出國(guó)留學(xué)網(wǎng)推薦更多專題：“四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路”。
作為一名敬業(yè)奉獻(xiàn)崗位的教師，一般都會(huì)被要求在教學(xué)過程中寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，可以幫助教師掌握教學(xué)過程中的節(jié)奏。怎么才能把這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)寫好呢？也許"四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路"就是你要找的，供你參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇1)
剛才進(jìn)來，看到有網(wǎng)友留言，想與我探討《桂花雨》的備課，所以匆匆找來課本看。初略思考之后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問題：
1、抓住桂花的香來激發(fā)和加深孩子對(duì)桂花的感性認(rèn)識(shí)。這是文章字面上就容易抓得住的東西。
2、抓住母親對(duì)桂花的深厚感情來引發(fā)孩子的理性思考：桂花，在母親的心里，意味著什么？比如，桂花成為了母親勞動(dòng)的樂趣，豐收的期望，生活的歡樂，人品的寫照等等，挖掘出課文的深厚內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，又是多元的，可以在課堂上不斷生成和引發(fā)，成為亮點(diǎn)和高潮。這一點(diǎn)，需要老師備課時(shí)下足功夫。這個(gè)問題解決了，我想，教學(xué)應(yīng)該就有深度了。
3、要引發(fā)孩子的真情流露，首先老師自己應(yīng)當(dāng)被文章所感動(dòng)，被文章中母親對(duì)桂花的情思所感動(dòng)，這樣在學(xué)習(xí)中才會(huì)有教師自然而然的真情流露，而這種真實(shí)流露的感情是最能夠感染學(xué)生的。至于方法，卻是可以信手拈來的，沒有什么固定招式。
因?yàn)槭切陆滩?，沒有課堂實(shí)踐過，以上只是粗淺的想法，希望看到大家支出的高招！
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇2)
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在分析三位人物性格特點(diǎn)后，我讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過對(duì)決心和決定兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問：你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把豐富語言的積累列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書中的神話故事）（2）練習(xí)用沒有只好寫一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫具體，寫生動(dòng)。
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇3)
詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。這句話是《詹天佑》這篇課文的中心句。課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的杰出和愛國(guó)的呢？同學(xué)們閱讀課文時(shí)要圍繞中心句展開思路。
一、愛國(guó)的體現(xiàn)
由于清朝政府腐敗無能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家的侵略和欺侮。當(dāng)時(shí)，清朝政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部。剛、就等詞語充分暴露了帝國(guó)主義虎視眈眈的強(qiáng)盜野心。他們千方白計(jì)出來阻撓和要挾，認(rèn)為中國(guó)要修鐵路最后還得求助于他們，多么狂妄?。∩踔劣幸患彝鈬?guó)報(bào)紙輕蔑地說：能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。這是對(duì)中國(guó)的極端蔑視！中國(guó)真的沒有這樣的人才嗎？不！帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了，中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個(gè)。消息一傳開，全國(guó)都轟動(dòng)了。詹天佑受命于危難之際，能否完成任務(wù)，關(guān)系到民族的尊嚴(yán)和榮辱。雖然頂著沉重的壓力，但是詹天佑毅然接受了任務(wù)。沒有強(qiáng)烈的愛國(guó)之心，是絕對(duì)做不到的！
二、杰出的體現(xiàn)
詹天佑是如何主持修筑鐵路的呢？勘測(cè)線路時(shí)，他說：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概，差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。他還親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)測(cè)繪，夜以繼日地工作。這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。從詹天佑的所言、所行和所想中，可以看出他嚴(yán)格要求、以身作則的高貴品質(zhì)。
開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路，進(jìn)一步反映了他杰出的才能。
居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)1100多米，他決定采用中部鑿井法。因地制宜，節(jié)約時(shí)間。鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大。怎么辦呢？詹天佑巧妙地設(shè)計(jì)了人字形線路，這樣一來，火車上山就容易得多了。
