教師是最無私的人。為了進(jìn)行良好的教學(xué)，教案是必不可缺的，教案能幫助老師拓展思路，如何撰寫一份系統(tǒng)化的教案呢？下面是出國留學(xué)網(wǎng)幫大家整理的草船借箭教案及反思,歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。
草船借箭教案及反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、懲罰、吶喊、丞相、神機(jī)妙算。
2、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀文本語言，了解草船借箭的起因、經(jīng)過，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)
在研讀文本的過程中，概括出人物的性格特征。
教學(xué)理念
采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重抓住課文的重點(diǎn)，擺脫通讀通講的毛??；注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生知識(shí)、技能的提高，重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，同時(shí)課件演示三國人物圖片，在豪放、雄渾的歌曲聲中把學(xué)生帶入歷史的畫卷，讓學(xué)生一下子就被古代文學(xué)的韻味所吸引。
二、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們看過《三國演義》嗎？你們都知道關(guān)于《三國演義》的哪些知識(shí)，能談一談嗎？
2、學(xué)生介紹自己知道的有關(guān)知識(shí)。
3、老師補(bǔ)充介紹：
《三國演義》是我國四大名著之一，它是明代著名小說家羅貫中的作品。小說講的是東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方，爭(zhēng)奪天下的故事。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《草船借箭》就是節(jié)選自《三國演義》。（板書課題：草船借箭）
三、自讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生自主選擇讀的方式來讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以小組合作讀。
2、思考自學(xué)提綱，到課文中找答案：
⑴課文中有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系？
⑵周瑜要請(qǐng)諸葛亮做什么？他有什么目的？
⑶諸葛亮答應(yīng)沒有？他為什么要答應(yīng)？
⑷諸葛亮請(qǐng)誰來幫忙？怎樣幫？
⑸箭有沒有如期造成？諸葛亮采用了什么辦法造的箭？
3、請(qǐng)同學(xué)按照提綱的提示，來復(fù)述課文。
四、請(qǐng)各個(gè)小組聯(lián)系分角色朗讀課文，然后請(qǐng)每一個(gè)小組匯報(bào)朗讀
五、作業(yè)
熟讀課文，思考：
1、諸葛亮是如何神機(jī)妙算的？
2、草船借箭成功的原因有哪些？
3、在草船借箭的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了怎樣的性格？
第二課時(shí)
一、回憶引入
1、昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你按課文先寫了＿＿＿＿接著寫了＿＿＿＿重點(diǎn)寫了＿＿＿＿最后寫了＿＿＿＿的順序，再說一說課文寫了什么。
2＼諸葛亮給你留下了什么印象？課文用了哪一個(gè)詞來概括了（板書：神機(jī)妙算）下面就請(qǐng)大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會(huì)，讀懂的地方用“！”作標(biāo)記，不懂的地方用“？”作標(biāo)記。
二、精讀分析
1、學(xué)生自讀課文，找出能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的語句，讀后在旁邊寫上批注。
2、小組之間互相交流自己讀懂的地方，和不懂的地方。
3、全班匯報(bào)交流讀書收獲：
⑴圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？
⑵圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧！
⑶教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，如：
知天文：出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?BR> ①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？
②你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？
懂地理：出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 巧安排：出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！庇懻撝T葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。
識(shí)人心：出示諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！闭f說諸葛亮為什么這么肯定。
三、總結(jié)拓展
隨著研究的步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？請(qǐng)大家課外閱讀《諸葛亮全傳》、《三國演義》第46回
板書設(shè)計(jì)
曹操周瑜交諸葛亮
一定不敢（妒忌）造神機(jī)妙算
知天文懂地理
巧安排識(shí)人心
