關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇1
【課前解析】
關(guān)注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開敘述，講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結(jié)尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。
關(guān)注原著：本文是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的?！妒酚洝返淖髡呤俏鳚h史學家司馬遷?！妒酚洝O子吳起列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫了孫武“吳宮教戰(zhàn)”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智斗，以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結(jié)，中間以兵法作骨貫穿始末。
關(guān)注人物的思維過程：孫臏是整個故事中的關(guān)鍵人物。正是因為孫臏善于觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步了解孫臏的思維過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
【教學目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3、能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學重點】
能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學難點】
能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學準備】
課件。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【課時目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。
【教學過程】
一、復習導入新課。
1、教師導入：今天咱們來學習第16課《田忌賽馬》，通過課前預習，你知道這個故事的主人公是誰了嗎？
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇2
教學內(nèi)容：
第二課時
設(shè)計理念：
1）、強化對課文內(nèi)容的理解
2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設(shè)計過程：
一、 整體感知 情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？
二、讀課文 理解兩次結(jié)果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現(xiàn)。
2、小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設(shè)計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質(zhì)疑，如果學生不能提出這個問題，老師應(yīng)指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設(shè)計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物 滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場順序？這一設(shè)計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領(lǐng)會人物的想法，并且培養(yǎng)了學生的口語能力。這一設(shè)計我想可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸 創(chuàng)新學習
本設(shè)計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計也很好地體現(xiàn)了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節(jié)課的設(shè)計分四步。
一、情景朗讀激發(fā)興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創(chuàng)新展示。
知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑?？梢妼W生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調(diào)在看表演的過程中，要進行質(zhì)疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發(fā)表了自己的見解“學起于思，思源于疑?！痹O(shè)想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設(shè)計重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設(shè)問：為什么田忌沒有想到調(diào)換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發(fā)達?！边@是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設(shè)計
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務(wù)兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內(nèi)容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關(guān)系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過浪費了時間，否則，這節(jié)課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節(jié)課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性。我們應(yīng)該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇3
教學目的與要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文，繼續(xù)培養(yǎng)概括潛力。
4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
教學難點：
抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質(zhì)疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備：
小黑板、孫臏的資料
教學過程：
一、激趣導入：
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、這天，我們要學的課文也和比賽有關(guān)，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我之后問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）
過渡：田忌和誰賽馬？結(jié)果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結(jié)果怎樣？
2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解資料：
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務(wù)：
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關(guān)的語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關(guān)的語句。
2、匯報：
⑴師問：首先請一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）
⑶師問：下方請三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之后他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，并且用藍顏色的線條表示田忌輸?shù)膱龃?，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）之后又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結(jié)果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：為什么會有不一樣的結(jié)果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。
⑻生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。）
⑼師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的狀況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁?guī)焼枺簭闹心軌蚩闯鰧O臏是一個怎樣的人？
⒂生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。
⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）
孫臏簡介：
孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國人。戰(zhàn)國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏為什么會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課后能夠上網(wǎng)或書中找答案，進一步了解他的狀況。
⒄師問：本單元的主題是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現(xiàn)實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（毛澤東、“發(fā)明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現(xiàn)的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現(xiàn)的？請在文中找出他們?nèi)说膶υ?，讀一讀。
2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調(diào)讀他們的對話，進一步理解人物的品質(zhì)。
5、指名分主角再讀他們的對話，更進一步理解人物。
五、發(fā)揮想象，練習寫作
過渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現(xiàn)嗎？（出示黑板）
續(xù)寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發(fā)生怎樣的故事呢？
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇4
1、通過“田忌賽馬”的故事讓學生體會對策論的方法在實際中的應(yīng)用，感受對策論在生活中的重要作用。
2、嘗試用數(shù)學方法來解決實際生活中簡單的問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
3、初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，初步感知對策論的數(shù)學思想方法。
通過列舉田忌所有可以采用的策略，找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
初步體會對策論的方法在解決實際問題中的應(yīng)用。
多媒體課件
活動一、創(chuàng)設(shè)游戲引入新課
1、游戲
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?你們想玩游戲嗎?
出示課件
師：今天，老師想和同學們玩撲克牌比大小，這里有兩組牌，請你們選一組和老師比，三局兩勝定輸贏，聽明白了嗎?
師：什么是三局兩勝?
師:誰愿意第一個來挑戰(zhàn)?歡迎第一位挑戰(zhàn)者。
師：你想選哪一組牌?能說說理由嗎?
師：我的牌這么小，看來我會輸呀!
學生先選一組牌，但必須先出，教師每次都贏得比賽。
2、你有什么想法?
3、比賽中，研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的“田忌賽馬”，講的就是這樣一個故事。(板書課題)
活動二、師生互動解決問題
1、學習例3
(1)創(chuàng)設(shè)情境。
你們聽過“田忌賽馬”的故事嗎?今天我們一起來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。
(播放“田忌賽馬”故事)
(2)提出問題。
①、田忌與誰進行賽馬?他們把馬分成了幾等?田忌與齊王一共賽了幾次馬?
②、第一次誰贏了?馬是怎樣出場的?
③、第二次誰贏了?馬又是怎樣出場的?
(根據(jù)學生的回答，完成板書。)
(3)師：聽了這個故事你有什么感受?這個故事雖然發(fā)生在很久以前，但田忌賽馬的策略卻被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在我們從數(shù)學的角度來理解，田忌到底用了什么方法贏了齊王?你能根據(jù)故事的內(nèi)容完成這張表格嗎?。
(4)列出表格。
出示田忌贏齊王時的馬的出場順序的表格。
出示表格：(學生填表)
學生匯報，交流。
師：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)?你有什么想說的?馬還是原來的馬，只是調(diào)整了順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝，是什么在這里起了重要的作用?
學生回答，師小結(jié)。
師：田忌用的策略是不是唯一能贏齊王的方法呢?我們來驗證一下。
(5)探究策略。
小組合作：田忌一共有多少種可采用的應(yīng)對策略?田忌還有其它贏齊王的方法嗎?(小組合作要求：組長分工，兩人模擬賽馬，一人記錄，一人監(jiān)督.)
①小組合作交流，探討田忌所有可能采取的策略
②匯報交流，完成表格。
師：填了這張表格，你發(fā)現(xiàn)齊王一共贏了幾次?田忌贏了幾次?這樣的結(jié)果說明了什么問題?
學生交流，驗證田忌賽馬的最優(yōu)策略的唯一性
師：田忌勝過齊威王的方法是誰想出來的?
生：孫臏。
師：看來孫臏是個怎樣的人?