強(qiáng)烈的愛國(guó)心和杰出的才能使得詹天佑提早兩年完成了任務(wù)，給了蔑視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)簦瑫r(shí)也長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣。事實(shí)證明，他的確是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師。
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇4)
1．簡(jiǎn)介作者，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知進(jìn)行介紹。反復(fù)讀題，理解題意。
2．鋪墊性練習(xí)，為學(xué)習(xí)詩句打下基礎(chǔ)。
（1）照樣子填詞。例：了（停）宿（）籬（）未（）追（）尋（）
（2）交流所填的結(jié)果，并指出同義復(fù)指的作用。
3．出示游戲題，自學(xué)理解詩的內(nèi)容。
（1）圍繞詩人楊萬里在新市徐公店看到了什么這一問題展開討論。
（2）宣布游戲規(guī)則：討論分兩組進(jìn)行，自愿組合。一組經(jīng)過討論后使詩的內(nèi)容胖（擴(kuò)句）起來；一組討論后使詩的內(nèi)容瘦（縮句）下去。
（3）開始計(jì)時(shí)，10分鐘后，小組分別匯報(bào)討論結(jié)果，同組成員可以補(bǔ)充。
（瘦的結(jié)果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。胖的結(jié)果：農(nóng)家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠(yuǎn)的地方。路邊樹上的花朵已經(jīng)凋謝，但是樹葉長(zhǎng)得還不茂密。只見小路上奔跑著一個(gè)小男孩，咦！他在干什么呢？原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀！蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。）
（4）交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，并將不同的理解摘記在自己的筆記本上。
4．有感情地朗讀《宿新市徐公店》。
5．拓展性練習(xí)，運(yùn)用上述的方法學(xué)習(xí)新詩。
出示杜牧的《清明》：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
[評(píng)點(diǎn)]
古詩教學(xué)的難度無疑會(huì)比教學(xué)用現(xiàn)代漢語寫成的詩文要大得多。然而，這則設(shè)計(jì)由于教師的慧心獨(dú)運(yùn)，不僅使古詩易于理解，而且使課堂充滿了參與的樂趣。如以多種多樣的趣味練習(xí)教學(xué)《絕句》，讓學(xué)生找到了一條進(jìn)入詩情的通道。用游戲法將詩句變胖（擴(kuò)句）變瘦（縮句）。用對(duì)抗賽學(xué)《宿新市徐公店》，更使古詩教學(xué)改變了傳統(tǒng)的接受教學(xué)模式，而成為愉悅的自學(xué)自悟活動(dòng)。教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西（盧梭），在這里得多了印證。
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇5)
這一課是一首現(xiàn)代詩歌，作者抓住現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的現(xiàn)象，訴說生活中有規(guī)則，但有的人不能自覺遵守。詩歌通俗易懂，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不要放在理解這個(gè)層面上。應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，可采用讀――議――創(chuàng)――評(píng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生，自主合作學(xué)習(xí)。讀要讓學(xué)生注意文中違規(guī)人的態(tài)度，了解這些人的心態(tài)。議要讓學(xué)生懂得規(guī)則的制訂是為人們的生活，為人們的共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個(gè)人都應(yīng)該自覺遵守，而且要互相監(jiān)督。這樣在我們生活的社會(huì)才能建立起良好的秩序。創(chuàng)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。評(píng)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞做遵守規(guī)則的小學(xué)生這一主題，結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范和自己知道的社會(huì)有關(guān)規(guī)則，對(duì)自己，對(duì)同學(xué)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，使學(xué)生自悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
教學(xué)過程設(shè)想：
本文授課時(shí)間可安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)重在讀與議。由學(xué)生自讀課文，自己解決識(shí)字問題，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫的場(chǎng)景。教師要充分利用教學(xué)資源――文中的插圖，或自制的課件，幫助學(xué)生理解文中的內(nèi)容。然后分組討論：①文中主人公的言行會(huì)帶來什么后果？②你還發(fā)現(xiàn)社會(huì)有哪些不遵守規(guī)則的不良現(xiàn)象？③聯(lián)系《釣魚的啟示》，我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣？
通過討論，使學(xué)生懂得：①規(guī)則體現(xiàn)人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應(yīng)該共同遵守。②遵守規(guī)則，從自己做起，主動(dòng)抵制違反規(guī)則的不良行為，才能形成個(gè)人的良好品行。③遵守規(guī)則是人之美德，不能因環(huán)境改變而喪失美德。④只有人人遵守、互相監(jiān)督，才能形成良好的社會(huì)秩序。
