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記念劉和珍君教案(篇1)
記念劉和珍君
教學(xué)目的
一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。
二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關(guān)鍵文句的含義。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)重點：作者貫穿全文的思想感情。
二、教學(xué)難點：關(guān)鍵文句的理解。
教學(xué)時數(shù)兩教時
第一教時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們：１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會主席劉和珍遇難了?。ò鍟簞⒑驼洌?。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
１．通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：
①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸?。╤ái）
２．本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？
３．用一句話分別概括七個部分的內(nèi)容。
４．劃出課文中的疑點。
（以上預(yù)習(xí)力爭在２０分鐘內(nèi)完成）。
三、研習(xí)新課。
１．讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：
①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。
③回憶認(rèn)識
記念劉和珍君教案(篇2)
第一教時
教學(xué)要點：
一、結(jié)合注釋①介紹“三·一八”慘案發(fā)生的時代背景。
二、在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清劉和珍烈士的事跡。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題和介紹時代背景——今天學(xué)習(xí)的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續(xù)編》。記念，我們現(xiàn)在一般寫成“紀(jì)念”、“記”與“紀(jì)”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當(dāng)時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。
教師著重介紹以下幾點：
（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統(tǒng)治下，掌握政權(quán)的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當(dāng)時占據(jù)著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關(guān)內(nèi)進(jìn)軍，遇到了國民軍將領(lǐng)馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護(hù)奉軍軍艦駛?cè)胩旖蚋浇拇蠊量冢趽魢褴?，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護(hù)一九○一年八國聯(lián)軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，并組織起新的“八國聯(lián)軍”，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟下令衛(wèi)隊開槍鎮(zhèn)壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三·一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。
（二）“三·一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責(zé)，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學(xué)生是“受人利用”，被“民眾領(lǐng)袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。
（三）當(dāng)時魯迅先生在北京任教并編輯新文學(xué)刊物。面對反動黑暗的統(tǒng)治，他無比憤慨，對愛國的青年學(xué)生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望?！叭ひ话恕睉K案發(fā)生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。要求：（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；（二）試把每一段的段意歸納出來；（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內(nèi)容理出來，準(zhǔn)備復(fù)述。
（學(xué)生自讀、議論，教師巡視。）
三、學(xué)生復(fù)述劉和珍的事跡。魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現(xiàn)在先請大家根據(jù)課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。
學(xué)生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。
第一件事是“毅然預(yù)定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進(jìn)步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。
第二件事是參加女師大學(xué)潮斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現(xiàn)了什么心情？（對學(xué)校的前途，對同學(xué)的未來深深地優(yōu)傷）。