生：聰明的人。
師：是個足智多謀，會用對策的人。
師：今天，如果我是齊威王，我肯定不服氣，我會要求和田忌再賽一場，如果你們是田忌，愿意應(yīng)戰(zhàn)嗎?
師當齊威王，生當田忌。
先讓學生出馬，學生失敗。
提問：齊威王三局三勝了，不是田忌有機會會贏嗎?
生回答：老師應(yīng)該先出馬。
這次老師先出馬，在來一次。老師失敗。
師：你真厲害，就會用對策勝過我了，看來，田忌要贏過齊威王必須讓誰先出馬?
生：讓對方先出馬。
師：那么田忌要贏過齊威王的策略只有幾種?
生：一種。
師：而且這是唯一的一種。
師：田忌要贏過齊威王還要具備哪些條件呢?
生1：必須讓對方先出馬，自己后出。后發(fā)制人。
生2：必須用下等馬應(yīng)對齊威王的上等馬，以弱制強。
師小結(jié)。
(6)、舉例說一說田忌的這種策略在生活中還有哪些地方可以應(yīng)用?
全班交流。
動三、鞏固練習
1、四(1)班和四(2)班舉行跳繩團體賽，兩隊隊員復賽成績?nèi)缦?。決賽中，如果四(1)班隊員先出場，四(2)班如何對陣才能取勝?
四(1)班
張麗160次/分鐘
吳敏147次/分鐘
王信雯128次/分鐘
四(2)班
楊文愛150次/分鐘
劉萍142次/分鐘
王琳琳115次/分鐘
2、報數(shù)游戲
兩人輪流報數(shù)，每次只能報1或2，把兩人報的所有數(shù)加起來，誰報數(shù)后和是10，誰就獲勝。
(想一想：如果讓你先報，為了獲勝，你第一次應(yīng)該報幾?接下來應(yīng)該怎樣報?)
3、聯(lián)系課開始的撲克牌游戲
A組牌：10、7、5
B組牌：8、6、3
學生再次和老師比大小。
兩組同學上臺比賽。
小結(jié)：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。
四、課堂小結(jié)
通過今天的學習，你有什么收獲?
師：通過“田忌賽馬”、“撲克牌比大小”、“取棋子游戲”……我們都需要用對策去贏過對方。今天老師送給同學們一句話：只要有百分之一的希望，就要盡百分百的努力。我們就要用百分百的努力去找到這百分之一贏的對策。老師希望同學們用上聰明的頭腦，學會用對策，使自己也成為像孫臏一樣聰明的人。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇5
七、小組討論會，認識人物。
田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？
八、懸念作文。
（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……
田忌將如何應(yīng)付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續(xù)寫課文。
（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。
板書設(shè)計：
15、田忌賽馬
田忌（輸） 第一次 齊威王（贏）
上 上
中 中
下 下
田忌（贏） 第二次 齊威王（輸）
下 上
上 中
中 下
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇6
1、學會本課8個生字，理解24個新詞語的意思；能從課文中找出"懷疑、約定、諷刺、輕蔑"等詞語的近義詞。
2、能用"胸有成竹""轉(zhuǎn)敗為勝"造句。
3、初步學會看課題椎想課文內(nèi)容的閱讀方法，能用自然段歸并的方法給課文分段，能分角色有表情地朗讀課文。
4、知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得要辦好事情，應(yīng)多動腦筋，分析主客觀的情況，合理地使用力量。
教學重點：根據(jù)課題推想課文內(nèi)容，分角色朗讀課文。
教學難點：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝所說明的道理。
(一)教學目標
1、學會8個生字，理解"掃興""垂頭喪氣"等詞語的意思。
2、正確地朗讀課文，能用自然段歸并的方法給課文分段。
3、初步學會看課題椎想課文內(nèi)容的閱讀方法。
(二)教學過程
1、根據(jù)課題推想課文內(nèi)容。
(1)課題告訴我們課文寫的是大將田忌的一件什么事?
(2)既然課文是寫賽馬的，請你想一想，課文會寫些什么?
2、初讀課文，理清脈絡(luò)。
(])根據(jù)推想聽課文錄音，找一找自己的推想在課文中有沒有，是怎樣的?
(2)自學課文。
①字詞教學。
讀生字新詞、正音：諷蔑
字形分析：忌(己)蔑(戍)喪(下面不要多一撇)
②把課文讀通順，讀正確。
（3)根據(jù)課后第3題，給課文分段。
讀題；自由讀課文，分段；交流，并說說理由。
3、學習第1、2自然段。
(1)默讀課文第1、2自然段，填表((作業(yè)本)第6題"第一次比賽"部分)。
(2)田忌為什么三場皆輸?
(3)敗了的田忌是怎樣的?
