出國(guó)留學(xué)網(wǎng)主題欄目精選：“六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。
不同的孩子性格也不相同，老師準(zhǔn)備的自然也不一樣，作為教師我們要努力備好一份教案。教案可以幫助教師重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，提高教學(xué)質(zhì)量，那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下“六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版”由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯為大家收集整理，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁(yè)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇1
上周六的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，和孩子們一起合作了《常見(jiàn)的量》這節(jié)課。這節(jié)課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位、容積單位、質(zhì)量單位、時(shí)間單位、人民幣單位的基礎(chǔ)上編排的。教材主要利用劉翔和唐功紅的比賽成績(jī)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)量及其單位的實(shí)際意義。為孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)、物理、立體幾何奠定基礎(chǔ)、建構(gòu)能力！
通過(guò)課堂時(shí)間活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)凇吧暇W(wǎng)百度搜索”情境下學(xué)習(xí)特輕松。從孩子的內(nèi)心需求出發(fā)，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，百度體育健兒中激發(fā)了孩子的興趣，點(diǎn)燃了孩子的激情，營(yíng)造了課堂氛圍，有了以上動(dòng)態(tài)生成，我更有信心引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的計(jì)量單位，及時(shí)喚醒孩子的大腦。讓學(xué)生感受整理常見(jiàn)量的必要性。整理的欲望就會(huì)逐步傳輸?shù)酱竽X深層。孩子的智慧會(huì)在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手讓孩子們?cè)谛〗M整理、匯報(bào)交流中進(jìn)一步感受常見(jiàn)量的實(shí)際意義和各自之間的關(guān)系。在各小組整理的基礎(chǔ)上，老師做二次整理，一張完美的知識(shí)網(wǎng)展示在孩子面前，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了合作的成果以及集體的力量。 “去百度搜索常見(jiàn)量問(wèn)題”的環(huán)節(jié)成為知識(shí)的超市，孩子們?cè)诔欣镒杂傻奶暨x喜歡的問(wèn)題。滔滔不絕的理由層出不窮，智慧的補(bǔ)充波浪起伏，孩子們?cè)谟鋹偟那榫持懈惺苌钪械臄?shù)學(xué)，欣喜若狂。 孩子們?cè)诶蠋熈舫龅目臻g里自由呼吸、自由對(duì)話、互助交流。為了孩子們的快樂(lè)成長(zhǎng)，我想繼續(xù)做下去！
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含有百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表的特征和作用，掌握制作的方法，并能正確地制作。
2、理解表中數(shù)據(jù)的意義和關(guān)系，能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，回答問(wèn)題或簡(jiǎn)單推理。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和讀表練習(xí)
教學(xué)難點(diǎn)：合計(jì)的百分?jǐn)?shù)如何確定
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
昨天我們學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些有關(guān)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)？表名、單位、日期；表頭的設(shè)計(jì)；合計(jì)和總計(jì)等。
出示小黑板：
拖拉機(jī)廠去年生產(chǎn)拖拉機(jī)情況統(tǒng)計(jì)表
20xx年1月
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
第一季度
2000
2100
第二季度
3000
3180
第三季度
3000
2850
第四季度
2000
2410
讓學(xué)生結(jié)合昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)圖表中的數(shù)據(jù)表示什么意義？
你能設(shè)計(jì)表頭嗎？并把該統(tǒng)計(jì)圖加以補(bǔ)充嗎？
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
總計(jì)
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
合計(jì)
10000
10540
第一季度
4100
2000
2100
第二季度
3000
3180
第三季度
3000
2850
第四季度
2000
2410
對(duì)于上面出現(xiàn)的總計(jì)，到底要不要？學(xué)生呈現(xiàn)一種是要，而且是如：4100，而有部分是要，但不是4100，而直接是2100，通過(guò)大家的討論得出結(jié)論，理解為什么不要總計(jì)：因?yàn)檫@里的總計(jì)沒(méi)有切實(shí)的意義。
二、新知學(xué)習(xí)
（一）問(wèn)題解決
現(xiàn)在大家能不能算一算每個(gè)季度完成的百分率？
學(xué)生的整體問(wèn)題不是很大，很快的就能計(jì)算出。
填入上表得：
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
完成計(jì)劃百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
10000
10540
第一季度
2000
2100
105%
第二季度
3000
3180
106%
第三季度
3000
2850
