典型教案的研究和分析，是揭示學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法的本質(zhì)和價(jià)值，每位教師在備課中就需要進(jìn)行編寫教案，寫教案的過(guò)程可以幫助教師形成上課的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，如何才能寫出一篇完美的教案呢？相信你應(yīng)該喜歡出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯整理的電阻教學(xué)反思，請(qǐng)收藏并分享給你的朋友們吧！
電阻教學(xué)反思【篇1】
在《電流跟電壓電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，我采取了探究的方式。通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，使我深受啟發(fā)。
在以往的教學(xué)中，我常常采取講授式的方法進(jìn)行教學(xué)，在我的思想深處一直認(rèn)為 教師講的要比學(xué)生說(shuō)的明白。但是通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我真正體會(huì)到了學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的重要性。
本節(jié)課主要研究了電流跟電壓的關(guān)系及電流跟電阻的關(guān)系。在研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，首先，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了電路圖，學(xué)生發(fā)言非常積極勇躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板畫圖，學(xué)生畫出了如下的五種圖形，我沒(méi)有想到學(xué)生思維如此開(kāi)闊。
接著，我和學(xué)生一起分析采用哪個(gè)圖更合適，學(xué)生各抒已見(jiàn)。有的`同學(xué)認(rèn)為，以上五個(gè)圖都可以，因?yàn)閞兩端的電壓和通過(guò)r的電流都可以測(cè)出來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為要研究電流跟電壓之間的關(guān)系，就必須能夠改變r(jià)兩端的電壓和通過(guò)它的電流，而第一、二兩個(gè)圖不能完成這一任務(wù)。有的同學(xué)認(rèn)為，雖然第三、四兩個(gè)圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，不利于研究電流跟電壓之間的關(guān)系。最后一致認(rèn)為，第一、二兩個(gè)圖不能改變電壓和電流，就不能研究電流跟電壓的關(guān)系，第三、四兩個(gè)圖可以改變電阻r兩端的電壓，但不一定能使r兩端的電壓成倍的變化，只有第五個(gè)圖能使改變r(jià)兩端的電壓和通過(guò)r的電流，又可使r兩端的電壓成倍的變化。因此，選第五個(gè)圖為研究電流跟電壓之間的關(guān)系的電路圖。
由于有了以上的看法，在研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)設(shè)計(jì)了。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅了解了自己的成功失敗之處，更親自體驗(yàn)了設(shè)計(jì)探究的過(guò)程。
傳統(tǒng)式教法訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)牢固，基礎(chǔ)扎實(shí)，演繹能力和邏輯思維能力都比較強(qiáng)。但傳統(tǒng)式教法有許多局限性：它雖然能為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有很大的不足。好比走路，傳統(tǒng)的某些教法不僅給學(xué)生指出路，而且還要扶著學(xué)生走，抱著學(xué)生走，看起來(lái)學(xué)生雖然走過(guò)許多路，但并沒(méi)有學(xué)會(huì)自己走路，一旦老師放手，讓學(xué)生找路，就常常變得不知所措。實(shí)踐證明，我們的學(xué)生會(huì)考試，考分很高，但是在科研課題和實(shí)際問(wèn)題面前，往往表現(xiàn)出信心和勇氣不足，獨(dú)立工作能力不強(qiáng)，這種狀態(tài)和創(chuàng)造性、開(kāi)拓性是格格不入的。而現(xiàn)代教學(xué)法則恰恰在培養(yǎng)人的獨(dú)立工作能力上顯示出其優(yōu)點(diǎn)，它放手讓學(xué)生自己走路，開(kāi)始可能會(huì)跌跤，但跤跌得多了，學(xué)生自然使學(xué)會(huì)了走路。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要改變舊的思想，培養(yǎng)新的意識(shí)，只有具有全新思想的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，是我們唯一的選擇。
電阻教學(xué)反思【篇2】
電阻這節(jié)課的設(shè)計(jì)立足在“從生活走向物理，從物理走向生活”的思路上，以科學(xué)探究為主線展開(kāi)教學(xué)的。注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，逐步形成物理概念和物理規(guī)律。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，而不是硬性地將電阻的概念灌輸給學(xué)生。
在引入電阻的概念后，用設(shè)問(wèn)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)或情景，將生活與物理緊密的聯(lián)系起來(lái)引出電阻大小與哪些因素有關(guān)的猜想和探討，體現(xiàn)出“從生活走向物理”、“物理就在我們的身邊”的新課程理念。由于影響電阻大小的因素是多方面的，所以在學(xué)生設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用變量控制的方法去研究每一個(gè)因素對(duì)電阻大小的影響，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案，利用自制教具給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組探究，通過(guò)觀察、分析、類比歸納出影響電阻大小的因素，最后對(duì)電阻的應(yīng)用進(jìn)一步拓展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是在科學(xué)探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的教育觀念。
電阻教學(xué)反思【篇3】
這節(jié)課本應(yīng)是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，但我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學(xué)生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步——反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個(gè)步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師邊巡視邊輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出更正，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)過(guò)程請(qǐng)注意事項(xiàng)。
第二種方法是教師邊講授新課，學(xué)生跟著教師的講課思路同時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。比如教科書P75：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，怎樣測(cè)量電阻兩端的電壓和怎樣測(cè)量通過(guò)電阻的電流I？在講授過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生；學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測(cè)量。教師再次提問(wèn)那電壓表、電流表應(yīng)該怎樣連接？讓學(xué)生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動(dòng)手接實(shí)物圖……（以下的實(shí)驗(yàn)也是在教師的提示下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應(yīng)講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強(qiáng)調(diào)下一節(jié)物理課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二時(shí)注意事項(xiàng)及應(yīng)該怎樣動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
以上提及的三種教學(xué)方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進(jìn)行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進(jìn)行授課。采用第一種方法講授新課時(shí)，成績(jī)比較好的幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新，但對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則感到難，不和從哪里入手去做實(shí)驗(yàn)。第二種方法學(xué)生動(dòng)手時(shí)全部在教師的指揮棒指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大部分的實(shí)驗(yàn)小組都能如期完成實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺(jué)，實(shí)驗(yàn)雖如期完成任務(wù)，但課后作業(yè)檢測(cè)效果不太理想，學(xué)生反映，在上課時(shí)只能顧及教師所提示怎樣做實(shí)驗(yàn)的步驟，其他則沒(méi)有時(shí)間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)了下一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)注意事項(xiàng)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生上課時(shí)輕松，第二節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程感覺(jué)良好！為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，收效卻不同。