①從課文中劃出描寫失敗后的田忌的詞句。
②理解"掃興""垂頭喪氣"的意思。
③有感情地朗讀這句話。
4、作業(yè)。
完成(作業(yè)本)第1、1、3題。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇7
田忌賽馬的故事，幾乎路人皆知，從中得到提示如下：一是劣勢中找到優(yōu)勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂；相信自己總有自己獨到的優(yōu)勢所在。三是以己之長攻敵之短。四是先謀后戰(zhàn)。謀略在先事半功倍，焉有不勝之理。五是在局部，從沒有以弱勝強，實力永遠是取勝的基礎(chǔ)；六是了解對手，隱藏自己。過多過早的暴露自己已失先機，只能被動挨打，知己知彼，隱藏自己，才能百戰(zhàn)不殆！戰(zhàn)國時代，齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，齊威王的三個等級的馬都比田忌的強，因此，田忌三戰(zhàn)三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意：以下馬對齊威王的上馬，以上馬對他的中馬，以中馬對他的下馬。結(jié)果，田忌一敗二勝。同樣的馬匹，由于田忌改變了排列組合，從而實現(xiàn)了由敗到勝的轉(zhuǎn)變。這個生動的故事表明：客觀事物內(nèi)部排列組合不同，往往會引起量的變化進而導致質(zhì)變。
1、如果創(chuàng)業(yè)者只是追隨著前行的成功者,勝算的機會就不大。因為綜合比較兩者的資金、經(jīng)驗、渠道、人脈關(guān)系、業(yè)績等方面，創(chuàng)業(yè)者是處于劣勢的。這就相當于百米賽跑，別人已經(jīng)跑出幾十米了，創(chuàng)業(yè)者才起步，結(jié)果就很可能輸。創(chuàng)新！用非常規(guī)的新思路，用非常規(guī)的方法。創(chuàng)新是市場運作不斷取得成功的不變法則。 《水平思考》的作者愛德華.波諾說：創(chuàng)新不一定是大變革，不一定需要原創(chuàng)，不一定是新奇、絕妙的，事實上我們更多需要的“微變”，即“我們需要的是新的陳詞濫調(diào)。
3、案例：同樣是賣蘋果，好的創(chuàng)意（創(chuàng)新）就不一樣！某高校門前，一對老夫妻從早晨開始擺攤賣蘋果，到下午還是沒有賣出多少。一位教授實在不忍心，就對這對老夫妻說：我?guī)湍銈冑u吧。教授拿出一些紅線，動手將兩個蘋果用紅線綁在一起。然后就大聲地喊到“情人的蘋果，八塊錢一對，快來買呀！”路過的三三兩兩的情侶感到好奇，都應(yīng)聲而來買。不一會功夫，一筐蘋果就賣賣完了。
4、所以，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)走向成功的一個捷徑！田忌賽馬《史記》中有這樣一個故事：有一天，齊王要田忌和他賽馬，規(guī)定每個人從自己的上、中、下三等馬中各選一匹來賽；并規(guī)定，每有一匹馬來比賽；并約定，每有一匹馬取勝可獲千兩黃金，每有一匹馬落后要付千兩黃金。原來，在賽馬之前，田忌的謀士孫臏給他出了一個主意，讓田忌用自己的下等馬去與齊王的上等馬比，用自己的上等馬與齊王的中等馬比，用自己的中等馬與齊王的下等馬比。田忌的下等馬當然會輸，但是上等馬和中等馬都贏了。
因而田忌不僅沒有輸?shù)酎S金三千兩，還贏了黃金一千兩。這個故事與上一段老鼠逃跑的策略問題都表明，在有雙方參加的競賽或斗爭中，策略是很重要的。采用的策略適當，就有可能在似乎一定會失敗的情況下取得勝利的結(jié)果。研究這種競賽策略的數(shù)學分支，叫作博奕論，也叫對策論；它是運籌學中的一部分內(nèi)容。我國古代曾流傳著“田忌賽馬”的故事，說的是戰(zhàn)國時期齊威王和大將田忌賽馬。齊威王和田忌的三匹馬都分上中下三等，田忌的上中下和齊威王的上中下三匹馬每次比賽，田忌均負。于是田忌向謀士孫臏問計，孫臏用田忌的下等馬對齊威王的上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬對賽，終于以三比二戰(zhàn)勝齊威王。
事實上，田忌有好多種方案與齊威王比賽，而唯有孫臏的建議是戰(zhàn)勝齊威王的最佳方案，這個故事告訴我們，從總體上看齊威王的馬優(yōu)于田忌的馬，但由于田忌利用了孫臏的最佳組合法，結(jié)果贏得勝利。孫臏的最佳組合使我們看到力量重新配置和整合的重要性，力量配置和整合得當就可以起到事半功倍的效果，力量配置和整合不得力的結(jié)果可能直接導致事倍功半，針對我們企業(yè)而言，就是重新審視各種資源的配置情況，包括人力資源、資金和設(shè)備，看是否是所有組合中的最佳方案。在人力資源配置上做到長短結(jié)合，優(yōu)勢互補，使各級領(lǐng)導班子成為強有力的領(lǐng)導班子，使分公司、項目部和各班組成為團結(jié)奮進的集體；在資金運作上互通有無，互相幫助；在設(shè)備配置上取長補短，將好的設(shè)備放在關(guān)鍵部位，使所有的設(shè)備都充分發(fā)揮其作用。
否則就應(yīng)集思廣益，廣泛征求這方面的建議和意見，一旦確定最佳方案就要果斷將方案進行實施，如果是這樣，無論今后遇到什么樣困難和難題我們都會迎刃而解?！疤锛少愸R”故事的啟示“田忌賽馬”的故事大家都很熟悉，由于田忌的謀劃，三匹不好的馬卻賽過了三匹好馬。如果只是田忌的單匹馬與國王的單匹馬賽跑的話，國王肯定會贏，但在三匹馬的整體安排上，國王卻輸了。具體故事是這樣的，就好馬、中馬和差馬三個檔次而言，田忌的馬都不如國王的馬，但田忌在連續(xù)三場比賽中，先用自己的差馬迎戰(zhàn)國王的好馬，故意在第一場較量中大敗，然后在第二場比賽中，田忌用自己的好馬去迎戰(zhàn)國王的中馬，第三場比賽中，田忌又用自己的中馬去迎戰(zhàn)國王的差馬，結(jié)果連扳兩場，反敗為勝。高考復習也一樣，并不只是讓你在同一條起跑線上簡簡單單地跑100米就行了，它也涉及到各門功課之間的安排，學習和休息、娛樂的安排等等。
所以即使在智力上比不過人家的學生，如果真正懂得“田忌賽馬”的道理，懂得如何去計劃的話，他也能在高考中獲勝，甚至比很多聰明的學生做得更好。作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學習也是一場戰(zhàn)斗，計劃就是做到“知己”，因為要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”?！爸骸卑ㄈ龑雍x：明確地估計自己的能力，了解當時學習情況，明確學習的目標。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。太多了，你自己整理一下。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇8
《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據(jù)《史記孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。這是一個經(jīng)典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統(tǒng)編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內(nèi)容設(shè)置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）等等。發(fā)生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統(tǒng)編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發(fā)生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？
1。閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內(nèi)容的脈絡(luò)；
2。展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側(cè)重點；
3。三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。
同一種主題，不同的敘述的特點把握
學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。
一、借助文言文版本，導入新課
1。課件顯示文言文版本
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？
3。追問：你是怎么讀懂的？
二、文白對照閱讀，讀懂課文內(nèi)容
1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？
2。默讀課文，引導孩子對照閱讀
提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。
3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？
預設(shè)：引導孩子注意人物的對話部分
4。師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？
5?？剂浚簽槭裁从羞@些添加的內(nèi)容？
三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)
1。導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？
田忌賽馬（人教版）
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”
田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換?！?BR> 田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?BR> 齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結(jié)果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
2。引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？
注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）以及對話的內(nèi)容等等
3?？剂浚耗阌X得哪個更合理一些？為什么？
4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？
引導：賽馬時的策略
5。小結(jié)：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？
四、總結(jié)全文的學習
1。三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？
2。這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發(fā)？
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇9
教學目標
1．能在閱讀過程中獨立認識本課生字，積累描寫人物心情和神態(tài)的詞語。
2．能正確流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，了解按一定順序?qū)懬宄患碌姆椒ā?BR> 3．懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結(jié)果。
教學重點和難點
教學重點
1．學習課文，從中領(lǐng)會善于觀察、合理分析才能想出好主意的道理。
2．學習課文按一定順序?qū)懬宄患碌姆椒ā?BR> 教學難點：
懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本道理。
教學媒體
課件、紙馬
課前學生準備
在文中找出下列詞語的反義詞
重視——（ ） 贊揚——（ ）
教學流程
（一）興趣引入，揭示課題
師：在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族都特別喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他尤其喜歡，今天我們要來學習這個歷史故事。
1． 板書課題，生跟著書空。
提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。
2． 齊讀課題
（二）檢查預習
1．出示提問（1）田忌與誰賽馬？結(jié)果怎樣？
（2）誰能課文中的一個詞來介紹比賽的結(jié)果？
2．指名回答
（三）抓關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)
1．從“轉(zhuǎn)敗為勝”這個詞可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結(jié)果分別是什么？
板書：初賽失敗 轉(zhuǎn)敗為勝
2．讀讀課文，找找兩次賽馬的相關(guān)段落
3．指名分節(jié)朗讀
（四）學習兩次賽馬過程