95%
第四季度
2000
2410
120.5%
到現(xiàn)在為止，表格完成了嗎？還沒(méi)有！還有一個(gè)合計(jì)的百分率沒(méi)添？學(xué)生探討該如何填寫(xiě)？思考匯報(bào)！
方法一、
方法二、
方法三、
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的三種計(jì)算方法進(jìn)行討論到底該使用哪種方法？從該處的百分率所表示的意義出發(fā)：表示去年實(shí)際生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾？從而理解用第一種方法計(jì)算。
（二）問(wèn)題延伸
你能計(jì)算增產(chǎn)的百分率嗎？計(jì)算并繪制統(tǒng)計(jì)表。
（三）讀表練習(xí)
三、鞏固練習(xí)
空調(diào)廠第一季度聲場(chǎng)拖拉機(jī)情況，有部分?jǐn)?shù)據(jù)已經(jīng)記載在統(tǒng)計(jì)表上，請(qǐng)你把統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完整。
年月
月份臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
增長(zhǎng)百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
一月
2600
（1）
20%
二月
（2）
3220
15%
三月
3000
3720
（3）
四、小結(jié)
含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，合計(jì)百分?jǐn)?shù)的確定。
課后反思：
整堂課是在昨天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上增加了百分率，因該所百分率的計(jì)算問(wèn)題不是特別的大，只要弄清楚這里的百分率表示什么，怎樣計(jì)算就行？但是對(duì)于合計(jì)的百分率到底該怎么計(jì)算，學(xué)生會(huì)把各個(gè)百分?jǐn)?shù)相加的和或是各個(gè)百分?jǐn)?shù)平均數(shù)寫(xiě)上去，所以這里有必要要把課本上的例題稍加修改，因?yàn)槔}中出現(xiàn)了問(wèn)題：
原來(lái)例題：
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
完成計(jì)劃百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
8000
8650
第一季度
2000
2100
105%
第二季度
2000
2280
114%
第三季度
2000
1860
93%
第四季度
2000
2410
120.5%
在確定最后一個(gè)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，利用兩種算法就出現(xiàn)了一樣的結(jié)果：
方法一、
方法三、
這樣學(xué)生就不能很好的區(qū)分到底是如何計(jì)算？因此在后來(lái)的設(shè)計(jì)中就修改了例題，使得在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠更好的確定使用哪種算法進(jìn)行計(jì)算，直到例題介紹完，再讓學(xué)生自習(xí)肯本上的例題，發(fā)現(xiàn)利用兩種方法計(jì)算，結(jié)果相同，但是還是讓學(xué)生明確是利用什么方法計(jì)算出這個(gè)結(jié)果的。
還有，比較課本上的教材安排可以發(fā)現(xiàn)，在后面的練習(xí)鞏固是沒(méi)有采用先完成試一試，而是直接就出示了練一練的習(xí)題，一是因?yàn)闀r(shí)間上不允許，于是為了提高課堂的時(shí)效性，先讓學(xué)生練習(xí)練一練，把試一試作為機(jī)動(dòng)；二是比較兩個(gè)練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于試一試學(xué)生的難度不是太大，是和例題相同的，而練一練對(duì)于大部分學(xué)生還是存在問(wèn)題的，為了克服難點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)候安排先讓學(xué)生思考你要先算什么？如何計(jì)算？得出結(jié)論先計(jì)算出其中的（1）、（2）、（3），把問(wèn)題的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，減低學(xué)生的難度。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇3
教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容，課后回想起來(lái)，這節(jié)課有好的地方，也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么
生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國(guó)家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設(shè)我們的國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿(mǎn)意。
有一個(gè)環(huán)節(jié)課后想來(lái)需要改進(jìn)。有關(guān)計(jì)算技巧。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算書(shū)上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式：250000×5%×12，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，我告訴學(xué)生一般情況下，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(即：方法一)。此種算法，學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù)，非常容易出錯(cuò)。如果改成方法二，計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍，把5%去掉%擴(kuò)大100倍，結(jié)果不變，計(jì)算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。
方法一：250000×5%×12
方法二：250000×5%×12
=250000×0.05×12
=2500×5×12
=150000(元)
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇4
一.教學(xué)設(shè)想
