小河青草教學反思(篇1)
《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。對于一年級的小朋友來說這似乎難了點，但是為了上好這一節(jié)課，我上網查詢有關資料、利用網絡資源備課，自己動手制作與教學匹配的課件，在師傅的指導下將教案反復修改?？烧嬲龑⑦@節(jié)課上下來，還是出現(xiàn)了許多不足，都反映出了許多我自身教學的問題。
在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。
讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，充分調動了學生的學習積極性。
在本次教學中，圍繞教學要求，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺，首先要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告訴學生要用心讀書，避免出現(xiàn)“小和尚念經有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。
總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調動好課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！
小河青草教學反思(篇2)
在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：
首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。
第三，注重活用教材，對教材進行重組。
本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
小河青草教學反思(篇3)
《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說說這堂課的設計理念及關于體驗教學的淺薄思考。
體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發(fā)，強調學生在閱讀下活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創(chuàng)造，在體驗中提高語文索養(yǎng)，進而達到建構自我，完善自我、發(fā)展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發(fā)，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現(xiàn)，喚起學生的經驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華、內化。
一、強化誦讀，讓體驗在“生——本”對話中生成。
為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，后表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小秘訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草說的話時，你就把自己當成——小草，讀小河說的話時，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內心情感，實現(xiàn)“生—本”對話。比如，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什么，調動學生的經驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接著我又問，河水這么清，這是小河的優(yōu)點。小草在說小河的優(yōu)點，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經歷，要朗讀出夸獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。
作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態(tài)的、有靈性的東西；閱讀它們時，應該最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態(tài)的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。
二、創(chuàng)設情境——讓體驗在“生——境”對話中生成
在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創(chuàng)設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，并迸發(fā)出學習積極性。
整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現(xiàn)給學生圖片和音頻，創(chuàng)造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在ppt上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候，學生除了石頭就什么也回答不出了?？磥眢w驗性課堂還應該培養(yǎng)學生調動過往經歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創(chuàng)設情景，“哪株小草來夸夸小河呢？”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞?。磕阌惺裁丛捯獙π『诱f？哪株小草想來謝謝小河的？”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，仿佛積累的經驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。
精心創(chuàng)設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺。
三、引入互動，讓體驗在“生——生”對話中生成。
互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識?；芋w驗的內容是特別針對課文內容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。
教參上有一個內容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我?guī)ьI學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀！”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。
在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發(fā)芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發(fā)芽了，趕快喝水吧?。ㄗ鞴具恕⒐具撕人疇睿?。小草，你想得高些嗎？趕快喝水吧！小草，水里有很多營養(yǎng)，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎？趕快喝水！小草快長吧！”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。
為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發(fā)生在我們身邊，更本著學以致用、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯(lián)系學習生活實際實踐體驗的環(huán)節(jié)，讓學生學著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學的優(yōu)點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活。
小河青草教學反思(篇4)
共同分析并學好三個生字，一個二類字后，（河與江區(qū)別，同時還要與“和”、“何”進行區(qū)分，本來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題，你想知道什么呢？
（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求，想著還是慢慢再引導吧。于是根據(jù)孩子們的回答板書著：好朋友
有孩子說：“我知道他們住在一起?！保ò鍟鹤≡谝黄穑╉槃輪枺〔葑≡谀睦铮ㄐ『舆叄┖⒆觽冞呎f，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。
師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據(jù)板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧。
于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）?！斑@要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！崩斫猓壕o緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。
再找第五節(jié)讀“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！边@句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”。這里很好引導，因為指名讀時，有孩子忘記讀了，我就問“這里為什么要用“也”呢？”孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地?！焙⒆觽兞⒖陶f：“我讀書，你也讀書?！薄澳悴磷雷?，我也擦桌子?！薄拔覍懽?，你也寫字?！薄偨Y讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也”來說明。理解：充足 干枯
讀完這兩段，也就下課了。
第二節(jié)課繼續(xù)根據(jù)上節(jié)課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助，互相夸獎，是好朋友?！眮碜x好課文。學完剩下的三個生字
讀互相夸獎的話
孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié)。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句，關鍵在于夸獎要真誠。
讀課文的一、六節(jié)，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。
最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。
反思：孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。
小河青草教學反思(篇5)
《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看別人身上的長處。
新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時，先掃清字詞障礙，然后圖文結合，教師范讀、學生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學重點，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法，讓學生學會觀察，按筆順練寫，教師做好指導、評價以及糾正坐姿的責任。
第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本，在課文中學會做人。這節(jié)課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關、相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標的實現(xiàn)：
（1）這篇課文主要寫的是誰？
（2）他們之間發(fā)生了什么事？
（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。
本節(jié)課的不足之處：
一、教師應該善于傾聽。身教甚于言教，從而培養(yǎng)學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣。
二、注意課堂調控，培養(yǎng)有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂。
三、在教學中，注意教學用具的使用，尤其是語文書。本節(jié)課，因為緊張，所以學生都沒有讀到語文書。
四、多媒體課件時要注重全體學生，字體太小，坐在后面的學生不一定會看到。
五、注意教師的教態(tài)，要端莊、大氣。
希望在今后的教學中，改掉不足，爭取更上一層樓！