第二課時(shí)重在創(chuàng)與評(píng)。先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)：是由兩組設(shè)問句組成。第一個(gè)設(shè)問句說明規(guī)則的內(nèi)容，第二是寫人物的言行。然后利用文中列舉的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)。先分組說一說社會(huì)上不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，再各組匯報(bào)，打開學(xué)生思維，然后各自進(jìn)行仿寫。每人仿寫一節(jié)詩。
寫好后再分組討論、修改、補(bǔ)充，把幾位同學(xué)的仿寫，合起來就成為一首詩。最后在仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞：怎樣做守規(guī)則的小學(xué)生這一主題，結(jié)合執(zhí)行小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)議。促使學(xué)生自悟，形成良好的行為習(xí)慣。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)[雒紅英（設(shè)計(jì)）李桂枝（評(píng)析）]教材分析：《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長(zhǎng)批注、樂于交流的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
教學(xué)過程：
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
（生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。）
[閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我。設(shè)身處地的閱讀文章，會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。]
二、自讀課文掃除障礙
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
（1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
（2）小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
[自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
四、交流體會(huì)，形成對(duì)話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
（1）師：請(qǐng)同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？（學(xué)生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。
師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成我，然后深入讀課文2～12自然段。
（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）
（2）指名學(xué)生讀課文。
（3）師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么？（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)）
（4）再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
[在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。]
3、展開辯論深化思想
（1）魚到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。
（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）
（2）根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚反方：不必放魚
（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)――河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
[全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。話不說不清，理不辯不明。在辯論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。]
（4）總結(jié)辯論，升華思想。
師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
（學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。）
[語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價(jià)值觀和人生觀。]
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。2、做摘錄筆記。
總評(píng)：授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇6)
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語言，寫出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫了圓明園毀滅的經(jīng)過，意在激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
學(xué)生分析
四年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)面較寬，尤其是經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已具備了豐富的想象能力和較強(qiáng)的理解能力。