在當(dāng)今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實(shí)驗(yàn)為主的一門自然科學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣開(kāi)設(shè)物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為采取以上的第三種方法較為適宜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)生模仿別人動(dòng)手能力，為自己日后出到社會(huì)謀生會(huì)形成一種良好動(dòng)手習(xí)慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了，絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會(huì)了。
電阻教學(xué)反思【篇4】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，又有一些不足之處?，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、探究來(lái)排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
2、學(xué)生探索
在探究的過(guò)程中，有學(xué)生的電流表壞了，我便給了他們一個(gè)新的探究課題，只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。
教材處理
本節(jié)內(nèi)容分教材直接提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，開(kāi)放情境、提供資源，交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。在學(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。
電阻教學(xué)反思【篇5】
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。
(一)電阻概念是很抽象的一個(gè)知識(shí)，直接用教材知識(shí)下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谝腚娮韪拍钌?，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導(dǎo)致速度不同來(lái)作類比，并通過(guò)實(shí)拍的視頻來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導(dǎo)體中運(yùn)動(dòng)情況和汽車在路面行駛情況很類似，電荷在導(dǎo)體中運(yùn)動(dòng)也會(huì)受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學(xué)生也很明白。
(二)探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來(lái)作類比。
如某人開(kāi)車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí)，一條是直線到達(dá)，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá)，同樣到達(dá)目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小?(直線到達(dá)的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí)，車所受到的阻礙跟車所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
(三)相同的水泥路面，相同的路面長(zhǎng)度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會(huì)選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就生活情景來(lái)作教學(xué)內(nèi)容富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
(四)本節(jié)課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、教師問(wèn)題式教學(xué)、師生合作化課堂。無(wú)論是在概念的建立，還是在分組實(shí)驗(yàn)中，都通過(guò)各種手段向?qū)W生提供了多條解決問(wèn)題的途徑。這樣設(shè)計(jì)的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
(六)本節(jié)課我最大可能調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，但是我沒(méi)有考慮到各個(gè)層次學(xué)生的素質(zhì)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時(shí)沒(méi)有順利得出結(jié)論，經(jīng)過(guò)我課堂指導(dǎo)，最終達(dá)到了要求。另外，有一個(gè)小組回答問(wèn)題不積極主動(dòng)，課上我沒(méi)有有意識(shí)的找簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)名提問(wèn)，沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生，以后講課時(shí)候要注意到。
(七)本節(jié)課是本教研組搞的一次聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課老師們認(rèn)為此節(jié)課是很成功的一節(jié)課，尤其一些平時(shí)玩鬧的同學(xué)也參與到了活動(dòng)中來(lái)。但是要注意到個(gè)體差異，盡可能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生。尤其活動(dòng)不起來(lái)的那組，盡力鼓勵(lì)他們，讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
電阻教學(xué)反思【篇6】
教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒(méi)有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)控制電壓一定不是好控制，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠?yàn)橄乱还?jié)歐姆定律服務(wù)，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也害怕學(xué)生在連接電路的時(shí)候用時(shí)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間太長(zhǎng)，而完不成任務(wù)。當(dāng)時(shí)想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做實(shí)驗(yàn)，但是用時(shí)更長(zhǎng)；一是通過(guò)探究電流與電壓的關(guān)系得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中找到為實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)。也想到如果實(shí)驗(yàn)完不成，就只是研究電流與電壓的關(guān)系實(shí)際。授課的時(shí)候，看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間很快就完成，就按照第二套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教育學(xué)生物理上研究?jī)蓚€(gè)量的關(guān)系得時(shí)候，記得要控制其它的量不變，始終強(qiáng)調(diào)控制變量法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中效果還是很好。
2、本次實(shí)驗(yàn)中電路圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且說(shuō)出自己的實(shí)際理念，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做出I—U圖像，通過(guò)圖像更好的解釋電阻一定時(shí)電流與電壓成正比，效果非常好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計(jì)記錄表格，為進(jìn)一步研究電流與電阻的關(guān)系服務(wù)，鍛煉了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
5、本節(jié)課學(xué)生自己動(dòng)手參與的多，很多實(shí)驗(yàn)步驟都是學(xué)生討論完成的，很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平。
6、學(xué)生對(duì)“控制變量法”知道，用過(guò)，但是并不是應(yīng)用的非常好，真正能用控制變量法來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的畢竟是少數(shù)，這時(shí)候就要體現(xiàn)小組交流互幫互助的好處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生自己還是接受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己講述的，教師一定不要幫助，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，教師講得少，學(xué)生做和講的多，但是學(xué)生卻能夠接受。
7、這堂課雖然內(nèi)容很多，但是因?yàn)榘才诺卯?dāng)，學(xué)生的興致一直很高，課堂氣氛較活躍，感覺(jué)很輕松。
8、有的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，打破教材中的知識(shí)體系，自己設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。
小編精心