1．一樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么會不一樣呢？
2．出示：第（ ）次比賽時，田忌用（ ）對齊威王的（ ），接著用（ ）對齊威王的（ ），最后用（ ）對齊威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。
3．試著自己說說兩次賽馬的過程，小組交流
4．指名上臺介紹，另請一位同學用紙馬來擺一擺。
5．總結(jié)：說的很有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
（五）質(zhì)疑推理
1．看了兩次賽馬，你有什么疑問的嗎？
同樣的馬，兩次的比賽卻完全不同，原因在那里？
2．讀讀課文，找找相關(guān)的語句
出示：馬還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
板書：調(diào)換順序 孫臏獻計
3． 這樣的順序還可以有其他方法嗎？小組為單位，用紙馬擺一擺
4． 實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調(diào)的，可見孫臏真是一個（ ）的人。
（六）理會孫臏的聰明
1．這么好的主意，為什么田忌想不出，齊威王也想不出，而孫臏卻想出來了？
2．讀讀課文，找找相關(guān)語句，體會一下。
（1）從剛才的情形看------ （善于觀察）
（2）大王的馬比你的馬快不了多少呀---- （合理分析）
（3）一匹也不用換----你就照我的意思辦吧-----（知己知彼）
3．用一舉話連起來說一說為什么孫臏能想出這個好主意？
。
（六）總結(jié)積拓展
1．總結(jié)課文，體會孫臏獻計取得勝利是因為善于觀察、合理分析。
2．你想對課文中的三個人物說說什么？
板書設(shè)計 田忌賽馬
齊威王： 上 中 下 （第一次）
田 忌： 上 中 下 失敗
齊威王： 上 中 下 （第二次）
田 忌： 下 上 中 贏
本課小結(jié) 在課上我運用了學具馬讓學生擺弄，學生很興奮，興趣極高。又提問：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？學生又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在這基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛x完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一”懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結(jié)果
反饋教學效果的作業(yè) 將直接引述改為間接轉(zhuǎn)述：
1． 日本人對齊白石說：“齊先生，歡迎你加入日本國籍，到日本定居?！?BR> 2． 阿瓜高興地舉手說：“我就是世界上最倒霉的人?！?BR> 關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇10
從田忌兩次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ú拍苋伲龅絼俨或湐〔火H。
默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆”等詞語。
掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。
疑惑：懷疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經(jīng)過對主客觀情況的分析，已有轉(zhuǎn)敗為勝的策略和把握。
譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現(xiàn)。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現(xiàn)出齊威王驕傲自滿的弱點。
輕蔑：輕視;不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。
目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發(fā)愣，覺醒過來為時已晚了。
第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。
第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。
第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。
(一)教學過程：
1.解題入手，理清脈絡(luò)，感知全文。
(1)主要寫什么?(賽馬)
(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?
(3)課文怎樣寫賽馬的經(jīng)過?比賽的結(jié)果怎樣?
(4)教師邊提問邊板書
2.分段講讀
【第一段】首先放手讓學生根據(jù)板書自讀課文，然后提問：
(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。
(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。
【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：
(1)孫臏是根據(jù)什么安排出場順序的?
(2)孫臏想出的比賽方法是什么?
學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質(zhì)。
(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
(4)齊讀最后一小節(jié)后，啟發(fā)思考：
第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?
讓學生統(tǒng)觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領(lǐng)會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰(zhàn)勝了齊威王。
(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的.勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)
(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?
(7)教師總結(jié)：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當?shù)姆椒ǎ拍苋??？偨Y(jié)后完成全部板書。
3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內(nèi)容和中心思想。
板書設(shè)計
1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。
2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉(zhuǎn)敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！币痪渲v讀。同時講清比賽方法。
教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：
1.抓情節(jié)發(fā)展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節(jié)發(fā)展順序記敘的。
2.抓馬匹對應(yīng)順序。根據(jù)“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應(yīng)順序的改變才轉(zhuǎn)敗為勝的。
3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據(jù)馬匹對應(yīng)順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。
1.(老師)講前讀：讀全文，粗知課文主要內(nèi)容;分節(jié)讀，要扣住教師提問讀。
2.(老師)講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情;分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結(jié)果的語言。結(jié)尾句是中心句，在教學中要結(jié)合講解反復讀。
【課前解析】
關(guān)注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開敘述，講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過合理安排馬的出場順序贏得了比賽。文章的結(jié)尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個故事告訴人們，遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，再選擇合適的對策，達到預期的目的。
關(guān)注原著：本文是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的?！妒酚洝返淖髡呤俏鳚h史學家司馬遷?！妒酚洝O子吳起列傳》實際上是我國古代三位著名軍事家的合傳。作者著重寫了孫武“吳宮教戰(zhàn)”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智斗，以及吳起在魏、楚兩國一展軍事才能，使之富國強兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結(jié)，中間以兵法作骨貫穿始末。
關(guān)注人物的思維過程：孫臏是整個故事中的關(guān)鍵人物。正是因為孫臏善于觀察、分析，所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步了解孫臏的思維過程，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
【教學目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3、能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學重點】
能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學難點】
能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。
【教學準備】
課件。
【課時安排】
2課時。
第一課時
【課時目標】
1、認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。
2、默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。
【教學過程】
一、復習導入新課。
1、教師導入：今天咱們來學習第16課《田忌賽馬》，通過課前預習，你知道這個故事的主人公是誰了嗎？
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇2
教學內(nèi)容：
第二課時
設(shè)計理念：
1）、強化對課文內(nèi)容的理解
2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力
3）、化解課文的難點。
設(shè)計過程：
一、 整體感知 情景導課
1、先讓學生按板書回顧全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學習的重點。
2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？
二、讀課文 理解兩次結(jié)果不同的原因
1、情景朗讀《田忌賽馬》 后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現(xiàn)。
2、小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解 學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設(shè)計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質(zhì)疑，如果學生不能提出這個問題，老師應(yīng)指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設(shè)計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維能力。
三、分析人物 滲透思想教育
1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？