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課。通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：
⒈在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)還未凸顯出來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。
⒉以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
⒊讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。
在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
二.課堂實(shí)錄。
⒈直接揭示課題。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義，并根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義能寫(xiě)出除法算式的商。如,那么有4=，到底怎樣計(jì)算4呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。板書(shū)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)
⒉創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師手中拿的是什么？
生：紅毛線。
師：對(duì)（同時(shí)把這根紅毛線貼在黑板上）憑借你的眼力，說(shuō)說(shuō)這根紅毛線大約有多長(zhǎng)？
生：（進(jìn)行估計(jì)并說(shuō)出數(shù)據(jù)）60厘米、75厘米、83厘米
師：你們的眼力真棒！離這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度就差一點(diǎn)，想知道它有多長(zhǎng)嗎？
生：（大聲地說(shuō)）想。
師：我用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度：米。小數(shù)表示是幾米？板書(shū)：米
師：如果把這根長(zhǎng)米的紅毛線平均剪成兩段（教師用粉筆畫(huà)一道），你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生：每段長(zhǎng)幾米？（板書(shū)：每段長(zhǎng)幾米？）
師：怎樣列式？
生：2
師：教師板書(shū)：2問(wèn)：你估計(jì)一下，2的結(jié)果是多少？
（教師找學(xué)生說(shuō)）
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己提出的問(wèn)題來(lái)研究2怎樣計(jì)算，并檢驗(yàn)估計(jì)的結(jié)果是否正確。
⒊探究與交流。
⑴學(xué)生獨(dú)立研究或小組合作研究。
⑵匯報(bào)交流
師：誰(shuí)愿意到前面把你或你們研究結(jié)果展示給大家看？
生1：我是先把算式中的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再計(jì)算的，算式是：2=0.82=0.4（米）。
生2：我是通過(guò)畫(huà)圖的方法，知道每段長(zhǎng)米。（圖略）
生3：我的算式是2==（米）。我是這樣想的：米是4個(gè)米，把4個(gè)米平均分成2份，每份是2個(gè)米，也就是米。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證2=，是對(duì)的。
生4：我是先根據(jù)商不變的性質(zhì)將算式轉(zhuǎn)變成整數(shù)除法后再進(jìn)行計(jì)算的，算式是：2=410=（米）
生5：我是這樣想的，把米平均分成2份，求每份是多少米，也就是求米的是多少，用乘法計(jì)算。列式是=（米）
師：有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么2=呢？
（學(xué)生小聲討論，后有個(gè)別生舉手）
生：我能用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)變成1就可以了。
師：你能把你的想法寫(xiě)出來(lái)給大家看嗎？
生：我是這樣想的2=（）（2）=（）1=
（教師組織學(xué)生感悟，確實(shí)學(xué)生明白了）
⒋分析與概括。
師：大家在計(jì)算2時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了這么多的方法，對(duì)于這些方法能否計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這類(lèi)題呢？談?wù)勀銈兊目捶ā?BR> 生1：我覺(jué)得把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法比較簡(jiǎn)單。
生2：我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法也挺簡(jiǎn)單的，但有時(shí)候小數(shù)不能化成有限小數(shù)如2。另外對(duì)于分子除以整數(shù)的方法也這樣的。
生3：我同意他的說(shuō)法，補(bǔ)充一點(diǎn)是用商不變的性質(zhì)做題也不簡(jiǎn)便，所以這些方法都能解決問(wèn)題，但很麻煩。
師：我同意大家的看法，其實(shí)畫(huà)圖也是一種好的方法，但有時(shí)候用畫(huà)圖的方法也是麻煩的。那么，在這些算法中你將選用哪一種方法計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)呢？
生：（齊答）把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法做。
師：誰(shuí)總結(jié)一下分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？用自己的話來(lái)概括。
生：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。
師：這是一種較為簡(jiǎn)便、應(yīng)用廣泛的方法，但有時(shí)候也要具體問(wèn)題具體分析，做題時(shí)要合理靈活地選擇計(jì)算方法。
⒌質(zhì)疑與反思。
師：對(duì)于這些方法，盡管大家的思維角度不盡相同，但是基本的想法是相同的，想一想我們是怎樣解決問(wèn)題的？
生：用學(xué)過(guò)的倒數(shù)、商不變的性質(zhì)解決的。
師：對(duì)。用一句話概括就是運(yùn)用舊知識(shí)解決新新問(wèn)題。這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。
⒍實(shí)踐體驗(yàn)（略）
三．課后反思。