小編精心
《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。對于一年級的小朋友來說這似乎難了點，但是為了上好這一節(jié)課，我上網查詢有關資料、利用網絡資源備課，自己動手制作與教學匹配的課件，在師傅的指導下將教案反復修改?？烧嬲龑⑦@節(jié)課上下來，還是出現(xiàn)了許多不足，都反映出了許多我自身教學的問題。
在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。
讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，充分調動了學生的學習積極性。
在本次教學中，圍繞教學要求，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺，首先要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告訴學生要用心讀書，避免出現(xiàn)“小和尚念經有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。
總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調動好課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！
小河青草教學反思(篇2)
在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：
首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。
第三，注重活用教材，對教材進行重組。
本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
小河青草教學反思(篇3)
《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說說這堂課的設計理念及關于體驗教學的淺薄思考。
體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發(fā)，強調學生在閱讀下活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創(chuàng)造，在體驗中提高語文索養(yǎng)，進而達到建構自我，完善自我、發(fā)展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發(fā)，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現(xiàn)，喚起學生的經驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華、內化。
一、強化誦讀，讓體驗在“生——本”對話中生成。
為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，后表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小秘訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草說的話時，你就把自己當成——小草，讀小河說的話時，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內心情感，實現(xiàn)“生—本”對話。比如，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什么，調動學生的經驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接著我又問，河水這么清，這是小河的優(yōu)點。小草在說小河的優(yōu)點，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經歷，要朗讀出夸獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。
作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態(tài)的、有靈性的東西；閱讀它們時，應該最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態(tài)的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。
二、創(chuàng)設情境——讓體驗在“生——境”對話中生成
在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創(chuàng)設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，并迸發(fā)出學習積極性。
整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現(xiàn)給學生圖片和音頻，創(chuàng)造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在ppt上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候，學生除了石頭就什么也回答不出了?？磥眢w驗性課堂還應該培養(yǎng)學生調動過往經歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創(chuàng)設情景，“哪株小草來夸夸小河呢？”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞?。磕阌惺裁丛捯獙π『诱f？哪株小草想來謝謝小河的？”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，仿佛積累的經驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。
精心創(chuàng)設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺。
三、引入互動，讓體驗在“生——生”對話中生成。
互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識?；芋w驗的內容是特別針對課文內容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。
教參上有一個內容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我?guī)ьI學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀！”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。
在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發(fā)芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發(fā)芽了，趕快喝水吧?。ㄗ鞴具恕⒐具撕人疇睿?。小草，你想得高些嗎？趕快喝水吧！小草，水里有很多營養(yǎng)，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎？趕快喝水！小草快長吧！”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。
為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發(fā)生在我們身邊，更本著學以致用、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯(lián)系學習生活實際實踐體驗的環(huán)節(jié)，讓學生學著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學的優(yōu)點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活。
小河青草教學反思(篇4)
共同分析并學好三個生字，一個二類字后，（河與江區(qū)別，同時還要與“和”、“何”進行區(qū)分，本來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題，你想知道什么呢？
（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求，想著還是慢慢再引導吧。于是根據(jù)孩子們的回答板書著：好朋友
有孩子說：“我知道他們住在一起?！保ò鍟鹤≡谝黄穑╉槃輪枺〔葑≡谀睦铮ㄐ『舆叄┖⒆觽冞呎f，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。
師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據(jù)板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧。
于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）?！斑@要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！崩斫猓壕o緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。
再找第五節(jié)讀“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！边@句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”。這里很好引導，因為指名讀時，有孩子忘記讀了，我就問“這里為什么要用“也”呢？”孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地?！焙⒆觽兞⒖陶f：“我讀書，你也讀書?！薄澳悴磷雷?，我也擦桌子?！薄拔覍懽?，你也寫字?！薄偨Y讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也”來說明。理解：充足 干枯
讀完這兩段，也就下課了。
第二節(jié)課繼續(xù)根據(jù)上節(jié)課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助，互相夸獎，是好朋友?！眮碜x好課文。學完剩下的三個生字
讀互相夸獎的話
孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié)。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句，關鍵在于夸獎要真誠。
讀課文的一、六節(jié)，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。
最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。
反思：孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。
小河青草教學反思(篇5)
《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看別人身上的長處。
新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時，先掃清字詞障礙，然后圖文結合，教師范讀、學生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學重點，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法，讓學生學會觀察，按筆順練寫，教師做好指導、評價以及糾正坐姿的責任。
第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本，在課文中學會做人。這節(jié)課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關、相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標的實現(xiàn)：
（1）這篇課文主要寫的是誰？
（2）他們之間發(fā)生了什么事？
（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。
本節(jié)課的不足之處：
一、教師應該善于傾聽。身教甚于言教，從而培養(yǎng)學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣。
二、注意課堂調控，培養(yǎng)有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂。
三、在教學中，注意教學用具的使用，尤其是語文書。本節(jié)課，因為緊張，所以學生都沒有讀到語文書。
四、多媒體課件時要注重全體學生，字體太小，坐在后面的學生不一定會看到。
五、注意教師的教態(tài)，要端莊、大氣。
希望在今后的教學中，改掉不足，爭取更上一層樓！
小編精心