2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場順序？這一設(shè)計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領(lǐng)會人物的想法，并且培養(yǎng)了學生的口語能力。這一設(shè)計我想可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、拓展延伸 創(chuàng)新學習
本設(shè)計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計也很好地體現(xiàn)了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。
課后反思
這節(jié)課的設(shè)計分四步。
一、情景朗讀激發(fā)興趣。
當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！
二、小組合作創(chuàng)新展示。
知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑?？梢妼W生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調(diào)在看表演的過程中，要進行質(zhì)疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發(fā)表了自己的見解“學起于思，思源于疑?！痹O(shè)想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。
三、深入分析人物，滲透思想教育
本設(shè)計重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設(shè)問：為什么田忌沒有想到調(diào)換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發(fā)達?！边@是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。
實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。
四、不同層次練習設(shè)計
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務(wù)兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內(nèi)容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關(guān)系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經(jīng)過浪費了時間，否則，這節(jié)課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）
總之，這節(jié)課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。
從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性。我們應(yīng)該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。
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教學目的與要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文，繼續(xù)培養(yǎng)概括潛力。
4、認字8個，寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思，積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細地分析局面，把握時機，找到解決問題的好方法。
教學難點：
抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質(zhì)疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備：
小黑板、孫臏的資料
教學過程：
一、激趣導入：
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、這天，我們要學的課文也和比賽有關(guān)，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我之后問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，你猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）
過渡：田忌和誰賽馬？結(jié)果怎樣樣？讓我們一齊去文中找找吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、請大家瀏覽全文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結(jié)果怎樣？
2、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解資料：
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務(wù)：
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關(guān)的語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關(guān)的語句。
2、匯報：
⑴師問：首先請一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）
⑶師問：下方請三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，之后他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸（學生在說的同時，老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程，并且用藍顏色的線條表示田忌輸?shù)膱龃?，用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。）之后又問：從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結(jié)果怎樣？
⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）
⑺師問：為什么會有不一樣的結(jié)果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。
⑻生讀。（還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。）
⑼師問：馬還是原先的馬，只掉換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。這個主意是誰出的？
⑽生齊答：孫臏。
⑾師問：孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？
⑿（出示黑板）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的狀況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
⒁?guī)焼枺簭闹心軌蚩闯鰧O臏是一個怎樣的人？
⒂生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。
⒃師問：孫臏到底是一個怎樣的人？（出示黑板：簡介孫臏）
孫臏簡介：
孫臏，生卒年不詳，其本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏。是孫武的后人，齊國人。戰(zhàn)國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏為什么會受過臏刑，剔去膝蓋骨，同學們課后能夠上網(wǎng)或書中找答案，進一步了解他的狀況。
⒄師問：本單元的主題是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現(xiàn)實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（毛澤東、“發(fā)明大王”愛迪生、喜羊羊……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師期望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現(xiàn)的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現(xiàn)的？請在文中找出他們?nèi)说膶υ?，讀一讀。
2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪個詞語能夠看出？（描述田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描述孫臏：胸有成竹）（描述齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調(diào)讀他們的對話，進一步理解人物的品質(zhì)。
5、指名分主角再讀他們的對話，更進一步理解人物。
五、發(fā)揮想象，練習寫作
過渡：第二次賽馬后，田忌贏了，他還是這樣的表現(xiàn)嗎？（出示黑板）
續(xù)寫：請同學們大膽的想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發(fā)生怎樣的故事呢？
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1、通過“田忌賽馬”的故事讓學生體會對策論的方法在實際中的應(yīng)用，感受對策論在生活中的重要作用。
2、嘗試用數(shù)學方法來解決實際生活中簡單的問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
3、初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，初步感知對策論的數(shù)學思想方法。
通過列舉田忌所有可以采用的策略，找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
初步體會對策論的方法在解決實際問題中的應(yīng)用。
多媒體課件
活動一、創(chuàng)設(shè)游戲引入新課
1、游戲
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎?你們想玩游戲嗎?
出示課件
師：今天，老師想和同學們玩撲克牌比大小，這里有兩組牌，請你們選一組和老師比，三局兩勝定輸贏，聽明白了嗎?
師：什么是三局兩勝?
師:誰愿意第一個來挑戰(zhàn)?歡迎第一位挑戰(zhàn)者。
師：你想選哪一組牌?能說說理由嗎?
師：我的牌這么小，看來我會輸呀!
學生先選一組牌，但必須先出，教師每次都贏得比賽。
2、你有什么想法?
3、比賽中，研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學的“田忌賽馬”，講的就是這樣一個故事。(板書課題)
活動二、師生互動解決問題
1、學習例3
(1)創(chuàng)設(shè)情境。
你們聽過“田忌賽馬”的故事嗎?今天我們一起來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。
(播放“田忌賽馬”故事)
(2)提出問題。
①、田忌與誰進行賽馬?他們把馬分成了幾等?田忌與齊王一共賽了幾次馬?
②、第一次誰贏了?馬是怎樣出場的?
③、第二次誰贏了?馬又是怎樣出場的?
(根據(jù)學生的回答，完成板書。)
(3)師：聽了這個故事你有什么感受?這個故事雖然發(fā)生在很久以前，但田忌賽馬的策略卻被廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在我們從數(shù)學的角度來理解，田忌到底用了什么方法贏了齊王?你能根據(jù)故事的內(nèi)容完成這張表格嗎?。
(4)列出表格。
出示田忌贏齊王時的馬的出場順序的表格。
出示表格：(學生填表)
學生匯報，交流。
師：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)?你有什么想說的?馬還是原來的馬，只是調(diào)整了順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝，是什么在這里起了重要的作用?
學生回答，師小結(jié)。
師：田忌用的策略是不是唯一能贏齊王的方法呢?我們來驗證一下。
(5)探究策略。
小組合作：田忌一共有多少種可采用的應(yīng)對策略?田忌還有其它贏齊王的方法嗎?(小組合作要求：組長分工，兩人模擬賽馬，一人記錄，一人監(jiān)督.)