草船借箭教案及反思 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、神機(jī)妙算、虛實(shí)”；理解帶點(diǎn)詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生分清事情前因后果，按事情發(fā)展先后順序分段，概括段意。
3、緊扣“神機(jī)妙算”，從天時(shí)，地利、人心及借箭過程體會(huì)人物特點(diǎn)品質(zhì)。
4、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)過程
一、初學(xué)提綱
1、正確讀寫生字新詞。初讀課文，理解“才干、推卻、妒忌、推卻、神機(jī)妙算、虛實(shí)、遲延?！?BR> 2、默讀課文，按“起因→準(zhǔn)備→《借箭》→結(jié)果”把文章分為四段，概括段意。
二、深學(xué)提綱
1、“神機(jī)妙算”是什么意思？勾畫諸葛亮神算“天時(shí)、地利、人心”借箭成功的重點(diǎn)句子，批注自己讀書后的感受。
2、評(píng)價(jià)人物：
諸葛亮是一個(gè)（）的人。
魯肅是一個(gè)（）的人。
曹操是一個(gè)（）的人。
三、練習(xí)提綱
1、聽寫生字、新詞，用“神機(jī)妙算”造句。
2、把《完璧歸趙》縮寫成150字左右的短文。
四、閱讀遷移練習(xí)
同步閱讀211頁《火燒赤壁》：
1、按事情發(fā)展先順序把課文分成四段。歸納主要內(nèi)容。
2、燒赤壁的步驟是：
⑴＿＿＿＿＿
⑵＿＿＿＿＿
⑶＿＿＿＿＿
⑷＿＿＿＿＿
⑸＿＿＿＿＿
3、這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，理清作者寫作思路
二、抓住全文中心詞“神機(jī)妙算”質(zhì)疑
探究諸葛亮神算天時(shí)、地利、人心、借箭過程，體會(huì)人物特點(diǎn)。
1、質(zhì)疑問難，篩選定標(biāo)：諸葛亮神在哪里？妙在何處？他是怎樣神算天時(shí)、地利、人心及借箭過程的？
2、以“諸葛亮知天文”為例，交給學(xué)生“前后聯(lián)系，體會(huì)人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。
⑴找神算天文句子：
①這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。
②第一天……第二天……第三天四更時(shí)候……
⑵去掉第一天，第二天的描寫，與課文對(duì)照，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
⑶總結(jié)方法：找句子，前后聯(lián)系體會(huì)“神”。
3、循法自學(xué)“神算人心”，精讀精講“笑”的含義。
⑴找句子：
①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”
②“江上霧很大，敵人忽然來改，我的看不清虛實(shí)……”
⑵探“笑”的含義：
①笑曹操（嘲笑）→生性多疑，上當(dāng)。
②笑自己（自信、高興、勝利）→算對(duì)了天，算對(duì)了人，讓周瑜的陷害失算。
笑魯肅（幽默、友善）→忠厚老實(shí)
⑶補(bǔ)寫句子：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，。
4、循法自學(xué)神算地利，精講兩面受箭的含義：
⑴找句子：
①諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東……
②諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西……
③曹操知道上了當(dāng)，……順風(fēng)順?biāo)?BR> ⑵學(xué)生談感悟后，老師精講“兩面受箭”的妙處。
①兩面受箭，借箭十萬支，保持平衡。
②順風(fēng)順?biāo)?，省去掉頭時(shí)間。
5、再讀借箭過程，列出借箭步驟，體會(huì)諸葛亮安排借箭過程的巧妙。
⑴第三天四更連船，駛向北岸。
⑵擂鼓吶喊，兩面受箭。
⑶順風(fēng)順?biāo)?，駛回南岸?BR> 三、回讀全文，評(píng)價(jià)文中三個(gè)人物
諸葛亮：有膽有識(shí)足智多謀（智慧超群）
周瑜：智謀過人妒賢忌能
魯肅：忠厚老實(shí)守信
四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
草船借箭教案及反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本文主要講了一件什么事，體會(huì)人物的不同語氣，能分角色朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句理解文章的含義，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
4、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
顯示有關(guān)重點(diǎn)句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略，充滿了智慧的故事，相信同學(xué)們一定會(huì)非常感興趣，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，并想一想課文主要寫了一件什么事？
二、基本訓(xùn)練
1、錄像引出中心句：
觀看一段錄像，看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁?？匯報(bào)引出中心句。（出示課件）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、探究問題：
既然說諸葛亮神機(jī)妙算，默讀課文邊讀邊畫出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？然后小組或同桌交流一下。
3、匯報(bào)解決問題：
⑴知天象：
①一起來讀讀這段句子，談理解。
②為什么選擇這個(gè)時(shí)間來取箭，聯(lián)系上下文想一想、找一找（出示幻燈片）
③讀句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
