算得上早行了；然而已經(jīng)是人跡板橋霜，這真是莫道君行早，更有早行人??！這兩句純用名詞組成的詩(shī)句，寫早行情景宛然在目，確實(shí)稱得上意象具足的佳句。
槲葉落山路，枳花明驛墻兩句，寫的是剛上路的景色。商縣、洛南一帶，枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大，冬天雖干枯，卻存留枝上；直到第二年早春樹枝將發(fā)嫩芽的時(shí)候，才紛紛脫落。而這時(shí)候，枳樹的白花已在開放。因?yàn)樘爝€沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個(gè)明字?？梢钥闯觯?shī)人始終沒有忘記早行二字。
旅途早行的景色，使詩(shī)人想起了昨夜在夢(mèng)中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色：鳧雁滿回塘。春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，回塘水暖，鳧雁自得其樂；而自己，卻離家日遠(yuǎn)，在茅店里歇腳，在山路上奔波呢！杜陵夢(mèng)，補(bǔ)出了夜間在茅店里思家的心情，與客行悲故鄉(xiāng)首尾照應(yīng)，互相補(bǔ)充；而夢(mèng)中的故鄉(xiāng)景色與旅途上的景色又形成鮮明的對(duì)照。眼里看的是槲葉落山路，心里想的是鳧雁滿回塘。早行之景與早行之情，都得到了完美的表現(xiàn)。
末聯(lián)點(diǎn)出主題：行旅中思念著長(zhǎng)安。但這里不用通常的寫法：直抒感情或發(fā)議論，而是同樣在景物的描寫中托寓對(duì)長(zhǎng)安的懷念。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘，杜陵是長(zhǎng)安城南的地名，鳧、雁都是水鳥。夢(mèng)想中的杜陵，鳥雁在曲折的池塘里到處游轉(zhuǎn)，這正是詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安的懷念。詩(shī)人寫懷念長(zhǎng)安，一般都是用以表現(xiàn)政治上的進(jìn)取心，希望能在京城長(zhǎng)安有所作為。溫庭筠在詩(shī)中表現(xiàn)的，也是這個(gè)意思。
四、重點(diǎn)解說
1、關(guān)于故鄉(xiāng)：作者的故鄉(xiāng)本在山西太原，但曾在陜西西安東南即杜陵住過，所以末句把杜陵稱為故鄉(xiāng)。
2、雞聲茅店月，人跡板橋霜：手法上意象疊加；內(nèi)容上深化主題，把道路辛苦，羈旅愁思的言外意擴(kuò)大到更廣泛的人群，讓思想更具有代表性典型性；表達(dá)感情上通過清冷的環(huán)境烘托了人物內(nèi)心的悲涼。
3、鳧雁滿回塘：對(duì)比，反映自己的孤單、愁苦。
五、背誦、默寫
課后習(xí)題選解（參考）
1、（P47，3題）比較杜牧《長(zhǎng)安晚秋》與杜甫的《登高》思想和意境的差異。
杜牧：抒發(fā)抱負(fù)難以施展的愁悶思想，意境上缺乏雄渾闊大的氣象，凄惻低回。杜甫：表達(dá)長(zhǎng)年漂泊、老病愁苦，沉郁頓挫，慷慨激越。
2、（P49，1題）《長(zhǎng)安晚秋》寫景的層次感。
景物有廣狹、遠(yuǎn)近、高低的區(qū)別，層次感強(qiáng)。首聯(lián)總覽長(zhǎng)安全景，是廣；接著寫星、雁、笛、樓、菊、蓮，是狹；同時(shí)星、雁、笛、樓是遠(yuǎn)，菊、蓮是近。星、雁、笛、樓又是仰觀，是高，菊、蓮又是俯察，是低。體現(xiàn)著時(shí)間轉(zhuǎn)移，天色由暗而明的變化。傳達(dá)了思鄉(xiāng)之情，烘托了凄涼氣氛。特別是頷頸兩聯(lián)的寫景，將典型景物與特定的心情結(jié)合起來，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。雁陣和菊花，本是深秋季節(jié)的尋常事物，南歸之雁、東籬之菊又和思鄉(xiāng)歸隱的情緒，形影相隨，詩(shī)人將這些形象入詩(shī)，意在給人以豐富的暗示；加之以拂曙凄清氣氛的渲染，高樓笛韻的烘托，思?xì)w典故的運(yùn)用，使得全詩(shī)意境深遠(yuǎn)而和諧，風(fēng)格峻峭而清新。
3、（P49，2題）《商山早行》目前景是雞聲茅店，殘?jiān)庐?dāng)空，人跡板橋，微霜初降，槲葉山路，枳花驛墻。言外意是道路辛苦，羈旅愁思。
4、（P50，3題）李商隱的無題詩(shī)
情感基調(diào)：深沉感傷，濃烈（深而專）凄清；成因：衰退的時(shí)代，不幸的個(gè)人遭遇；意象特征：通過閃爍不定的意象組合來傳達(dá)感情，有兩大常見的意象群，一是神仙世界、歷史傳說，如蓬山、瑤臺(tái)、青鳥、紫鸞等；二是現(xiàn)實(shí)生活（多為女子），如鳳尾羅、碧文帳、繡芙蓉等。這些意象有多種解釋，可為仙境，可為道觀，可象征宮廷。也是詩(shī)題隱約的原因之一。
《山行》的教學(xué)反思(篇8)
《山行》的作者是杜牧，這首詩(shī)意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對(duì)幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我直接將此首古詩(shī)背誦下來，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開始誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，便與幼兒記憶。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在進(jìn)行自主談話，一個(gè)小朋友跑到我的跟前問：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩(shī)中的內(nèi)容“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹瓉硇〖一飭柕氖窃?shī)句中的內(nèi)容，我微微一笑說：“寶貝，人家就是住有人的意思?！薄袄蠋?，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時(shí)，我也讓我有機(jī)會(huì)反思了一下自己的教學(xué)行為。
為古詩(shī)配上動(dòng)作一種便于幼兒記憶古詩(shī)的方法。當(dāng)時(shí)只考慮便與幼兒記憶，沒有考慮到詩(shī)的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話，在以后的古詩(shī)教學(xué)中一定運(yùn)用多種辦法讓幼兒在背誦古詩(shī)時(shí)，也感受到詩(shī)的意境！
《山行》的教學(xué)反思(篇9)
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再加上詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽(yáng)西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。
在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩(shī)，又有基于作者的寫景詩(shī)，達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。
另外，時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活躍，達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。
其實(shí)，還有一點(diǎn)是我想探索的地方，那就是基于詩(shī)畫相通的特點(diǎn)，讓繪畫成為理解古詩(shī)，體會(huì)意境的方法?，F(xiàn)在看來，這種方法可行，但還需完善。
《山行》的教學(xué)反思(篇10)
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟
合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。
在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢姡首x對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來形容秋天的美景，表達(dá)自己的`感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
小編精心