第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質(zhì)？（一片愛國的熱忱）。
因此，魯迅先生把
記念劉和珍君教案(篇3)
《記念劉和珍君》中有這樣一句話：“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@一句中的“驚心動魄的偉大”一語，歷來眾說紛紜，爭論的焦點是它陳述的對象，也順帶牽連出一個“偉大”是否反語的問題。
有人認(rèn)為“偉大”是正語，當(dāng)指劉和珍等人的從容、勇毅；有人認(rèn)為是反語，應(yīng)該是指軍閥政府的殘暴和血腥；有人認(rèn)為是“正反語”，既指劉和珍等，又指反動政府，還有人莫衷一是；干脆下個結(jié)論：說不清。其中，較典型的看法是第一種。例如許振興在《試析〈記念劉和珍君〉中兩個疑點》中認(rèn)為：“‘驚心動魄的偉大’是贊頌劉和珍等的勇毅行為和不怕犧牲的精神，‘驚心動魄’指她們的行為、精神震撼人心，用以修飾‘偉大’的程度；‘于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中’這個介賓短語作‘轉(zhuǎn)輾’的補(bǔ)語，補(bǔ)充、突出了劉和珍等的勇毅和無畏，又揭露了反動派鎮(zhèn)壓革命青年的罪行，同時還給予帝國主義順手一擊?？傆^這個主謂短語，贊頌是主要的，因此，‘驚心動魄的偉大’當(dāng)是‘正語’。”再如黃忠順《〈記念劉和珍君〉一處疑難問題之我見》中認(rèn)為：“嘆號以上的長句言‘三一八’慘案中的被害者，嘆號以下的句子說‘三一八’慘案中的劊子手，它們構(gòu)成一個具體場面中的正反對比內(nèi)容，一方面贊揚了被害者臨危不懼，互相救助的偉大，一方面痛斥了劊子手屠殺赤手女子的卑鄙渺小?！爆F(xiàn)行的教師教學(xué)用書也持以上的看法。
筆者認(rèn)為，將“驚心動魄的偉大”的陳述對象確定為“三個女子”，并由此將其認(rèn)定為正語，將導(dǎo)致該句和下文無法銜接。下文的“偉績”和“武功”是不是反語呢？如果不是反語，魯迅怎么會用這樣的詞語來形容反動派的“屠戮婦嬰”和“懲創(chuàng)學(xué)生”呢？用這樣的詞語是什么用意呢？難道“中國軍人”和“八國聯(lián)軍”的“偉績”和“武功”是被三個女子的偉大“抹殺了”，如果沒有這次事件中劉和珍等人的從容和勇毅的話，他們的功績就真的很大嗎？如果是反語，指反動派的暴行，怎么能說“中國軍人”和“八國聯(lián)軍”的暴行被三個女子的“幾縷血痕抹殺了”呢？這樣表述是什么意思呢？是對比嗎？是反襯嗎？那只能說反動派更殘忍了，更無恥了，怎么能說他們的暴行被三個女子的“這幾縷血痕抹殺了”呢？可見，無論如何理解“偉績”和“武功”，都無法和上文銜接起來。
那么，怎么辦呢？循其流而溯其源，還是一個如何理解“驚心動魄的偉大”的陳述對象的問題?？磥?，這一短語應(yīng)該不是指劉和珍等人的從容和勇毅，而是指北洋軍閥政府的暴行，說以前“中國軍人”和“八國聯(lián)軍”的本已十分兇殘的暴行都被今次暴行抹殺了，掩蓋了，借以突出今次暴行之殘暴，就順理成章了。
理解某句話的意義，一個重要的原則是句不離段，段不離篇。以上僅僅是從跟下文銜接的角度探討這個問題，當(dāng)然還欠缺說服力。以下從這句話和全段以及第五部分的關(guān)系、以至第五部分在全文中的作用等不同層面上，對這個問題談一些看法。
首先，從全文來看，第一、二部分介紹寫作此文的緣起，第三、四、五部分回憶和劉和珍的交往以及敘述劉和珍等人的遇難經(jīng)過，第六、七部分分析今次慘案的意義。就三、四、五部分來說，第三部分是回憶和劉和珍的交往，著重從正面表現(xiàn)劉和珍的為人：微笑、溫和、有責(zé)任心和正義感；第四部分則敘述聽說請愿的群眾被執(zhí)政府開槍鎮(zhèn)壓，后又被證實為是殘暴的虐殺，著重從反面揭露反動派的殘暴和流言家的卑鄙。在這部分的末尾，作者對反動派的卑鄙和無恥表現(xiàn)出極大的憤慨，他說：“慘象，已使我目不忍視了，流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話要說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！毖@個思路，第五部分應(yīng)該寫什么呢？顯然，不應(yīng)以贊美和歌頌劉和珍等人為主，而應(yīng)以更加深入地揭露反動派的兇殘和卑劣為主。
值得一提的是，本文題為“記念劉和珍君”，但目的不僅僅是記念，而是借記念死者來喚醒生者，也就是作者自己在《〈吶喊〉自序》中所說的“改變他們的精神”。因此，作者把寫作的重點放在揭露上，從第一部分的“我實在無話可說”，“我已經(jīng)出離憤怒了”，到第四部分的“我還有什么話可說呢”，到第七部分的“嗚呼，我說不出話”，深刻的議論，強(qiáng)烈的抒情，細(xì)節(jié)的渲染，對反動派的憤怒的
記念劉和珍君教案(篇4)
教學(xué)要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學(xué)難點：
理解本文的語言特點，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)設(shè)計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景朗誦線索
第二課時：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景朗誦線索
一、背景介紹（詳見參考66面，學(xué)生有練習(xí)冊17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：
3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學(xué)生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、小結(jié)：1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。2.理解作者感情變化的線索。
作業(yè)：思考課后1、2、3題。
第二課時：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風(fēng)潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復(fù)?！皯]及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業(yè)：
涉及第一部分的“一課一練”卷第6、7、8選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1小題