整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程中，對(duì)2的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的，具體分析如下：
⒈研究學(xué)生如何學(xué)比研究教師如何教更重要。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識(shí)；商不變的性質(zhì)等。這些知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)都有了足夠的掌握。有了上面的分析基礎(chǔ)，我覺(jué)得把研究新知識(shí)的權(quán)力教給學(xué)生，是完全可以的。
⒉對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有了創(chuàng)新之舉。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景?？吹某鰜?lái)，學(xué)生對(duì)紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度大膽地進(jìn)行估測(cè)的過(guò)程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根紅毛線的實(shí)際長(zhǎng)度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)2的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。
（2）解題方法來(lái)自于學(xué)生。
面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對(duì)2的研究確實(shí)很到位，想出了畫(huà)圖的方法和計(jì)算的方法，而且計(jì)算的方法不唯一。從研究的結(jié)果看，說(shuō)明學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。這一過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。
（3）評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程，讓學(xué)生有所悟。
學(xué)生從各自的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，用不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學(xué)生將題目中的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再相除；有的學(xué)生利用商不變的性質(zhì)將題目轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)后再計(jì)算；有的學(xué)生想到把分水除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，等等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些方法，教師要求學(xué)生把這些方法放在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的背景下分析，課堂上學(xué)生確實(shí)具備了這樣的本領(lǐng)，能夠?qū)γ恳环N方法進(jìn)行評(píng)析。在學(xué)生們的互相評(píng)價(jià)中，引發(fā)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深思考，同時(shí)學(xué)生反思出這些方法都是運(yùn)用舊知識(shí)解決的，教師并告訴學(xué)生這是一種很重要的思考方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)和感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。
⒊進(jìn)一步思考的問(wèn)題：
探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐獲取新知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師們共同認(rèn)可的。但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在課堂上充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇5
【教材分析】
《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》新讀本對(duì)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算都是基于分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)組織、呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的。分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)同樣，也從分母相同的分?jǐn)?shù)除法開(kāi)始研究，進(jìn)而探索分母不同的分?jǐn)?shù)除法算法，最后觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括、統(tǒng)整分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)算法。它的知識(shí)組織脈絡(luò)提示了我們的教學(xué)法――有層次地探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遷移，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生建構(gòu)主動(dòng)，容易體驗(yàn)成功，較好地解決了現(xiàn)行教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)，其一，常見(jiàn)于公開(kāi)課：只拋出問(wèn)題，等待聰明的學(xué)生聰明地發(fā)現(xiàn)；其二，常見(jiàn)于家常課：講20分鐘，練20分鐘，訂正還要40分鐘。
教學(xué)內(nèi)容：
《現(xiàn)代小學(xué)新數(shù)學(xué)讀本》第十冊(cè)：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)
★教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法可與整數(shù)除法相通，從而更好地理解分?jǐn)?shù)除法法則所蘊(yùn)含的算理；