設(shè)計(jì)理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)，教師在關(guān)鍵處作些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者和支持者。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字及由生字組成的詞語。
2、在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有感情地朗讀課文。
3、訓(xùn)練學(xué)生在讀中認(rèn)真思考、認(rèn)真體會(huì)，從而獲得真實(shí)的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（投影出示插圖）請(qǐng)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為萬圓之園的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。（板書課題）
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
（1）自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)思路(篇7)
星期二早上，我在教室里上課，李巧紅突然來找我，說校長(zhǎng)要我明天上一節(jié)閱讀課讓她學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，我不禁怔住了明天？早上第二節(jié)課？這不是城門失火殃及池魚嗎？
后來一想也釋然了，反正按計(jì)劃下個(gè)星期也輪到我上教研課了，伸頭縮頭都是一刀，明天就明天吧。那么上哪一課呢？本來接下去是上《語文園地》，再接下去就是李巧紅參加揚(yáng)帆杯時(shí)曾經(jīng)在我班里試教過的17課《觸摸春天》。當(dāng)時(shí)我感覺她一節(jié)課里從千手觀音引入學(xué)習(xí)到最后還拓展了一首詩，似乎是一口就把整篇課文給囫圇吞下去了，感覺并沒有通過文本語言走進(jìn)安靜的內(nèi)心，不如把這一課給再捋一遍，不管好歹，也是個(gè)比照。
我想，課文學(xué)生已經(jīng)讀熟，字詞已學(xué)，內(nèi)容也大致了解，那我的目標(biāo)就是著重立足于語言，通過文本語言的品味，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感。聽課的老師們不知原委，會(huì)搞不清楚我到底是上第幾課時(shí)。一開始讀課題時(shí)讓學(xué)生找觸摸那輕柔的感覺，是和文本當(dāng)中安靜慢慢地、悄然這些詞中所蘊(yùn)含的那種對(duì)生命的呵護(hù)之感覺是一致的，這兒讓老師們以為是第一課時(shí)，而后面則像是第二課時(shí)。
饒是這么些任務(wù)，還是用50分鐘才匆匆結(jié)束，學(xué)生一開始的拘謹(jǐn)使得進(jìn)入狀態(tài)較慢，當(dāng)然與我的激發(fā)有關(guān)系。，使得任務(wù)完成有些倉(cāng)促。看著認(rèn)真聽課的同事們，我感到很不好意思這不是折磨人嗎？唉，我的優(yōu)點(diǎn)是鎮(zhèn)定，缺點(diǎn)是過于鎮(zhèn)定，就是鎮(zhèn)定過了頭才帶給各位同事諸般折磨，在此我給大家賠罪了。
下面說說我對(duì)安靜這個(gè)人物的理解。文中的安靜雖然是個(gè)盲童，但我沒有在文中感覺到同情或者憐憫，不是我不同情殘疾人，而是在這里，身為盲童的安靜至少比我更加熱愛生活，更加細(xì)膩地感受這個(gè)世界，在我眼里，她不是需要同情的弱者，我尊重她，甚至敬佩她。就像那許許多多身殘志堅(jiān)的人士一樣。
記得在以前閱讀《假如給我三天光明》這本書時(shí)，就有一種震撼的感覺這么充滿視覺和聽覺形象的文字竟會(huì)出自海倫凱勒的筆下！她真的是又盲又聾又啞嗎？但這又是毋庸置疑的事實(shí)。一次又一次的處于惶惑中的感覺，讓我深深地自慚形穢。除卻對(duì)萬事萬物都抱著一顆熱愛的真誠(chéng)的心，全身心地感受他們，是不可能會(huì)有如此細(xì)膩的筆觸。而一切一切美好的事物在我這等牛羊的眼中不過是充饑的飼料而已。
海倫，你擁有的是世界上最明亮的眼睛和最敏銳的耳朵，在精神豐富、心地圣潔的海倫面前，我只是個(gè)侏儒。曾在《莊子逍遙游》中看到這樣一句話：瞽者無以與乎文章之觀，聾者無以與乎鐘鼓之聲。豈唯形骸有聾盲哉？夫知亦有之。相比形骸上的聾盲來說，智力與心靈上的聾盲更可悲。我想作者應(yīng)該是從安靜身上感悟到了這一點(diǎn)。
基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文最后一節(jié)里昭示主題的一句話：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。我個(gè)人認(rèn)為表達(dá)上不夠妥當(dāng)，至少要在生活前面加上熱愛二字既然這個(gè)誰不是特指殘疾人，既然在這個(gè)清香裊裊的早晨我已被深深地感動(dòng)了，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該這樣來說比較恰當(dāng)：只有熱愛生命、熱愛生活的人，才能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己繽紛世界。對(duì)于文本中的語言，我認(rèn)為有些不當(dāng)?shù)木涂梢哉{(diào)整，比如課文第二節(jié)中的桃花開了，月季花開了學(xué)生在讀的時(shí)候就很自然地讀成了桃花開了，月季花也開了，我指出了他添加的這個(gè)字，也認(rèn)同了他的這種感覺。這篇文章中除了剛才提到的兩處之外，還有一處在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光中在春天的深處我無法理解其含義，是自然界春天的深處指什么？從初春到陽春還是暮春？顯然不可能這樣理解。那么這個(gè)春天的深處應(yīng)該是說安靜認(rèn)識(shí)到的另一個(gè)層面的春天，也就是從她原來所知道的春天所擁有的花草樹木外，還通過觸摸接觸到這些可愛的小生靈，在心中有了飛翔的概念，這充滿活力的春天是安靜在這一個(gè)清晨感受到的。那么這個(gè)就是春天的深處？花草樹木與蝴蝶存在深淺的問題嗎？只不過是安靜接觸時(shí)間的先后問題而已。要說深處，應(yīng)該是安靜心靈的深處，或者說這只蝴蝶給了安靜一種深深的觸動(dòng)。我不知道怎么表述更加合適，但我現(xiàn)有的語感使我讀到這句話就有一種阻滯的感覺，如果不是我理解的問題，就是作者表述上存在著問題。話扯得有些遠(yuǎn)了，這也是我的一個(gè)很嚴(yán)重的毛病。