①小組合作交流，探討田忌所有可能采取的策略
②匯報交流，完成表格。
師：填了這張表格，你發(fā)現(xiàn)齊王一共贏了幾次?田忌贏了幾次?這樣的結(jié)果說明了什么問題?
學生交流，驗證田忌賽馬的最優(yōu)策略的唯一性
師：田忌勝過齊威王的方法是誰想出來的?
生：孫臏。
師：看來孫臏是個怎樣的人?
生：聰明的人。
師：是個足智多謀，會用對策的人。
師：今天，如果我是齊威王，我肯定不服氣，我會要求和田忌再賽一場，如果你們是田忌，愿意應(yīng)戰(zhàn)嗎?
師當齊威王，生當田忌。
先讓學生出馬，學生失敗。
提問：齊威王三局三勝了，不是田忌有機會會贏嗎?
生回答：老師應(yīng)該先出馬。
這次老師先出馬，在來一次。老師失敗。
師：你真厲害，就會用對策勝過我了，看來，田忌要贏過齊威王必須讓誰先出馬?
生：讓對方先出馬。
師：那么田忌要贏過齊威王的策略只有幾種?
生：一種。
師：而且這是唯一的一種。
師：田忌要贏過齊威王還要具備哪些條件呢?
生1：必須讓對方先出馬，自己后出。后發(fā)制人。
生2：必須用下等馬應(yīng)對齊威王的上等馬，以弱制強。
師小結(jié)。
(6)、舉例說一說田忌的這種策略在生活中還有哪些地方可以應(yīng)用?
全班交流。
動三、鞏固練習
1、四(1)班和四(2)班舉行跳繩團體賽，兩隊隊員復賽成績?nèi)缦?。決賽中，如果四(1)班隊員先出場，四(2)班如何對陣才能取勝?
四(1)班
張麗160次/分鐘
吳敏147次/分鐘
王信雯128次/分鐘
四(2)班
楊文愛150次/分鐘
劉萍142次/分鐘
王琳琳115次/分鐘
2、報數(shù)游戲
兩人輪流報數(shù)，每次只能報1或2，把兩人報的所有數(shù)加起來，誰報數(shù)后和是10，誰就獲勝。
(想一想：如果讓你先報，為了獲勝，你第一次應(yīng)該報幾?接下來應(yīng)該怎樣報?)
3、聯(lián)系課開始的撲克牌游戲
A組牌：10、7、5
B組牌：8、6、3
學生再次和老師比大小。
兩組同學上臺比賽。
小結(jié)：在游戲中，能不能找到確保自己一定取勝的方法，非常重要。
四、課堂小結(jié)
通過今天的學習，你有什么收獲?
師：通過“田忌賽馬”、“撲克牌比大小”、“取棋子游戲”……我們都需要用對策去贏過對方。今天老師送給同學們一句話：只要有百分之一的希望，就要盡百分百的努力。我們就要用百分百的努力去找到這百分之一贏的對策。老師希望同學們用上聰明的頭腦，學會用對策，使自己也成為像孫臏一樣聰明的人。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇5
七、小組討論會，認識人物。
田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？
八、懸念作文。
（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……
田忌將如何應(yīng)付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續(xù)寫課文。
（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。
板書設(shè)計：
15、田忌賽馬
田忌（輸） 第一次 齊威王（贏）
上 上
中 中
下 下
田忌（贏） 第二次 齊威王（輸）
下 上
上 中
中 下
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇6
1、學會本課8個生字，理解24個新詞語的意思；能從課文中找出"懷疑、約定、諷刺、輕蔑"等詞語的近義詞。
2、能用"胸有成竹""轉(zhuǎn)敗為勝"造句。
3、初步學會看課題椎想課文內(nèi)容的閱讀方法，能用自然段歸并的方法給課文分段，能分角色有表情地朗讀課文。
4、知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得要辦好事情，應(yīng)多動腦筋，分析主客觀的情況，合理地使用力量。
教學重點：根據(jù)課題推想課文內(nèi)容，分角色朗讀課文。
教學難點：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝所說明的道理。
(一)教學目標
1、學會8個生字，理解"掃興""垂頭喪氣"等詞語的意思。
2、正確地朗讀課文，能用自然段歸并的方法給課文分段。
3、初步學會看課題椎想課文內(nèi)容的閱讀方法。
(二)教學過程
1、根據(jù)課題推想課文內(nèi)容。
(1)課題告訴我們課文寫的是大將田忌的一件什么事?
(2)既然課文是寫賽馬的，請你想一想，課文會寫些什么?
2、初讀課文，理清脈絡(luò)。
(])根據(jù)推想聽課文錄音，找一找自己的推想在課文中有沒有，是怎樣的?
(2)自學課文。
①字詞教學。
讀生字新詞、正音：諷蔑
字形分析：忌(己)蔑(戍)喪(下面不要多一撇)
②把課文讀通順，讀正確。
（3)根據(jù)課后第3題，給課文分段。
讀題；自由讀課文，分段；交流，并說說理由。
3、學習第1、2自然段。
(1)默讀課文第1、2自然段，填表((作業(yè)本)第6題"第一次比賽"部分)。
(2)田忌為什么三場皆輸?
(3)敗了的田忌是怎樣的?