④指名讀這段話，交流感受。
⑤刪改句子，討論可不可以，使學(xué)生體會(huì)只要這樣寫才會(huì)讓我們真正體會(huì)到諸葛亮是一個(gè)對(duì)天象很了解的人，感受他的神機(jī)妙算。
⑥齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）
⑵識(shí)人心：
①根據(jù)匯報(bào)出示幻燈片（諸葛亮笑著說……不讓他們近前）。
②齊讀這兩段，指導(dǎo)讀出笑的句子。
③引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，諸葛亮到底在笑誰。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑，輕蔑的笑；笑自己──自信的笑，勝利的笑；笑魯肅──安慰的笑，寬厚的笑；笑周瑜──會(huì)心的笑，自豪的笑，并指導(dǎo)用不同的語氣讀。
④小結(jié)：
諸葛亮對(duì)所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神機(jī)妙算，齊讀中心句（諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他）。
⑶曉地理：
出示課件，體會(huì)曹操知道上當(dāng)了，可這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣放回二十多里，感受到諸葛亮對(duì)地理位置也是了如指掌，更加體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算。
4、分角色讀文：
角色朗讀課文6～9自然段，注意讀出不同人物的語氣。
三、拓展升華
這篇文章反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不讓我們佩服地說一句：“諸葛亮這是神機(jī)妙算！”當(dāng)魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后對(duì)諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也?！比缓笙蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就告訴他。同學(xué)們，你們想知道嗎？下課后請(qǐng)同學(xué)們看《三國演義》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭教案及反思 篇4
設(shè)計(jì)理念
遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色
注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)
在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制課件課文影像片段主題歌。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂《三國演義》主題曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。板題。
⑴“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵課文選自《三國演義》，你熟悉這部書中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶通過預(yù)習(xí)，你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價(jià)值的問題？
梳理問題，區(qū)別對(duì)待：
淺顯的，通過調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究價(jià)值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機(jī)正詞正句，引導(dǎo)理解詞語：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實(shí)、遲延四更弓弩手神機(jī)妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴課文中介紹了哪幾個(gè)主要人物？
⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機(jī)板書。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說說“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽，回來報(bào)告。
魯肅和諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。
3、簡要說說課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準(zhǔn)備──借箭的經(jīng)過──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會(huì)人物內(nèi)心
1、通過剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說說兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對(duì)話很有意思。你認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話，能否體會(huì)到對(duì)話里包含著的意思，能否體會(huì)到人物說話時(shí)的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說說每句話是什么意思，為什么要這樣說？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機(jī)。
