一名合格的教師應(yīng)該預(yù)先安排好自己的計劃，寫教案是老師工作的其中一項，教案可以為教師做教學(xué)研究提供第一手的最為詳實具體的資料，有哪些可以用來參考的教案模板呢？以下是出國留學(xué)網(wǎng)編輯為大家收集的“語文課教學(xué)反思”歡迎分享給你的朋友！
語文課教學(xué)反思(篇1)
最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。"說實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生，讀書時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識的效果也較好。
這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點、靈氣一點，讓學(xué)生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
語文課教學(xué)反思(篇2)
在生活中，到處都有美，大家都喜歡欣賞美。可以說“優(yōu)美”這詞本身就給人以美感。人們領(lǐng)會、欣賞美的過程就是一種審美活動。而“美”從不是孤立存在的，它總是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于藝術(shù)；或寄托于人的心靈。因此，人們的審美活動離不開具體的事物。反過來說，人們在遇到美的事物時，總會自覺或不自覺的審美，在一定程度上可以說，這些審美活動是人類社會文明的象征。而美常常又和真、善結(jié)合在一起共同組成丑、假、惡的對立面，也就是說，美常常與道德糾纏在一起。因此，審美的過程，也是凈化靈魂的過程，審美對每一個人都有著積極的意義。席勒說：“從感覺的被動狀態(tài)到思想和意志的主動狀態(tài)這一轉(zhuǎn)變過程，只有通過審美自由這個中間狀態(tài)才能實現(xiàn)；……總之，若是要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人?！笨梢姡瑢徝阑顒邮谴偈谷诵垣@得完善的手段之一。對于學(xué)生來說培養(yǎng)正確的美學(xué)觀念，學(xué)會如何欣賞美是很重要的。因為學(xué)生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局，辨別美丑的能力還不足；他們的模仿能力又特別的強，有時難免模仿一些不良的行為。語言藝術(shù)是最為常見的藝術(shù)，它和美學(xué)天然地聯(lián)系在一起。因為審美的門戶是感知，而語言和人的感知緊密相連的。語文課當(dāng)然也就與美學(xué)緊密相連。
一堂成功的語文課，不僅在于教學(xué)程序的流暢；學(xué)生語文知識的擴展；學(xué)生閱讀語文能力的提高；更在于學(xué)生心靈得以陶冶或震撼。文學(xué)作品對人的感染作用是舉世公認(rèn)的。因此，語文老師應(yīng)該選擇一些容易引起學(xué)生共鳴的課文來進行審美教學(xué)。對于高中學(xué)生，教師可適當(dāng)介紹一些美學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解四大問題：什么是美？美有哪些種類，各有什么特點？審美有些什么意義？如何審美？這樣做的目的是讓學(xué)生有一個較為完整的認(rèn)識，當(dāng)然這種認(rèn)識還不深刻，但經(jīng)常審美實踐就會逐漸加深的。
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語文課教學(xué)反思(篇3)
在我國母語教學(xué)的經(jīng)驗寶庫里，“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語分冊》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識、理解文本，必須全身心地投入文本進行感受和體驗。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評價滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細致入微地體驗感受，持久反復(fù)地細心玩味，深刻體會文中的意趣。
一、涵泳定標(biāo)言意兼得
新課標(biāo)中指出：語文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點，讓學(xué)生抓住描寫晉祠樹的重點段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫面來品味優(yōu)美生動的語言，體會作者運用比喻、擬人等表達方法的作用，側(cè)重于“過程與方法”這一維度的目標(biāo)達成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個維度的側(cè)重點有所不同，可以依據(jù)教材特點和學(xué)生的情況來確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達成，使學(xué)生根據(jù)語言文字去理解、體驗、感悟，用文中語言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、涵泳文本整體建構(gòu)
特級教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?BR> 在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學(xué)設(shè)計就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學(xué)。把握了文本的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護下顯得分外幽靜、典雅?！?BR> 一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會在細節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會文本的內(nèi)涵和意蘊，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。
三、涵泳妙言多法活用
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫古老蒼勁的“周柏”句子時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系生活實際，想象揣摩的方法體會周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗，想象自己爺爺奶奶的手來深入理解這個詞，從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤曲”這類詞時，通過圖片補白畫面，加深學(xué)生對語言的理解。
因為學(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹時已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時，教師鼓勵學(xué)生運用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點，緊扣語言的內(nèi)核進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語言內(nèi)涵的同時，感性而具體地領(lǐng)悟表達的方法，自讀感悟造型奇特的樹。
學(xué)習(xí)這兩種樹，教師教學(xué)方法的過程也是“由扶到放”的過程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課，教師設(shè)計教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個“活” 字上。
四、涵泳評味理趣提升
課堂教學(xué)中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運用評價性語言是教師的一項十分重要的基本功，恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。有效的評價性語言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評價語在教學(xué)中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評價調(diào)控方面，做到了評價及時，啟發(fā)性強。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時，教師的評價語：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢?！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強的啟發(fā)性。幾乎是每評價一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，對這句話的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外，在對學(xué)生評價時，教師語言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時，教師的語言，如“準(zhǔn)確生動的四字短語，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達方法，讓我們字字悟其神?！边@樣的評價語能幫助學(xué)生掌握表達方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評價語的運用首先會考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評價實踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細細品味才會心有所思、心有所動、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，情智同生，才能達到讓學(xué)生在語文教學(xué)中豐富語言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進行情感熏陶的目的。這樣的語文課堂才會充滿對生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語文課教學(xué)反思(篇4)
“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當(dāng)前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔(dān)任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學(xué)校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導(dǎo)用書、練習(xí)訓(xùn)練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。
一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語文字優(yōu)美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。
（2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這里說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞?！捌肺觥钡哪康?，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習(xí)四中的第一小題。
(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規(guī)范話、寫規(guī)范字就差多了，學(xué)生手寫出來的文字潦草，難以辨認(rèn)，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫。
2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進，相互補充?；窘鉀Q了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學(xué)期至少要8次）
二、課堂教學(xué)，拒絕作秀
什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 當(dāng)前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。