①從課文中劃出描寫失敗后的田忌的詞句。
②理解"掃興""垂頭喪氣"的意思。
③有感情地朗讀這句話。
4、作業(yè)。
完成(作業(yè)本)第1、1、3題。
關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇7
田忌賽馬的故事，幾乎路人皆知，從中得到提示如下：一是劣勢中找到優(yōu)勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂；相信自己總有自己獨到的優(yōu)勢所在。三是以己之長攻敵之短。四是先謀后戰(zhàn)。謀略在先事半功倍，焉有不勝之理。五是在局部，從沒有以弱勝強，實力永遠是取勝的基礎(chǔ)；六是了解對手，隱藏自己。過多過早的暴露自己已失先機，只能被動挨打，知己知彼，隱藏自己，才能百戰(zhàn)不殆！戰(zhàn)國時代，齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，齊威王的三個等級的馬都比田忌的強，因此，田忌三戰(zhàn)三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意：以下馬對齊威王的上馬，以上馬對他的中馬，以中馬對他的下馬。結(jié)果，田忌一敗二勝。同樣的馬匹，由于田忌改變了排列組合，從而實現(xiàn)了由敗到勝的轉(zhuǎn)變。這個生動的故事表明：客觀事物內(nèi)部排列組合不同，往往會引起量的變化進而導致質(zhì)變。
1、如果創(chuàng)業(yè)者只是追隨著前行的成功者,勝算的機會就不大。因為綜合比較兩者的資金、經(jīng)驗、渠道、人脈關(guān)系、業(yè)績等方面，創(chuàng)業(yè)者是處于劣勢的。這就相當于百米賽跑，別人已經(jīng)跑出幾十米了，創(chuàng)業(yè)者才起步，結(jié)果就很可能輸。創(chuàng)新！用非常規(guī)的新思路，用非常規(guī)的方法。創(chuàng)新是市場運作不斷取得成功的不變法則。 《水平思考》的作者愛德華.波諾說：創(chuàng)新不一定是大變革，不一定需要原創(chuàng)，不一定是新奇、絕妙的，事實上我們更多需要的“微變”，即“我們需要的是新的陳詞濫調(diào)。
3、案例：同樣是賣蘋果，好的創(chuàng)意（創(chuàng)新）就不一樣！某高校門前，一對老夫妻從早晨開始擺攤賣蘋果，到下午還是沒有賣出多少。一位教授實在不忍心，就對這對老夫妻說：我?guī)湍銈冑u吧。教授拿出一些紅線，動手將兩個蘋果用紅線綁在一起。然后就大聲地喊到“情人的蘋果，八塊錢一對，快來買呀！”路過的三三兩兩的情侶感到好奇，都應(yīng)聲而來買。不一會功夫，一筐蘋果就賣賣完了。
4、所以，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)走向成功的一個捷徑！田忌賽馬《史記》中有這樣一個故事：有一天，齊王要田忌和他賽馬，規(guī)定每個人從自己的上、中、下三等馬中各選一匹來賽；并規(guī)定，每有一匹馬來比賽；并約定，每有一匹馬取勝可獲千兩黃金，每有一匹馬落后要付千兩黃金。原來，在賽馬之前，田忌的謀士孫臏給他出了一個主意，讓田忌用自己的下等馬去與齊王的上等馬比，用自己的上等馬與齊王的中等馬比，用自己的中等馬與齊王的下等馬比。田忌的下等馬當然會輸，但是上等馬和中等馬都贏了。
因而田忌不僅沒有輸?shù)酎S金三千兩，還贏了黃金一千兩。這個故事與上一段老鼠逃跑的策略問題都表明，在有雙方參加的競賽或斗爭中，策略是很重要的。采用的策略適當，就有可能在似乎一定會失敗的情況下取得勝利的結(jié)果。研究這種競賽策略的數(shù)學分支，叫作博奕論，也叫對策論；它是運籌學中的一部分內(nèi)容。我國古代曾流傳著“田忌賽馬”的故事，說的是戰(zhàn)國時期齊威王和大將田忌賽馬。齊威王和田忌的三匹馬都分上中下三等，田忌的上中下和齊威王的上中下三匹馬每次比賽，田忌均負。于是田忌向謀士孫臏問計，孫臏用田忌的下等馬對齊威王的上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬對賽，終于以三比二戰(zhàn)勝齊威王。
事實上，田忌有好多種方案與齊威王比賽，而唯有孫臏的建議是戰(zhàn)勝齊威王的最佳方案，這個故事告訴我們，從總體上看齊威王的馬優(yōu)于田忌的馬，但由于田忌利用了孫臏的最佳組合法，結(jié)果贏得勝利。孫臏的最佳組合使我們看到力量重新配置和整合的重要性，力量配置和整合得當就可以起到事半功倍的效果，力量配置和整合不得力的結(jié)果可能直接導致事倍功半，針對我們企業(yè)而言，就是重新審視各種資源的配置情況，包括人力資源、資金和設(shè)備，看是否是所有組合中的最佳方案。在人力資源配置上做到長短結(jié)合，優(yōu)勢互補，使各級領(lǐng)導班子成為強有力的領(lǐng)導班子，使分公司、項目部和各班組成為團結(jié)奮進的集體；在資金運作上互通有無，互相幫助；在設(shè)備配置上取長補短，將好的設(shè)備放在關(guān)鍵部位，使所有的設(shè)備都充分發(fā)揮其作用。
否則就應(yīng)集思廣益，廣泛征求這方面的建議和意見，一旦確定最佳方案就要果斷將方案進行實施，如果是這樣，無論今后遇到什么樣困難和難題我們都會迎刃而解?！疤锛少愸R”故事的啟示“田忌賽馬”的故事大家都很熟悉，由于田忌的謀劃，三匹不好的馬卻賽過了三匹好馬。如果只是田忌的單匹馬與國王的單匹馬賽跑的話，國王肯定會贏，但在三匹馬的整體安排上，國王卻輸了。具體故事是這樣的，就好馬、中馬和差馬三個檔次而言，田忌的馬都不如國王的馬，但田忌在連續(xù)三場比賽中，先用自己的差馬迎戰(zhàn)國王的好馬，故意在第一場較量中大敗，然后在第二場比賽中，田忌用自己的好馬去迎戰(zhàn)國王的中馬，第三場比賽中，田忌又用自己的中馬去迎戰(zhàn)國王的差馬，結(jié)果連扳兩場，反敗為勝。高考復習也一樣，并不只是讓你在同一條起跑線上簡簡單單地跑100米就行了，它也涉及到各門功課之間的安排，學習和休息、娛樂的安排等等。
所以即使在智力上比不過人家的學生，如果真正懂得“田忌賽馬”的道理，懂得如何去計劃的話，他也能在高考中獲勝，甚至比很多聰明的學生做得更好。作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學習也是一場戰(zhàn)斗，計劃就是做到“知己”，因為要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”?！爸骸卑ㄈ龑雍x：明確地估計自己的能力，了解當時學習情況，明確學習的目標。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。太多了，你自己整理一下。
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《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據(jù)《史記孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫。這是一個經(jīng)典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統(tǒng)編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內(nèi)容設(shè)置上有著不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）等等。發(fā)生了變化，對于教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統(tǒng)編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體并沒有發(fā)生變化，也就是說原教材中的課文也并不是空穴來風。那么這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？
1。閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內(nèi)容的脈絡(luò)；
2。展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解兩種敘述的各自側(cè)重點；
3。三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。
同一種主題，不同的敘述的特點把握
學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。
一、借助文言文版本，導入新課
1。課件顯示文言文版本
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？
3。追問：你是怎么讀懂的？
二、文白對照閱讀，讀懂課文內(nèi)容
1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？
2。默讀課文，引導孩子對照閱讀
提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。
3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？
預設(shè)：引導孩子注意人物的對話部分
4。師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？
5?？剂浚簽槭裁从羞@些添加的內(nèi)容？
三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)
1。導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什么不同？
田忌賽馬（人教版）
齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。
他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”
孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”
孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”
田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”
孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換?！?BR> 田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”
孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?BR> 齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”
一聲鑼響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。
接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。
比賽結(jié)果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。
還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
2。引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？
注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、著重點（關(guān)注田忌還是齊威王）、結(jié)局的延伸（一個是只說結(jié)果，一個是人物地位的變化）以及對話的內(nèi)容等等