“軍情緊急，可不能開玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
板書：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。/PP板：神機(jī)妙算說說“神機(jī)妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”
1、課件展示研究的問題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴諸葛亮怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）。
⑵諸葛亮預(yù)見了什么，預(yù)見的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
⑶學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷小組快速討論，交流，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。
⑸交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）
知天文：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
Ａ、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒有動(dòng)靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。
Ｂ、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會(huì)是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語氣。
Ｄ、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時(shí)候？”找下文中有聯(lián)系的句子?！?BR> “這場(chǎng)大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③評(píng)議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號(hào)的下面部分，板書：知天文。）
知人心：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)：
Ａ、諸葛亮的自信：
板書：
一定不敢
“一定不敢派兵出來”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來，讓我們聽課的老師評(píng)價(jià)一下，看你說得對(duì)不對(duì)？
“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒有明說，但是同學(xué)們可以在看錄象的過程中注意其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語氣。
Ｂ、曹操的謹(jǐn)慎、多疑：
曹操的言語和行動(dòng)說明了什么？
Ｃ、放箭的多：
從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？
Ｄ、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對(duì)曹操的判斷準(zhǔn)確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
②完整朗讀這三組句子。
③評(píng)議、小結(jié)：
通過研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號(hào)的上面部分，板書：識(shí)人心。）
懂地利：
①生匯報(bào)，出示文字，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字?jǐn)[開，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書：
順風(fēng)順?biāo)?BR> ②評(píng)議、小結(jié)：
通過有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮考慮問題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
（擦掉問號(hào)的中間部分，板書：懂地利）
③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹借箭經(jīng)過”的錄象，再次感受“神機(jī)妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國強(qiáng)，為了在課外演好這個(gè)課本劇，同學(xué)們認(rèn)真觀察體會(huì)唐國強(qiáng)的動(dòng)作、神態(tài)，語言，看誰能當(dāng)好課本劇的一號(hào)主角。
⑺小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
三、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴識(shí)魯肅算準(zhǔn)忠厚老實(shí)，能夠幫忙，不會(huì)告訴周瑜。
⑵識(shí)周瑜算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。
2、后人曾寫詩對(duì)此進(jìn)行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說或練寫。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？
苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。
板書設(shè)計(jì)
曹
一定不敢識(shí)人心
還順風(fēng)順?biāo)瓒乩麞|
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機(jī)妙算）
