教師是傳遞文明火炬的使者，提到教學(xué)任務(wù)，每位老師都會(huì)想起編寫(xiě)教案。好的教案能促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)交流。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了《樹(shù)葉》教學(xué)反思，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考！
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇1)
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白?？梢?jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇2)
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇3)
《指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。小班幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間較短，往往會(huì)耐心不足。在今天的繪畫(huà)活動(dòng)中，小朋友需要將兩片樹(shù)葉樹(shù)葉涂上紅色、黃色兩種不同的顏色。在繪畫(huà)的過(guò)程中，有些幼兒能耐心地將兩片樹(shù)葉一點(diǎn)一點(diǎn)仔細(xì)地涂滿；有些幼兒會(huì)急于求成，迅速地將樹(shù)葉涂滿，但是樹(shù)葉上有很多空隙；有些幼兒涂到一半，就會(huì)拉著我的衣服說(shuō)：“老師，我不想涂了。”這些繪畫(huà)當(dāng)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象值得我們反思。
對(duì)于那些認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行繪畫(huà)涂色的幼兒，我們需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，并把他們的作品展示出來(lái)，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)；對(duì)于那些急于求成和半途而廢的幼兒，就需要培養(yǎng)幼兒的耐心。教師可以用獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的方式鼓勵(lì)幼兒耐心將畫(huà)畫(huà)完，并在離園時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)看一看幼兒的繪畫(huà)作品，用“把畫(huà)畫(huà)得好看些，爸爸媽媽才會(huì)高興”的方式鼓勵(lì)幼兒耐心繪畫(huà)。
除了用榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)幼兒耐心繪畫(huà)外，老師還可以與家長(zhǎng)交流，家園共育，希望家長(zhǎng)周末在家可以抽時(shí)間陪幼兒畫(huà)一幅畫(huà)，一定要讓幼兒安靜地畫(huà)完，才能允許他去玩玩具。讓幼兒安靜、耐心地做完一件事，切忌虎頭蛇尾。要集中孩子的精力，使他們持久地沉浸在一種活動(dòng)中，要讓孩子知道，生活中許多事是需要耐心和等待的。此外，還可以用看書(shū)，讓幼兒學(xué)習(xí)等待等方式培養(yǎng)幼兒的耐心。當(dāng)幼兒有什么需求，想要買(mǎi)什么玩具時(shí)，家長(zhǎng)可有意延緩一段時(shí)間，不要立刻滿足孩子的要求，以培養(yǎng)孩子的耐心。
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇4)
今天的習(xí)作課上，是觀察樹(shù)葉，然后以《秋天的樹(shù)葉》為題寫(xiě)一篇作文。
因?yàn)樘崆安贾昧俗寣W(xué)生收集樹(shù)葉，所以一上課，學(xué)生們便把樹(shù)葉擺在了桌上，組成各種圖案觀察，并彼此交流著。有幾個(gè)學(xué)生還把楓葉、銀杏葉放在了我的教桌上，一時(shí)間，我們的教室似乎擁有了整個(gè)秋天。
我和學(xué)生們一起觀察起來(lái)，紅紅的楓葉熱情似火，綠綠的柿葉樸實(shí)無(wú)華，還有細(xì)細(xì)柳葉俏麗多姿……學(xué)生們一邊觀察，一邊品評(píng)，由顏色說(shuō)到了形狀，味道，最后說(shuō)到了用途，氣氛輕松而熱烈。
“老師，我很喜歡樹(shù)葉飄落時(shí)的樣子，風(fēng)吹起來(lái)像蝴蝶翩翩起舞?！敝軞g說(shuō)到。
“老師，我覺(jué)得這片柿葉很憔悴，你看它的顏色變得暗淡了，像一位年邁的老人。”柴琬淇有點(diǎn)傷感地說(shuō)。
……
學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)起了自己的感覺(jué)。一時(shí)間，秋葉、秋風(fēng)把我們帶入了一個(gè)五彩斑斕的世界。
本來(lái)，《秋天的樹(shù)葉》這篇文章不太好寫(xiě)，那么單調(diào)的幾片葉子，如果僅僅從顏色、形狀等方面落筆，也許會(huì)寫(xiě)成的枯燥無(wú)味，課前讓學(xué)生收集樹(shù)葉，然后在課堂上一起觀察與交流，有了生活的基礎(chǔ)，學(xué)生們說(shuō)得很精彩。記得當(dāng)年福樓拜教莫泊桑作文時(shí)，首先從觀察入手，終于成就了莫泊桑，成為法國(guó)著名的作家。
讓學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只要做了，即使是幾片普通的樹(shù)葉，也會(huì)在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿想像而富有詩(shī)情。
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇5)
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇6)
《多彩的樹(shù)葉》是一節(jié)貼近幼兒生活，并且是幼兒特別感興趣的課題。從剛?cè)肭镩_(kāi)始，幼兒園就可以看到四處的落葉，在散步的時(shí)候，有許多小朋友就會(huì)問(wèn)：為什么有些樹(shù)葉變黃了，有些樹(shù)葉落下來(lái)了，而有些樹(shù)葉還是綠綠的呢？因此，該課題是小朋友們感興趣的。另外，根據(jù)本班幼兒的水平特點(diǎn)，我制定了以下活動(dòng)目標(biāo)：第一，按大小、顏色給樹(shù)葉分類，并培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察力和熱愛(ài)大自然的情感。第二，通過(guò)觀察探索這個(gè)身邊隨處可見(jiàn)的小景物——葉子，來(lái)培養(yǎng)孩子們的觀察、比較、分析綜合能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而讓幼兒了解自然，熱愛(ài)自然。課前，我布置了一個(gè)任務(wù)，我讓家長(zhǎng)帶小朋友們?nèi)ス珗@撿落葉帶到幼兒園，這為接下來(lái)的課程《有趣的樹(shù)葉》做了經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。