3?？剂浚耗阌X得哪個更合理一些？為什么？
4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？
引導：賽馬時的策略
5。小結(jié)：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？
四、總結(jié)全文的學習
1。三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？
2。這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發(fā)？
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教學目標
1．能在閱讀過程中獨立認識本課生字，積累描寫人物心情和神態(tài)的詞語。
2．能正確流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，了解按一定順序?qū)懬宄患碌姆椒ā?BR> 3．懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結(jié)果。
教學重點和難點
教學重點
1．學習課文，從中領(lǐng)會善于觀察、合理分析才能想出好主意的道理。
2．學習課文按一定順序?qū)懬宄患碌姆椒ā?BR> 教學難點：
懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本道理。
教學媒體
課件、紙馬
課前學生準備
在文中找出下列詞語的反義詞
重視——（ ） 贊揚——（ ）
教學流程
（一）興趣引入，揭示課題
師：在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族都特別喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他尤其喜歡，今天我們要來學習這個歷史故事。
1． 板書課題，生跟著書空。
提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。
2． 齊讀課題
（二）檢查預習
1．出示提問（1）田忌與誰賽馬？結(jié)果怎樣？
（2）誰能課文中的一個詞來介紹比賽的結(jié)果？
2．指名回答
（三）抓關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)
1．從“轉(zhuǎn)敗為勝”這個詞可以看出田忌與齊威王賽了幾次？結(jié)果分別是什么？
板書：初賽失敗 轉(zhuǎn)敗為勝
2．讀讀課文，找找兩次賽馬的相關(guān)段落
3．指名分節(jié)朗讀
（四）學習兩次賽馬過程
1．一樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么會不一樣呢？
2．出示：第（ ）次比賽時，田忌用（ ）對齊威王的（ ），接著用（ ）對齊威王的（ ），最后用（ ）對齊威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。
3．試著自己說說兩次賽馬的過程，小組交流
4．指名上臺介紹，另請一位同學用紙馬來擺一擺。
5．總結(jié)：說的很有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
（五）質(zhì)疑推理
1．看了兩次賽馬，你有什么疑問的嗎？
同樣的馬，兩次的比賽卻完全不同，原因在那里？
2．讀讀課文，找找相關(guān)的語句
出示：馬還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
板書：調(diào)換順序 孫臏獻計
3． 這樣的順序還可以有其他方法嗎？小組為單位，用紙馬擺一擺
4． 實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調(diào)的，可見孫臏真是一個（ ）的人。
（六）理會孫臏的聰明
1．這么好的主意，為什么田忌想不出，齊威王也想不出，而孫臏卻想出來了？
2．讀讀課文，找找相關(guān)語句，體會一下。
（1）從剛才的情形看------ （善于觀察）
（2）大王的馬比你的馬快不了多少呀---- （合理分析）
（3）一匹也不用換----你就照我的意思辦吧-----（知己知彼）
3．用一舉話連起來說一說為什么孫臏能想出這個好主意？
。
（六）總結(jié)積拓展
1．總結(jié)課文，體會孫臏獻計取得勝利是因為善于觀察、合理分析。
2．你想對課文中的三個人物說說什么？
板書設(shè)計 田忌賽馬
齊威王： 上 中 下 （第一次）
田 忌： 上 中 下 失敗
齊威王： 上 中 下 （第二次）
田 忌： 下 上 中 贏
本課小結(jié) 在課上我運用了學具馬讓學生擺弄，學生很興奮，興趣極高。又提問：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？學生又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在這基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛x完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一”懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結(jié)果
反饋教學效果的作業(yè) 將直接引述改為間接轉(zhuǎn)述：
1． 日本人對齊白石說：“齊先生，歡迎你加入日本國籍，到日本定居?！?BR> 2． 阿瓜高興地舉手說：“我就是世界上最倒霉的人?！?BR> 關(guān)于田忌賽馬教學設(shè)計模板 篇10
從田忌兩次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ú拍苋伲龅絼俨或湐〔火H。
默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆”等詞語。
掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。
疑惑：懷疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已經(jīng)有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經(jīng)過對主客觀情況的分析，已有轉(zhuǎn)敗為勝的策略和把握。
譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現(xiàn)。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現(xiàn)出齊威王驕傲自滿的弱點。
輕蔑：輕視;不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。
目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發(fā)愣，覺醒過來為時已晚了。
第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。
第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。
第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。
(一)教學過程：
1.解題入手，理清脈絡(luò)，感知全文。
(1)主要寫什么?(賽馬)
(2)“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬?
(3)課文怎樣寫賽馬的經(jīng)過?比賽的結(jié)果怎樣?
(4)教師邊提問邊板書
2.分段講讀
【第一段】首先放手讓學生根據(jù)板書自讀課文，然后提問：
(1)田忌為什么都失敗了?體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。
(2)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。
【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：
(1)孫臏是根據(jù)什么安排出場順序的?
(2)孫臏想出的比賽方法是什么?
學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質(zhì)。
(3)齊威王為什么失敗?講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
(4)齊讀最后一小節(jié)后，啟發(fā)思考：
第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?
讓學生統(tǒng)觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領(lǐng)會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰(zhàn)勝了齊威王。
(5)從田忌第二次與齊威王賽馬的.勝利，你認為孫臏是怎樣的人?(善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人)
(6)說說你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?
(7)教師總結(jié)：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當?shù)姆椒ǎ拍苋??？偨Y(jié)后完成全部板書。
3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內(nèi)容和中心思想。
板書設(shè)計
1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。
2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉(zhuǎn)敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！币痪渲v讀。同時講清比賽方法。
教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟：
1.抓情節(jié)發(fā)展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節(jié)發(fā)展順序記敘的。
2.抓馬匹對應(yīng)順序。根據(jù)“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應(yīng)順序的改變才轉(zhuǎn)敗為勝的。
3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據(jù)馬匹對應(yīng)順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。
1.(老師)講前讀：讀全文，粗知課文主要內(nèi)容;分節(jié)讀，要扣住教師提問讀。
2.(老師)講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情;分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結(jié)果的語言。結(jié)尾句是中心句，在教學中要結(jié)合講解反復讀。