2．通過(guò)計(jì)算法則的探索，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、舉例、類(lèi)比、遷移等的探索過(guò)程，從而獲得數(shù)學(xué)形式化過(guò)程的體驗(yàn)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇6
1、注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的明確性
教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，教師把圖片先進(jìn)行“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述清楚，這里就需要教師用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來(lái)的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱(chēng)為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
2、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處
在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生所畫(huà)情況，雖然有部分學(xué)生在畫(huà)前有了教師對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大的后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大部分學(xué)生沒(méi)有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒(méi)有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。
教學(xué)時(shí)，圖片原來(lái)的長(zhǎng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(zhǎng)是16厘米，寬是10厘米。但實(shí)際上格子比較大，圖片的邊又在格子上，使得學(xué)生要得到放大后圖片的長(zhǎng)和寬有一定的困難，如果我細(xì)細(xì)研究一下，把數(shù)據(jù)相應(yīng)調(diào)小，也就不會(huì)出現(xiàn)得到數(shù)據(jù)比較難，不利于學(xué)生觀察的狀況了，也節(jié)約的時(shí)間，讓課堂的學(xué)習(xí)效率更為有效了。
3、注重教學(xué)隨機(jī)變化
在教學(xué)新授中當(dāng)圖片原來(lái)的長(zhǎng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(zhǎng)是16厘米，寬是10厘米。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒(méi)有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，教師提到那如果在進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)、寬的變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。
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一、成功之處
稅率目前學(xué)生接觸得不多，但通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一新奇事物特別感興趣，不斷提問(wèn)，甚至很多同學(xué)提到了怎樣確定是否達(dá)到納稅標(biāo)準(zhǔn)？買(mǎi)什么東西是需要納稅等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以至于一不小心便會(huì)扯遠(yuǎn)！但我們老師要明確的是：這節(jié)課的重點(diǎn)是運(yùn)用我們所學(xué)的百分?jǐn)?shù)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的稅率問(wèn)題，使學(xué)生明確稅率問(wèn)題與百分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，同時(shí)了解到稅收的多種形式以及多種解決方法。課堂上于數(shù)學(xué)與生活是這幾節(jié)課的一大特色，于是在教學(xué)中從生活中的實(shí)際問(wèn)題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生求知和探究欲望。相較于上一節(jié)“成數(shù)”中遇到的種種令他們覺(jué)得困惑、棘手的現(xiàn)狀，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得簡(jiǎn)單輕松多了。
二、不足之處
通過(guò)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于計(jì)算稅率都很熟練，直接用收入乘稅率得到應(yīng)納稅額或是（總收入－免征稅額部分）乘利率得到應(yīng)納稅額等問(wèn)題都會(huì)解決了，但靈活運(yùn)用卻還不足。在課堂作業(yè)本中出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：
1.在購(gòu)房時(shí)，根據(jù)房屋性質(zhì)和面積大小選擇合適的稅率計(jì)算出應(yīng)納契稅這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，有些學(xué)生讀題不認(rèn)真，選擇稅率不當(dāng)導(dǎo)致錯(cuò)誤；
2.營(yíng)業(yè)額的5%是營(yíng)業(yè)稅，而營(yíng)業(yè)稅的7%又是另一種稅，求另一種稅時(shí)，有些學(xué)生不太理解題意，讀不懂其中的兩個(gè)等量關(guān)系式，即使做出來(lái)了卻不能準(zhǔn)確表達(dá)解題思路，處于似懂非懂的未掌握狀態(tài)；
3.告知稅后所得金額、稅率以及免稅額，求總收入：
Ａ、用方程：總收入－稅額＝所得金額；
稅額＝（總收入－免稅額）乘稅率
利用這兩條等量關(guān)系式來(lái)列方程解答；
Ｂ、用算術(shù)法：總收入－免稅額＝應(yīng)納稅部分的收入；
三、改進(jìn)措施