涉及第二部分的“一課一練”卷第9選擇題
課后二大題的2小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2小題
“一課一練”卷第10選擇題
2.并且激起對殺
記念劉和珍君教案(篇5)
教材與教學(xué)對象分析
《紀(jì)念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學(xué)要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學(xué)方法與重點應(yīng)體現(xiàn)出新教材的特點。
作為剛升上高中的學(xué)生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達(dá)意，這對于社會經(jīng)驗尚淺的學(xué)生來說，要理解它所表達(dá)的內(nèi)容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學(xué)的新要求，講解課文內(nèi)容不作教學(xué)重點，可采用學(xué)生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學(xué)生盡量理解作者的思想和感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)理清思路的基本方法。
2、把握全文思路及作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
3、理解關(guān)鍵詞句的含義。
教學(xué)策略
1、整體略讀，把握整體思路。
2、局部精讀，細(xì)細(xì)理清作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)。
教學(xué)媒體
1、投影機(jī)。
2、有關(guān)當(dāng)年學(xué)生運動的影片片段。
3、印發(fā)朱自清的《執(zhí)政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。
教學(xué)時數(shù)
兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。
2、為文章7個小節(jié)分層次。
二、導(dǎo)入
1、回顧魯迅作品。
2、解題：
“記”──紀(jì)
（以此讓學(xué)生了解魯迅作品中的語言有著當(dāng)時時代的烙印，不宜作為現(xiàn)代規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)。）
三、介紹背景
1、注解一。
2、介紹劉和珍及“北師大事件”。
3、介紹朱自清《執(zhí)政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。
（注：介紹背景目的是設(shè)置一個情景和氛圍讓學(xué)生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學(xué)生。）
三、復(fù)習(xí)理清思路的方法
1、分段，概括各段大意。
2、了解段與段之間的邏輯關(guān)系。
3、了解段落與表現(xiàn)中心的關(guān)系。
（注：此方法在上一課的學(xué)習(xí)中已有所總結(jié)，這里是進(jìn)行復(fù)習(xí)。）
四、檢查預(yù)習(xí)
（目的：理清課文的整體思路。）
提問：全文共七節(jié)，可以歸并為幾個部分？理由是什么？
明確：一、二∕三、四、五∕六、七
紀(jì)念緣由→追憶→意義
五、進(jìn)一步理清思路和作者感情發(fā)展的脈絡(luò)
（設(shè)想：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而找出作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。）
提問：
1、紀(jì)念劉和珍的緣由是什么？有這些原因為什么卻說無話可說？
2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要？
3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫？為什么？
4、第四、五節(jié)都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？
5、從第六、七節(jié)看，魯迅對“3.18”的態(tài)度是怎樣的？
（注：通過讓學(xué)生回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生整理思路并板書出來。）
（板書見后）
六、布置作業(yè)
精讀課文，將難以理解的詞句找出來。
第二課時
一、總結(jié)上一課要點
二、理解作者感情發(fā)展的脈絡(luò)
提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？
第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。
第二部分：深情緬懷交積無情揭露。
第三部分：深沉思索。
通過一些關(guān)聯(lián)詞語體會作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。
（補(bǔ)充板書。）
三、明確局部思路
分析第四節(jié)，讓學(xué)生點出引領(lǐng)思路的關(guān)聯(lián)詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動派的兇殘無恥：
驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實→之后更有誹謗和流言，難以置信→發(fā)出在沉默中爆發(fā)的號召。
四、學(xué)生提問，老師答疑，解決疑難
五、解決練習(xí)
附板書
紀(jì)念緣由 寫的必要程君正告 沉痛悼念（悲）
預(yù)定莽原
無話可說洋溢—艱于悲憤控訴（憤）
↓ 陰險—悲哀
目的猛士：直面正視──正面謳歌（悲）
庸人：偷生忘卻──含蓄批評
追憶 劉和珍 不屈、反抗深情緬懷（悲）
微笑、溫和
憂慮、泣下
慘案經(jīng)過棍棒虐殺──慘象 無情揭露（憤）
↓ 受人利用──流言
慘案細(xì)節(jié)欣然前往 熱烈贊頌（悲憤）
從容轉(zhuǎn)輾
意義 教訓(xùn)至多：意義寥寥思索（痛）
至少：浸漬人心
意義中國女子是以為證
茍活者：看見希望
真的猛士：奮然前行