教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入
1、讀題：觸摸春天（觸摸要讀出什么感覺？――輕柔），再讀。
2、誰能把這句話給補(bǔ)充完整？（安靜用雙手觸摸春天。）
3、春天這個(gè)詞語使你想到哪些事物？（鳥語花香，草翠花開，柳樹發(fā)芽了，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，充滿希望，春雨蒙蒙）
在我們這篇課文中都有哪些詞語代表著春天呀？（綠地、花繁葉茂、濃郁的花香、盛開的桃花、月季花、蝴蝶）
4、對(duì)呀，還有些景物作者沒有描寫出來，你能根據(jù)這些詞語，再加上你的想象，為我們描繪出一幅小區(qū)春日的景象嗎？
5、學(xué)生思考，指名交流。
6、是啊，多么美好的春天，百般紅紫斗芳菲。然而安靜是個(gè)盲童，她看不到你們所描繪的萬紫千紅，但她以自己的方式依然感受到了春天的美好。今天就讓我們走進(jìn)這個(gè)小姑娘，和作者一起去看看她是怎樣觸摸春天、感受春天的。
二、研讀課文，體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛
1、提出要求，按要求默讀課文：
a、默讀課文，劃出安靜感受春天的句子；
b、自由讀找到的句子，想想安靜是怎么感受春天的美景的；
c、讀了這些句子，你的心里會(huì)有怎樣的感覺？
2、交流反饋，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生按照所思考的問題有條理地表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛。
A、這個(gè)小女孩整天在花香中流連。
體會(huì)到安靜很喜歡花園，聞到濃郁的花香，也就感受到了美好的春天，是啊，誰說風(fēng)景只能是用來看的呢？
B、她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
慢慢給你一種怎樣的感覺？（歡喜的，愛惜的，呵護(hù)的感覺）
C、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
a、悄然與前文哪個(gè)詞語的感覺相同？（與慢慢相同，體現(xiàn)出安靜對(duì)月季花的呵護(hù)，對(duì)春天的呵護(hù)，對(duì)生命的呵護(hù)。）
b、體會(huì)小女孩此時(shí)的心情（高興、驚訝）。哪些詞語給你這種驚訝的感覺？（竟然、奇跡、神奇、驚訝、全新）
c、帶著感受，練習(xí)朗讀。
d、展開想象，當(dāng)安靜的手心悄然合攏時(shí)，假如你就是那只蝴蝶，你就是安靜，或者你是站在一旁的作者，你會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？分組進(jìn)入蝴蝶、安靜、作者的角色，想像說話。
e、怎樣理解這是一次全新的經(jīng)歷？（她對(duì)春天有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)：原來春天不僅僅有花草樹木，還有這些可愛的小生靈，春天是生機(jī)勃勃的，是充滿活力的，這是安靜從沒有體驗(yàn)過的。所以在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。看似簡(jiǎn)單的一句話，卻正是盲女用心觸摸春天的全新過程：蝴蝶在手心里煽動(dòng)著翅膀，安靜感受著它柔弱的身軀，感受著它想掙脫束縛，追求生命的力量。）
f、是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說蝴蝶被安靜對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的無限憧憬，才會(huì)使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。再次感情朗讀。
D、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
a、理解張望（學(xué)生做動(dòng)作）
b、同學(xué)們，此時(shí)，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張望，你能看到什么？（蝴蝶那對(duì)美麗的翅膀、蝴蝶翩翩飛翔的舞姿、蝴蝶五顏六色的圖案、那劃過天際的美麗弧線）
c、可是，這一切的一切安靜也許永遠(yuǎn)都不會(huì)看到了，可為什么她仍要仰起頭來張望呢？你認(rèn)為張望這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎（雖然看不見，但是她一直渴望能看見。她放飛了蝴蝶，想象著蝴蝶翩翩起舞的樣子，述說著飛翔的概念。她多么渴望可以和蝴蝶一起飛翔，渴望可以看見綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠，渴望可以看見月季花在向她點(diǎn)頭微笑，渴望可以看見藍(lán)藍(lán)的天空飄著潔白的云朵，渴望可以看見茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯）
d、小結(jié)：這個(gè)詩意的女孩，眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，憑著對(duì)春天的愛，對(duì)生活的愛，她用鼻子聞，用雙手觸摸，用耳朵聆聽，用心靈去體驗(yàn)、去感受，追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到飛翔的快樂，人生的美好。
三、整體回顧，揭示主題。
1、站在一旁的作者被安靜的舉動(dòng)深深打動(dòng)著，所以他沒有驚動(dòng)安靜，因?yàn)樵谶@個(gè)清香裊裊的早晨，他明白了這樣一個(gè)道理。
2、學(xué)生齊讀句子：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
3、理解：無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！
也只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好??！
4、介紹海倫凱勒，出示句子：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。海倫凱勒，
5、推薦閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》。