應(yīng)納稅部分的收入的14%為稅額，86%即為個(gè)人所得的一部分，這一部分的金額先計(jì)算出來(lái)（實(shí)際收入－免征稅額），用量率對(duì)應(yīng)求出應(yīng)納稅部分的收入，再加上免征稅額即為總收入。這道題的確有一定的難度，很多學(xué)生不理解實(shí)際所得是什么意思，也不明確這個(gè)稅率是指誰(shuí)的百分之幾，更沒(méi)有畫(huà)圖來(lái)分析題意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)能解出這道題，同時(shí)也顯露出他們掌握層次過(guò)低、不能靈活運(yùn)用知識(shí)舉一反三的問(wèn)題所在！
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇8
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了比賽成績(jī)速度水果價(jià)格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住比概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義比的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
《教師教學(xué)用書(shū)》上建議這部分內(nèi)容用3課時(shí)教學(xué)，說(shuō)明編者也希望教學(xué)時(shí)能有充分的時(shí)間讓學(xué)生探索、體驗(yàn)、交流，在對(duì)生活中的比有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后再引出比的概念。
備課時(shí)，面對(duì)著連續(xù)呈現(xiàn)的四個(gè)情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前面的課時(shí)因?yàn)闆](méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境，必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無(wú)法深刻。另外，第四個(gè)情境圖形放大縮小其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，雖然教材中并沒(méi)有揭示這個(gè)概念，也沒(méi)有出現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）的字眼，但我想還是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
基于對(duì)教材的理解，我決定把第四個(gè)情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個(gè)情境然后引入比的概念。
比的化簡(jiǎn)
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元第51～53頁(yè)化簡(jiǎn)比。
【教學(xué)目標(biāo)】
1）在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，進(jìn)一步體會(huì)比的意義。
2）會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教具準(zhǔn)備】
蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
一．制蜂蜜水的活動(dòng)：哪一杯更甜？
同學(xué)們分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：各小組拿出課前準(zhǔn)備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實(shí)驗(yàn)物品，動(dòng)手調(diào)制蜂蜜水。
各小組選出代表在全班進(jìn)行匯報(bào)、交流。議一議哪個(gè)小組調(diào)制蜂蜜水更甜。
[課件出示]課本P51圖片，同時(shí)配上畫(huà)外音：
一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。
一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。
師：他們倆調(diào)制的蜂蜜水哪一杯更甜？請(qǐng)估一估，再試一試。
我們先分別寫(xiě)出它們的比。
40：360
10：90
就這樣直接比較他們倆誰(shuí)調(diào)制的蜂蜜水更甜還是有困難，用什么辦法來(lái)解決呢？請(qǐng)分組討論一下。
40：360===1：９
10：90＝＝＝１：９
得出結(jié)論：兩杯水一樣甜。
二.化簡(jiǎn)比。
分?jǐn)?shù)可以約分，比也可以化簡(jiǎn)。
0.7：0.8：
師：剛才我們根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)整數(shù)與整數(shù)的比?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先自己嘗試一下化簡(jiǎn)小數(shù)與小數(shù)的比和分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)什么來(lái)化簡(jiǎn)的。
0.7：0.8：
=0.70.8=
=78=4
=7：8=
=8：5
完成書(shū)上試一試化簡(jiǎn)下面各比。
15：210.12：0.4：1：
請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)化簡(jiǎn)比的方法，全班集體訂正。
三.課堂練習(xí)。
[課件出示]課本P52第1題：連一連
在學(xué)生中開(kāi)展比賽，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。
[課件出示]課本P52第2題：寫(xiě)出各杯子中糖與水的質(zhì)量比。
1）寫(xiě)出四個(gè)杯子中糖和水的質(zhì)量比。
2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？
3）還能寫(xiě)出糖與糖水的質(zhì)量比嗎？
[課件出示]課本P52第3題：
（1）（2）題自己獨(dú)立完成；
（3）題投球命中率同學(xué)討論完成。
四、總結(jié)
師：同學(xué)們一起來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
閱讀數(shù)學(xué)課本P51比的化簡(jiǎn)。
我們是根據(jù)什么來(lái)化簡(jiǎn)比的呢？
是根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)的。
我們?cè)趯?shí)際生活中什么時(shí)候需要化簡(jiǎn)比？或者說(shuō)我們用化簡(jiǎn)比可以解決實(shí)際生活中的哪些問(wèn)題
四、獨(dú)立完成課本P53第4題和第5題。
五、擴(kuò)展練習(xí)
1、大小圓的半徑分別是7厘米和2厘米，試求它們的直徑之比，周長(zhǎng)之比和面積之比分別是多少？