1．公開教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師會早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設(shè)計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學(xué)校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應(yīng)是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認(rèn)為當(dāng)前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉(zhuǎn)變觀念的一個重要組成部分?？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤否定。我認(rèn)為，不能拋棄中國傳統(tǒng)，而應(yīng)該弘揚中國傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“大語文觀”，強調(diào)開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以，我們平時的課堂教學(xué)，要“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統(tǒng)教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。
三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式
合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創(chuàng)造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式?！坝懻摗背蔀閿[設(shè)，學(xué)生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實質(zhì)仍然是個體獨立學(xué)習(xí)，沒能實現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導(dǎo)。
課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學(xué)實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以為，應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
語文課教學(xué)反思(篇5)
今天，我們講了“信”這一課。用時 3 課時。第一課時采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，按照老師課件的要求來完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識字詞、跟生字樹一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個一節(jié)課，孩子們在小組互評、師評的檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。
第二節(jié)課，我們主要進行檢測。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書寫。正一節(jié)課，在緊張的檢測中結(jié)束了這堂課。
上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測的字詞，還需要在第二節(jié)課花長時間再全班檢測嗎？我會在之后的教學(xué)過程中壓縮這樣的時間，而更多的關(guān)注孩子們的知識，字詞，情感，價值觀的拓展。
我們在上課中實踐我們的課堂，我們在聽課中反思我們的課堂?？偠灾以诔砷L。
語文課教學(xué)反思(篇6)
黃厚江老師認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結(jié)論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問題，學(xué)生找答案，似乎課堂就是學(xué)生在找老師問題的答案，教學(xué)只是通過問答活動去“尋找”某個結(jié)論，教學(xué)變成了驗證。二是以狹義的知識學(xué)習(xí)為中心，將學(xué)習(xí)零散的知識作為教學(xué)重點。三是以各種方法技巧為學(xué)習(xí)中心，認(rèn)為方法最重要，學(xué)方法就是學(xué)知識，學(xué)會了方法就形成了能力。
黃老師的觀點不禁讓我反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學(xué)（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節(jié)語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學(xué)行為，切實進行深度閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
下面針對今天二節(jié)課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、語文教學(xué)需要高品質(zhì)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的重要手段，通過朗讀調(diào)動各種感官，幫助學(xué)生對材料的理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）對第四學(xué)段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標(biāo)對朗讀的要求有三個維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導(dǎo)致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學(xué)的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。
1、讀得抑揚頓挫
“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標(biāo)示如下：
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）
俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們在講論文義過程中，雪突然越下越多，靈機一動可以借此來詠雪時內(nèi)心的喜悅）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！保ㄕZ速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達的心理）
兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！保ㄕZ速稍慢，同時讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）
公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂”是內(nèi)在感受，分開來讀，強調(diào)了人物內(nèi)在感受)
即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》的朗讀，具體標(biāo)示如下：
聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄
楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過/五溪。
我寄愁心/與明月，隨風(fēng)直到/夜郎西。
結(jié)合標(biāo)題中“左遷”，全詩的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。
“楊花落盡子規(guī)啼”，重點讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。
“聞道龍標(biāo)過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標(biāo)的消息后，他已經(jīng)過了五溪，有些遺憾之感。
“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調(diào)此時詩人的內(nèi)心感受。
不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選取使用。
2、讀得有層次一些
《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和品析。
第一次朗讀：通過朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（起：開端）
俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?。（轉(zhuǎn)：高潮）
公大笑樂。（合：結(jié)局）
這是古代文章常見的結(jié)構(gòu)形式，按照敘事一般的格式構(gòu)成。
第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。
第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。
第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對兄女的話，讀的慢些，讀得堅定一些，體現(xiàn)自信。
第五次朗讀：讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內(nèi)隱，“大笑樂”讀得外顯。
第六次朗讀：在以上五次朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。
二、語文教學(xué)需要思維訓(xùn)練
平時教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個很簡單的問題，學(xué)生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學(xué)生，其實是學(xué)生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項活動都離不開思維的參與。語文教學(xué)需要不斷促進思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當(dāng)前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。
比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練：
問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。
問題2：“公大笑樂” 的意味分析。
問題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價，從文章中找出依據(jù)，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 再比如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》，我們可以這樣來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練：
體會“聞道龍標(biāo)過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復(fù)雜情感，借助資料來體會：
資料：早年貧苦，30歲左右進士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔(dān)任博學(xué)宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標(biāo)尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。
體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。
以上兩個問題，其實均指向?qū)υ姼枨楦械睦斫狻?BR> 聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹人的價值取向，這種價值取向呼喚課堂轉(zhuǎn)型，即從學(xué)科知識的逐“點”解析，學(xué)科技能的逐“項”訓(xùn)練走向情境性、體驗性和綜合性的語言實踐活動。單純的知識是不能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，只有在真實的問題情境中，重視學(xué)生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進行課堂革命，才能尋得語文教學(xué)的一線生機。
小編精心