《幸福在哪里》教學設計(篇1)
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時2課時
板書設計
幸福在那里
幸福在對人類有益的活動中
工人、農(nóng)民、醫(yī)生、清潔工、建筑師等
教學活動設計
第一課時
一、導入：
課前小故事：《手尖上的幸?！?BR> 1、故事中的小女孩用一雙孱弱的小手描畫出了動人的幸福，生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解領悟一詞的含義。
②結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內(nèi)容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內(nèi)容
第二課時
說說你與家長交流的幸福是什么？
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據(jù)貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優(yōu)秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思
幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的高爾基
從文章的中心句入手，直入文章主要內(nèi)容
學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業(yè)設計
1．規(guī)范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
教學反思
本課教學時由談話引入，激發(fā)學生思考，在教學過程中，結(jié)合文章語句，聯(lián)系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
《幸福在哪里》教學設計(篇2)
教學要求
1．知識與技能
明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2．過程與方法
（1）通過上節(jié)課了解的內(nèi)容，感悟文章的中心。
（2）理解領悟一詞的含義。
3．情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人有益于社會的幸福的人。
重點、難點、關鍵
明白幸福的含義，理解領悟一詞的含義
教具準備
課件、課文插圖、出示投影片斷
教學過程
一、復習導入
1．填空。
十年前：三個牧童。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。第一個孩子；
第二個孩子；第三個孩子
；他們通過勞動明白了
2．出示插圖
（1）學生說出圖意
十年前十年中十年后
三個牧童挖井學醫(yī)生讓病人恢復健康領悟幸福的真正含義，幸福就
智慧姑娘祝福做工作對別人有用在有益于人類的勞動中
耕地養(yǎng)活許多人
為他們高興
3．投影片斷
我非常高興你們信守諾言。姑娘說，我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在于有益于人類的勞動中。
你是誰？三個人異口同聲地問。
我是智慧的女兒，她說完就消失了。
（1）男女分角色讀
（2）討論
①領悟一詞什么含義？
②你能談談怎么理解智慧的女兒嗎？
③匯報
Ⅰ領悟的意思是領會、理解。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經(jīng)領會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經(jīng)歷領會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
Ⅲ齊讀片斷
三、復述故事
1．小組分述故事。
2。指名復述故事
《幸福在哪里》教學設計(篇3)
一、談話導入
1、出示小詩
幸福是什么？我常常想
我問森林，
森林說：幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。
我問小草，
小草說：幸福就是為大自然增添一抹綠意。
我問螞蟻，
螞蟻說：幸福就是搬到一塊大糖果。
我問媽媽，
媽媽說：幸福就是我們一家人永不分離。
我問同學,
同學說：幸福就是結(jié)交一個好朋友。
2、問同學們，你認為什么是幸福？
3、介紹作者
今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從19xx年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為孩子們創(chuàng)造了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？
二、整體感知，理清脈絡。
1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。思考：課文講了一件什么事？
2、檢查重點字掌握情況：畜、辮
3、課文講了一件什么事？
4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分
5、各部分主要講什么？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）、學習第一部分，質(zhì)疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
1、對于第一部分你有哪些疑問？
（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結(jié)果如何）
2、分角色朗讀
（介紹提示語，1、一個孩子說：我們來把泉水弄干凈好嗎？（前）2、孩子們，你們好！她說，我可以喝你們?nèi)锏乃畣幔?、好，就這么辦！他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、我就留在村子里，我認為幸福就在這里。（無）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）
過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分
（二）、學習第二部分
1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
3、介紹勞動者資料
現(xiàn)實生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經(jīng)讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？
4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，
老師小結(jié)：我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。
好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？
四、教師小結(jié)
課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自己的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才能長久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予別人幫助，自己感到快樂，你就能長久的擁有幸福。
五、仿寫課前出示的小詩
通過這節(jié)課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現(xiàn)在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現(xiàn)在就讓我給你們的小詩加個結(jié)尾：哦，我終于明白了，幸福就是他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》教學設計(篇4)
最近在學校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。
全國著名特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的什么。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即怎么寫的。語文要學的就是這個。語文味所指的就是這個味。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味?；谶@些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了幸福兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫在哪里幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
在設計教學時，我就想如何讓學生在向?qū)У囊I下進行自主學習呢？經(jīng)過認真琢磨，我根據(jù)課文的設計了四個導航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據(jù)我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用先接著然后最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設計了人稱轉(zhuǎn)述練習，效果還是不錯的。
三、反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？想象第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？想象第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
四、拓展延伸，突出語文的寫味。
這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：智慧女兒非常高興對這我加以引導，高興我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用嘴角微笑著臉上洋溢著笑容等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。
本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
《幸福在哪里》教學設計(篇5)
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動,親身找到幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事,相信學生肯定會很喜歡讀,因此要采取多種讀的形式,引導學生多讀課文,更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標:
1、理解課文內(nèi)容,使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際,來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程:
(一)激趣導入
(二)整體感知,理清脈絡。
1、自讀課文,把字音讀準,把句子讀通順
2、課文講了一件什么事?三個牧童明白了什么道理?