草船借箭教案及反思 篇5
當(dāng)學(xué)生們紛紛為諸葛亮的神機(jī)妙算而贊嘆不已時(shí)，一生忽然起立發(fā)問：“老師，為什么曹操不用火箭？”同學(xué)們轟然大笑，這位學(xué)生也意識(shí)到了什么，漲紅臉補(bǔ)充：“就是在箭頭上點(diǎn)火。這樣不僅可以在大霧中看清對(duì)方虛實(shí)，而且還會(huì)誤打誤撞，瓦解諸葛亮的計(jì)策?！?BR> 大伙兒都愣住了。他確實(shí)提出了一個(gè)尖銳的問題，這個(gè)問題，諸葛亮當(dāng)時(shí)是否想到了這一點(diǎn)，《三國演義》里沒說，后人也無從推測(cè)。教室里靜了一會(huì)兒后，一下子沸騰起來，紛紛贊同這名學(xué)生的意見。課堂思路頓時(shí)被打亂了，此刻他們更關(guān)心的是諸葛亮是否預(yù)測(cè)到曹操不會(huì)使用帶火的弓箭以及曹操為什么沒有想到這一點(diǎn)，或者草船借箭是否還有那么一點(diǎn)運(yùn)氣的成分在?？磥砣舨唤鉀Q這個(gè)問題，諸葛亮在他們心中勢(shì)必要大打折扣了。那么該從什么地方進(jìn)行引導(dǎo)呢？
正當(dāng)我一籌莫展之際，林宇康的手高高舉了起來，在我們班中，他的見識(shí)是相當(dāng)廣泛的。我心頭一喜，馬上示意他解答。
“老師，據(jù)我所知，弓箭上帶火需要用上火藥包，當(dāng)時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營，曹操突然聽到敵人來攻，根本來不及做這樣的準(zhǔn)備。而且，帶火的箭要在宋朝才廣泛使用。三國期間，這種設(shè)施并不齊全?！?BR> 這名男生的發(fā)言再次震撼了全班，包括我。他所說的信息我甚至聞所未聞，根本也做不出什么評(píng)價(jià)。幸而此時(shí)鈴聲響起，于是我整理了一下思路，說道：“這樣吧，我們今晚的作業(yè)就是去查證資料。關(guān)于帶火的箭的使用以及《三國演義》中諸葛亮的人物形象，同學(xué)們好好去尋找和研讀，下節(jié)課，咱們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題?！?BR> 第二堂課幾乎是在期待中進(jìn)行的，孩子們有的非常興奮，顯然收獲豐富；有的愁眉苦臉，看來要么查不到資料，要么即使有了資料也沒有結(jié)果。我微微一笑，在經(jīng)過了一夜的準(zhǔn)備后，我也是有備而來的。
“老師，我覺得林宇康的解答很有道理，箭上帶火是很麻煩的事。當(dāng)時(shí)形勢(shì)緊急，曹操唯一能夠想到的就是做好防范工作，使用弓箭抵擋敵人的進(jìn)一步攻擊?！?BR> “看來你也是做了一定的準(zhǔn)備工作才肯定了林宇康的意見。好，讓我們找出曹操的話來讀一讀，看看你從曹操的語言中讀出了什么?！蔽倚赜谐芍竦匾龑?dǎo)著。
學(xué)生讀了句子后，馬上有了新的看法：“老師，我覺得曹操比較謹(jǐn)慎，在不清楚對(duì)方虛實(shí)的情況下，不會(huì)貿(mào)然出擊?！?BR> “對(duì)，曹操缺乏冒險(xiǎn)精神，打仗很保守?！瘪R上又有學(xué)生做了補(bǔ)充，而且提出了《三國演義》中曹操刺殺董卓一幕作為證據(jù)。
“你很善于分析，讀書就是要這樣，不但能從課文中搜索材料，還要積極從課外進(jìn)行旁證。那么，與曹操的這一特點(diǎn)相比，諸葛亮呢？”
“膽色過人！”
“膽子很大！”
“膽大包天！”
……
學(xué)生們七嘴八舌地回答。
“能提出證據(jù)么？”
“他敢?guī)е?00名士兵就靠近曹營，還命令士兵擂鼓吶喊。魯肅那么吃驚，他卻悠閑地飲酒取樂?！?BR> 不少學(xué)生從《三國演義》中的事例來證明。
我覺得時(shí)機(jī)成熟了：“不錯(cuò)。事實(shí)上，每一次戰(zhàn)事在沒有結(jié)束之前，一定都充滿了不可預(yù)測(cè)的因素，草船借箭中，什么可能性都會(huì)發(fā)生。就像你們提到的使用帶火的箭等等。諸葛亮所預(yù)見的不僅僅是成功，也有失敗的可能。但是，他有沒有被可能會(huì)出現(xiàn)的失敗因素嚇退呢？”
學(xué)生們堅(jiān)定地?fù)u頭。
“沒有！只要有成功的可能，諸葛亮就會(huì)胸有成竹地去做，而一旦做了，事情就可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)！于是，草船借箭，諸葛亮成功了?！?BR> 反思：
1、沒有執(zhí)著于箭是否帶火
當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)針對(duì)性問題時(shí)，如果我們將著眼點(diǎn)立足在對(duì)歷史人物的懷疑上，對(duì)一場(chǎng)精心設(shè)局的戰(zhàn)略的懷疑上，那么，學(xué)習(xí)《草船借箭》的目標(biāo)就被轉(zhuǎn)移甚至是否定了。語文的目的在于從一篇篇課文中既欣賞到動(dòng)人的故事情節(jié)，又學(xué)習(xí)到嫻熟的寫作技巧。而不是去鉆牛角尖。
2、巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀上
顯然，只是憑借課內(nèi)的內(nèi)容來解決這個(gè)問題已經(jīng)達(dá)不到應(yīng)有的效果了。因此，我果斷地將學(xué)生的視角引向課外，讓學(xué)生在課外去探索，去追尋。此舉反而成功地將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外閱讀之中，學(xué)生的閱讀興趣也在主動(dòng)地探求過程中得到加強(qiáng)。
3、豐富人物的個(gè)性特點(diǎn)
按原有的教材，對(duì)于《草船借箭》人物的分析只要達(dá)到曹操：多疑；諸葛亮：神機(jī)妙算就行了。但這個(gè)問題的提出，只是這些特點(diǎn)已經(jīng)不能滿足人物形象了。為此，我引進(jìn)了課外資料補(bǔ)充了人物的描述，從而更豐滿了人物形象。對(duì)于諸葛亮，他們也只會(huì)更加佩服，因?yàn)樗粌H具備神機(jī)妙算的大智慧，更具備出色的膽略，他，不愧為一個(gè)優(yōu)秀的三國風(fēng)云人物。