2、楊樹(shù)的棵數(shù)是柳樹(shù)棵數(shù)的20%，求楊樹(shù)的棵數(shù)和柳樹(shù)棵數(shù)的比是多少？
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思范文通用版 篇9
片斷一：魔術(shù)激疑，感受空間
師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)。
（師表演魔術(shù)：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿(mǎn)水（紅色）后，倒入一透明量杯中）
師：同學(xué)們，請(qǐng)注意觀看，這量杯中的水可是很特別的哦。
（學(xué)生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）
（師趁學(xué)生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中。）
師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？
生：沒(méi)有。
師：現(xiàn)在，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中，猜猜會(huì)怎樣？
生：還是滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯水。
師：不見(jiàn)得，老師現(xiàn)在就把水倒回去，你們注意觀察，看看會(huì)不會(huì)有奇跡發(fā)生。
（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中，茶杯中的水滿(mǎn)后又往外溢出。）
（學(xué)生都露出驚訝的神色）
師：我不是告訴過(guò)你們嗎？這水很特別，這不，水溢出來(lái)了不是。
（學(xué)生很納悶）
師：你們有誰(shuí)知道這是為什么嗎？
生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒(méi)倒干凈。
師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒(méi)水。
生2：那茶杯中一定有什么東西。
師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時(shí)候，明明沒(méi)有東西掉下來(lái)，要不，你來(lái)查一查。
（生2上臺(tái)查驗(yàn)）
師：告訴同學(xué)們，這茶杯中有沒(méi)有東西？
生：有的。
師：（拿出磁鐵給同學(xué)們看）哇，魔術(shù)穿幫了。同學(xué)們，老師趁你們不注意的時(shí)候，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵，現(xiàn)在你們知道水溢出來(lái)的原因了嗎？
生：知道了，是因?yàn)椴璞蟹帕艘粔K磁鐵的緣故。
師：那為什么茶杯中放了東西，水就會(huì)溢出來(lái)？
生1：因?yàn)椴璞械拇盆F塊擠掉一部分水。
生2：因?yàn)椴璞械拇盆F塊占了一個(gè)空間。
師：對(duì)呀，物體是占有空間的。
（板書(shū)：物體占空間）
師：（指著教室里的粉筆盒、音箱、電視柜）這三個(gè)物體哪個(gè)占空間最大？哪個(gè)占的空間最??？）
生：粉筆盒占的空間最小，電視柜占的空間最大。
師：看來(lái)，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的。（板書(shū)：大?。┪覀儼盐矬w所占空間的大小叫做物體的體積。
（板書(shū)：所，叫做物體的體積）
師：粉筆盒、音箱、電視柜，誰(shuí)的體積最大？誰(shuí)的體積最小？
生：粉筆盒的體積最大，電視機(jī)柜的體積最小。
片斷二：設(shè)置沖突，啟迪思維
師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？
師：（出示兩個(gè)物體，一個(gè)正方體是由8個(gè)小正方體組成的，另一個(gè)長(zhǎng)方體是由9個(gè)小正方體組成的，兩個(gè)長(zhǎng)方體均用紙包圍）這兩個(gè)物體的體積你能看出它們的大小嗎？
生1：我覺(jué)得正方體的體積大。
生2：我覺(jué)得長(zhǎng)方體的體積大。
師：現(xiàn)在有兩派意見(jiàn)，有沒(méi)有好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個(gè)物體體積就大。
師：這倒是一個(gè)好辦法，能從魔術(shù)中受到啟發(fā)，只是操作起來(lái)有點(diǎn)困難。這些可都是紙做的哦。
生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰(shuí)包含的小方塊多，誰(shuí)的體積就大。
師：這也是一種好辦法，我們來(lái)試一試。
（師拆開(kāi)兩個(gè)物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個(gè)物體的體積大嗎？
生：長(zhǎng)方體的體積大，因?yàn)樗男》綁K的個(gè)數(shù)多。
師：對(duì)呀，誰(shuí)包含的小正方體的個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。老師這邊還有兩個(gè)物體，我們也來(lái)通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰(shuí)的體積大。這樣吧，我們分組數(shù)，男生數(shù)一個(gè)，女生也數(shù)一個(gè)，男生數(shù)時(shí)，女生不能看，女生數(shù)時(shí)，男生不能看，是男生先數(shù)，還是女生先數(shù)？
男生：女生先數(shù)。
師：女士?jī)?yōu)先。你們男生很有紳士風(fēng)度，請(qǐng)男生閉眼，女生準(zhǔn)備。
（師出示由6個(gè)小正方體組成的長(zhǎng)方體）
女生（齊數(shù)）：1、2、3、4、5、6
師：請(qǐng)男生準(zhǔn)備，女生閉眼。
（出示由2個(gè)大正方體組成的長(zhǎng)方體）
男生（齊）：1、2
師：男生睜眼，剛才女生數(shù)了6個(gè)，男生數(shù)了2個(gè)，誰(shuí)看到的長(zhǎng)方體大？
生（齊）：女生看到的長(zhǎng)方體大。
師（驚訝狀）：真的嗎？（同時(shí)出示兩個(gè)長(zhǎng)方體）剛才不是說(shuō)誰(shuí)包含的小正方體個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。
生（急切地）：這些小正方體大小不一樣，必須是同樣大小的才能比。
師：對(duì)呀，要同樣大小的小正方體才能比較，那要多大呢？是不是要統(tǒng)一一下。這種統(tǒng)一大小的正方體就是體積單位。
（板書(shū)：體積單位）
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