活動(dòng)中，我通過(guò)先讓幼兒對(duì)在公園采集來(lái)的許多不同的樹(shù)葉用看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同，再?gòu)拇笮?、形狀、顏色、手感等方面進(jìn)行比較并積極進(jìn)行分類，不僅使幼兒在探索過(guò)程中，能通過(guò)看看、摸摸、聞聞等多種感官感知落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉的異同，讓幼兒能積極地給落葉樹(shù)葉和常綠樹(shù)葉分類，還能讓幼兒從不同方面認(rèn)識(shí)更多不同樹(shù)葉。在本次活動(dòng)中，小朋友們收獲頗多，幼兒認(rèn)識(shí)了楓葉、銀杏葉、茶葉等，知道了楓葉的形狀像手掌，摸起來(lái)軟軟的，入秋就會(huì)慢慢變紅；銀杏葉的形狀像扇子，小而薄，入秋就會(huì)慢慢變黃，茶葉的形狀是長(zhǎng)長(zhǎng)的橢圓形，摸起來(lái)比較厚實(shí)，一年四季都是綠色的,屬常綠樹(shù)葉，而且，茶葉曬干能泡出美味的茶。另外，小朋根據(jù)大小形狀進(jìn)行分類。
在活動(dòng)中幼兒的積極性較高，按大小顏色分類等都沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)于“常綠樹(shù)葉與落葉樹(shù)”的概念很模糊，但是對(duì)于初次涉及“常綠與落葉”的他們來(lái)言已經(jīng)很不錯(cuò)了.另外，本班幼兒在感知葉子厚薄方面不夠敏感，許多幼兒對(duì)其中的細(xì)微變化把握不夠，因此，在一日活動(dòng)中，我在平時(shí)會(huì)鼓勵(lì)幼兒盡量用多種感官，通過(guò)看看、摸摸、聞聞等感知外界事
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇7)
一、以學(xué)定教，注重評(píng)價(jià)。
1.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，是體現(xiàn)學(xué)生主體的前提。新課堂呼喚放開(kāi)學(xué)生的手和腦，讓他們充分展示自我，學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)學(xué)的，老師不要包辦代替。例如：學(xué)生學(xué)生字，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，對(duì)于一些學(xué)生自己能通過(guò)一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，老師通過(guò)一些手段檢驗(yàn)即可。
2.注重評(píng)價(jià)。①師的評(píng)價(jià)，往往老師正確，客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。②生與生的評(píng)價(jià)，往往低年級(jí)的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，這就更需培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)，并能對(duì)同伴的觀點(diǎn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)讓學(xué)生同桌的孩子互相讀、說(shuō)，并能評(píng)一評(píng)同學(xué)哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學(xué)生就要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1.創(chuàng)設(shè)情境。要讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，深入探究，首先要求老師早備課時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思考怎樣把學(xué)生的思維引向深入。從導(dǎo)入課文到過(guò)度語(yǔ)的設(shè)計(jì)、多媒體的運(yùn)用、說(shuō)話情境的設(shè)計(jì)等都要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。例如：“小朋友，樹(shù)枝、小蟲(chóng)、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)都是樹(shù)葉的好朋友，它們一定有許多悄悄話想對(duì)樹(shù)葉說(shuō)，老師來(lái)當(dāng)樹(shù)葉姐姐，你們都是樹(shù)葉姐姐的好朋友，把你想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧!”這樣的設(shè)計(jì)讓孩子有話可說(shuō)，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶和諧共振。
2.拓展延伸。以文本為輻射點(diǎn)，豐富教材內(nèi)容。例如：在教學(xué)時(shí)，師抓住“大家”一詞提問(wèn)：“大家指的是誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō)：“指的是樹(shù)枝、小蟲(chóng)、小魚(yú)、小鳥(niǎo)它們?！睅熥穯?wèn)：“就指它們嗎?”學(xué)生說(shuō)：“還有小螞蟻、燕子它們等?！薄澳闶菑哪闹赖?”“從這省略號(hào)知道的?！本o接著老師讓學(xué)生四人小組討論大家還有誰(shuí)?
《樹(shù)葉》教學(xué)反思(篇8)
在執(zhí)教本課后自己感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、“以讀為本、以讀促悟”。
由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手腕上，我注意以讀為本，不斷激勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際進(jìn)行反思，琢磨人物內(nèi)心世界，豐盛內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提醒，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交換。
語(yǔ)文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語(yǔ)文顧名思義：語(yǔ)言與文學(xué)的統(tǒng)一，語(yǔ)言是人類用來(lái)溝通交換的。在協(xié)調(diào)的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹(shù)葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行剖析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研討永無(wú)止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后的語(yǔ)文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！
二、以生為本，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
在課堂上，我沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由施展，相互填補(bǔ)，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)奪參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，自動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然本節(jié)課還有一些不盡人意的地方，如時(shí)間安排不夠合理，今后在教學(xué)中我一定要充分備好學(xué)生。
小編精心