(三)入情入境,精讀課文,領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷,指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里
(1)自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
(2)三個牧童是怎樣挖泉井的?
(3)智慧女兒的出現(xiàn),告訴了他們什么?
2、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后,他們再次相聚的經(jīng)歷,放手讓學生用心讀書,從人物的話語中領悟幸福的真諦。
(1)他們相聚之后看到了什么?出現(xiàn)這些景象的原因是什么
(2)三個孩子分手后這十年里,各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會,他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X?
(四)拓展交流,情感延伸。
1、學了這個故事,你有什么收獲呢?
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢?
3、你認為幸福還有哪些?
(五)作業(yè)設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉,并談出自己的理解。
舉例:“能使大多數(shù)人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設計
七、教后反思:
1、課堂容量過大,把本應兩節(jié)課的內(nèi)容融入一節(jié),使時間不夠?qū)捲！?BR> 2、課堂中的朗讀做的不夠好,也沒有時間及時指導;
3、由于時間關系,提前準備的小練筆也沒能訓練。
《幸福在哪里》教學設計(篇6)
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點：理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備：
教師：作者簡介，文章拓展資料。
學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內(nèi)容，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表......代表......代表......代表......中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
理解領悟一詞的含義。
結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中，層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演課文內(nèi)容。
學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的--馬克思
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的--高爾基
[點評：學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]
《幸福在哪里》教學設計(篇7)
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標知識與技能
1、學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法（學導式教學法）
1、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
2、通過合作學習，進行質(zhì)疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。
情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解領悟一詞的含義。
課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
第二課時
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1、板書幸福，誰來讀一讀這個詞？當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：
3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧?，F(xiàn)在我們來到的是十年前的森林。交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說嗎？
交流問題二：
（1）朗讀孩子們說的話，我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）
（2）出示智慧女兒的話。你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福從代表代表代表代表中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發(fā)，去尋找幸福了。
交流：
1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫(yī)生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？
2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養(yǎng)花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？
3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？
4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉(zhuǎn)述練習------請你繼續(xù)梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。（表格發(fā)不上格式是人物從事了哪些有益于人類的勞動從中得到了怎樣的幸福領悟什么）
四、閱讀拓展，讀寫結(jié)合。學當編劇，改寫劇本：這篇童話故事非常優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態(tài)、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2、和幸福有關的名言警句，學生課下學習?？偨Y(jié)：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調(diào)查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。
板書設計
幸福在哪里領悟幸在清理噴泉、砌石中幸福要靠勞動在做醫(yī)生使病人康復中在對人類福在做對別人有用的事中有益的勞動中在耕作養(yǎng)活許多人中
《幸福在哪里》教學設計(篇8)
教學目標：
指導學生運用已掌握的識字方法來學習９個生字，積累好詞佳句。
弄明白幸福的真正含義。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
１、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
２、表演頭飾。
教學過程：
創(chuàng)設情境導入。
