俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人的，教師每逢重要的課程都要精心準(zhǔn)備好教案。想要教學(xué)取得好成果，往往離不開一份優(yōu)秀的教案。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了度量教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助！
度量教學(xué)反思【篇1】
四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級(jí)學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對(duì)到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來(lái)的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對(duì)于初學(xué)的四年級(jí)學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一邊重合的180刻度線的話，她一時(shí)難以準(zhǔn)確度數(shù)，要想換個(gè)方向量角，又?jǐn)[來(lái)擺去無(wú)從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長(zhǎng)邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長(zhǎng)角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對(duì)出一條刻度線，這樣量出來(lái)的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購(gòu)買量角器前，沒有做具體要求，導(dǎo)致買來(lái)的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來(lái)，不能再要求學(xué)生再去買中心點(diǎn)明顯，刻度線長(zhǎng)而明顯的量角器，加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。只能對(duì)于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和加強(qiáng)，學(xué)會(huì)如何用好自己手中的量角器。
內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯(cuò)的一個(gè)主要原因?？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯(cuò)。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對(duì)準(zhǔn)角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來(lái)，讀出幾組后，讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一刻度上的內(nèi)外刻度的和是180度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了量角器。針對(duì)于這個(gè)易錯(cuò)的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計(jì)一下這個(gè)角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對(duì)策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯(cuò)誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì)出現(xiàn)不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點(diǎn)畫角。讀數(shù)時(shí)先找邊所對(duì)的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個(gè)整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。
接下來(lái)，計(jì)劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當(dāng)面過(guò)關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長(zhǎng)度沒達(dá)到量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，不能偷工減料，短邊沒到達(dá)微分刻度不延長(zhǎng)，自蒙一個(gè)似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時(shí)還要要認(rèn)真細(xì)致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。
經(jīng)過(guò)幾次加強(qiáng)后，學(xué)生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過(guò)程，寫出相應(yīng)的算式說(shuō)明。
度量教學(xué)反思【篇2】
角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。
第二層是認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非?；钴S。
在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：
（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。
因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。
度量教學(xué)反思【篇3】
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，常見的，同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的本事。
2、充分利用多媒體，使抽象的知識(shí)形象化。
度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無(wú)趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過(guò)課件演示：古希波來(lái)人認(rèn)為一年360天，所以把一個(gè)圓，分成360份，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份，每份所對(duì)的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動(dòng)畫演示，并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。
度量教學(xué)反思【篇4】
“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。
度量教學(xué)反思【篇5】
角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道計(jì)量角的常用單位是“度”，認(rèn)識(shí)表示度的符號(hào)“?！保欢钦J(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識(shí)點(diǎn)較多，而新知識(shí)又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識(shí)，逐步形成較為熟練的測(cè)量技能。
通過(guò)目測(cè)大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。認(rèn)識(shí)量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。鞏固新知：設(shè)置了幾個(gè)判斷題，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別，明確我們?cè)谧x熟的時(shí)候是讀的哪個(gè)數(shù)。然后通過(guò)實(shí)際度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識(shí)點(diǎn)。最后回到開課時(shí)的問(wèn)題：“角2和角3哪個(gè)大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問(wèn)題了。在實(shí)際上課的時(shí)候，課堂情況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計(jì)是會(huì)有出入的。學(xué)生不會(huì)完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。
認(rèn)認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對(duì)齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測(cè)量，角發(fā)生變化，就找不到中心點(diǎn)了，好不容易中心點(diǎn)對(duì)齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)齊了再找線，一步一步來(lái)，還是可以正確測(cè)量的。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。
就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
度量教學(xué)反思【篇6】
角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。
要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過(guò)程。具體實(shí)施如下：
一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的，尤其是兩個(gè)角比較接近的時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢(shì)表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說(shuō)出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。
2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
度量教學(xué)反思【篇7】
這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小，大多少的問(wèn)題提出，引出產(chǎn)生角的“計(jì)量單位-度”的必要性。通過(guò)認(rèn)識(shí)1度的來(lái)源，認(rèn)識(shí)量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準(zhǔn)備有：PPT、量角器、三角板。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間，明確每個(gè)構(gòu)造的名稱，本結(jié)構(gòu)過(guò)于倉(cāng)促，導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準(zhǔn)確的使用量角器各部分的名稱，還有上節(jié)課角的認(rèn)識(shí)，頂點(diǎn)-邊-邊的認(rèn)識(shí)時(shí)間也不夠，所以無(wú)法正確的表達(dá)。掌握量角的步驟時(shí)，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù)，我在學(xué)生當(dāng)中巡視，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，發(fā)現(xiàn)了量角的步驟，于是請(qǐng)他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合，線邊重合，在內(nèi)讀內(nèi)圈，在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數(shù)，我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去，操作不當(dāng)給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺(tái)量黑板的一個(gè)角，會(huì)量會(huì)說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間，整整用了一節(jié)課，導(dǎo)致本課時(shí)花了兩節(jié)課多的時(shí)間。午間批改習(xí)題完成質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握，我實(shí)在花費(fèi)了太長(zhǎng)時(shí)間，兩節(jié)課多，這是不符合教學(xué)安排的。
問(wèn)題：要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能，要如何做到？
度量教學(xué)反思【篇8】
伴隨著“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來(lái)。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。
沒有預(yù)想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無(wú)以聊表的自我苦笑。
這節(jié)課上下來(lái)，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。 那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為，根本不在我預(yù)測(cè)范圍內(nèi)。我的所謂的設(shè)計(jì)好的思路，全在叫學(xué)生自主說(shuō)說(shuō)量角器上有什么的時(shí)候混亂了。然后就這樣順著學(xué)生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時(shí)候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說(shuō)的問(wèn)題上來(lái)：有時(shí)候拉著拉著，突然間會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說(shuō)了。在腦海中快速組織好語(yǔ)言脫口而出，講完之后竟會(huì)有種表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著，好有時(shí)間思考接下來(lái)該怎么辦。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn)，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點(diǎn)中這個(gè)要點(diǎn)，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時(shí)激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來(lái)了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實(shí)寫照。作為一名老師， 或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，以至于還不能夠達(dá)到一種在課堂中無(wú)論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)中， 我們還是要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單、很得心應(yīng)手的問(wèn)題，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可能就不是那么的簡(jiǎn)單了。所以，我們教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要時(shí)?？紤]這樣一個(gè)問(wèn)題：我這樣設(shè)計(jì)對(duì)他們要求會(huì)不會(huì)太高、太難了？
其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度還不夠，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化。對(duì)于課堂上表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，總會(huì)感到很詞窮，每次表?yè)P(yáng)來(lái)表?yè)P(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語(yǔ)，一點(diǎn)都沒有新意。這是不是也再一次的說(shuō)明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對(duì)時(shí)間的把握度不夠。 當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對(duì)時(shí)間的把握力度不夠，確切地說(shuō)，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)所要用的時(shí)間。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的，還是錯(cuò)誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時(shí)間，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了。
毋庸置疑的，這樣的活動(dòng)，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評(píng)課環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們?cè)缫蚜?xí)以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。 因?yàn)橹痪壣碓诖松街?，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆勒特，每個(gè)人都有每個(gè)人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，只有認(rèn)識(shí)到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭(zhēng)取下次不犯類似的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(zhǎng)。
就以今天的畫角為例，我只是為了配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了。卻從來(lái)沒想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現(xiàn)在的隨意會(huì)不會(huì)讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因?yàn)槲覀兌贾?，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說(shuō)不定我們的一個(gè)隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止， 我都不知道我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測(cè)量角一角二各角倆邊間的距離，以此來(lái)說(shuō)明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的” 這樣的一個(gè)概念。
所以，還是要感謝評(píng)課，讓我們能更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足！
度量教學(xué)反思【篇9】
我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的'這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：
（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。
因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)觥Ｕn前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，并沒有充分備學(xué)生。
度量教學(xué)反思【篇10】
在《角的度量》課程實(shí)施的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。布魯納說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及掌握新知識(shí)的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時(shí)，力爭(zhēng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，捕捉觀察亮點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。
二、利用直觀教具，突破知識(shí)難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來(lái)比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見，我借此機(jī)會(huì)引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測(cè)量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量第一組角的度數(shù)，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度，以此來(lái)鞏固測(cè)量方法。
在測(cè)量第二組角的時(shí)候，因?yàn)檫@組角邊的長(zhǎng)度懸殊大開口方向不同，也就出現(xiàn)不同的測(cè)量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測(cè)量方法。經(jīng)測(cè)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計(jì)了思考填空：角的大小與（）無(wú)關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報(bào)：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了加深學(xué)生對(duì)此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動(dòng)角”，先延長(zhǎng)角的一條邊問(wèn)學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長(zhǎng)讓學(xué)生再次觀察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。不僅如此，我通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)當(dāng)中時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。
老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂(lè)趣中，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。
一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹(jǐn)。沒有平時(shí)上課表現(xiàn)那么活躍，原因有二，一是到了四年級(jí)，學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說(shuō)的他們變得害怕說(shuō)錯(cuò)。課后和孩子們聊天，我開玩笑地說(shuō)，你們今天在課上怎么沒有平時(shí)那么“瘋狂”啊？小A說(shuō)：老師，我的后面就坐著王健老師，本來(lái)我很想說(shuō)，可是我怕說(shuō)錯(cuò)。小B說(shuō)：我看見陸老師走來(lái)走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯(cuò)了，所以我都不敢大聲說(shuō)。小才說(shuō)：王老師，你今天的笑容沒有平時(shí)那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計(jì)沒有充分、渲染氣氛，導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn)，沒有放開，沒有做到敢說(shuō)敢做。公開課主題彰顯力度不夠。
二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多，作為老師，擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)量角，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走，學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。
三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會(huì)有超強(qiáng)的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎？將深?yuàn)W難懂的知識(shí)分解在有趣輕松的談話中。
小編精心