播放幸福在哪里歌曲，請學生們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一部分，弄懂幸福在哪里問題是怎樣出現(xiàn)的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找幸福在哪里的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3、討論：三個牧童為什么那么做？
學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些有益于人類的勞動？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。
聯(lián)合課文內(nèi)容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
學習第三部分，提示幸福的真正含義。
智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？
齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。
結(jié)合自己的生活實際來讀一讀自己對幸福有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演
《幸福在哪里》教學設計(篇9)
今天，我說課的題目是《幸福在哪里》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個方面進行解說。
一、說教材
《幸福在哪里》是北師大版小學語文，五年級下冊第六單元的第二篇課文。講述了三個孩子在智慧女兒的引導下通過勞動找到幸福的故事。告訴我們“幸福就在有益于人類的勞動中”。今天，我要說的是第二課時。
針對教材特點和五年級學生的學習實際，我指定一下教學目標：知識與技能目標：認識“凋”、“沼”、“括”等八個生字，會寫“牧”、“牲”、“鏟”等11個生字。能正確、流利，有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：以讀促教，以讀促悟，讓學生通過朗讀理清文章脈絡，體會文章蘊含的道理。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生通過文章理解“幸福就在有益于人類的勞動中”，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
根據(jù)以上教學目標，我確定本科的教學重點為：理解課文內(nèi)容，體會勞動帶來幸福，激發(fā)學生熱愛勞動的興趣。難點為：理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
二、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，基于此，本課我將采用情景設置法、朗讀法。
利用多媒體播放圖片，設置情境，讓學生有直觀感受，激發(fā)學生興趣。再通過師生朗讀展現(xiàn)語言文字的質(zhì)感、情感、美感，讓學生在美讀中走進課文。
三、說學法
在學法上，我貫徹的思想是“將學習的主動權交給學生”，引導學生自主、合作，探究多種方式相結(jié)合。具體采用朗讀法、討論法。朗讀就是指導學生在多種方式下讀，并引領學生討論，鼓勵學生質(zhì)疑問難，解決重難點。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點。我設置了如下幾個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一、設置情境，回顧課文
新穎、輕松的教學導入激起學生好奇心，那么，我將這樣導入，用多媒體展示醫(yī)生救死扶傷，環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，農(nóng)民在田地里勞動等圖片，請同學觀察，以“同學們，上節(jié)課我們初步了解了課文大意，這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習《幸福在哪里》，看看孩子們是怎樣尋找幸福的”，導入課堂學習。設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是通過多媒體設置情境，讓學生有直觀感受，激起學生興趣，讓學生回顧課文，將學生自然而然地帶入到課文的學習中。
環(huán)節(jié)二、美讀課文，整體感知
新課標明確指出，在教學中尤其要培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。因此，本環(huán)節(jié)我安排了三讀：一讀，學生自由朗讀。讀通讀順讀正確，并試著有感情的朗讀課文。二讀，
指明學生朗讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，并說說理由。三讀，默讀課文，通過自主思考深入理解課文，想一想幸福來自哪里？設計意圖：通過三讀，理清文章脈絡，激發(fā)學生的學習主動性，為后面的品讀，展讀奠定了基礎。
環(huán)節(jié)三、品讀課文，重點切入
通過前面的環(huán)節(jié)，學生已對課文內(nèi)容有了更加深入的理解。因此，本環(huán)節(jié)將通過重點段落的品讀，讓學生體會課文中蘊含的情感。首先，我將請同學找出智慧女兒和孩子們的對話，情同學分角色朗讀，說說三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？通過文中簡單的對話，五年級的學生很難體會到勞動帶來了幸福，我將請同學再次觀察課前通過多媒體展示的圖片，讓學生在具體的場景中感悟勞動的意義。通過圖片加以想象醫(yī)生救死扶傷、農(nóng)民在烈日下?lián)]汗如雨的情景，體會出“幸福就在有益于人類的勞動中?！比缓?，情同學回顧課文，說說課文為什么要寫十年前后的變化，這樣寫有什么好處？引導學生學習對比的寫作手法，明白課文通過對比的手法表現(xiàn)十年前后的`變化，是為了突出孩子在勞動中找到幸福，突出了課文主題。
設計意圖：在學生讀通課文的基礎上，通過自主思考把握文章主要內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力，通過朗讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四、展讀課文、激活思維
通過課文的學習，同學們知道了三個孩子通過勞動找到了幸福，那么我將請同學們談談你們對幸福的理解，在生活
中，有什么事情讓你感受到了幸福。
前面的美讀、品讀是為了使學生沉入課文，領取知識，獲得智慧，這里的展讀是為了讓學生跳出課文，將語文引向生活，形成一個開放的課堂。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，夯實基礎
通過這篇課文的學習，我們知道了幸福在有益于人類的勞動中。我會請同學給父母朋友講一講這個故事。設計意圖：鞏固知識，達到學以致用的目的。
五、說板書設計
十年
幸福？←——勞動
根據(jù)課文內(nèi)容設計，重點突出，簡潔明了，方便記憶，適應小學生的學習特點。
《幸福在哪里》教學設計(篇10)
設計理念：
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。這一課的教學設計，我主要體現(xiàn)三個新課程標準的理念：一是通過初讀、細讀、在感悟中讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言。二是讓學生抓住文章的重點詞語、句子自己去感悟、去學習，鼓勵學生良好的探究習慣。三是積極倡導將語文與生活結(jié)合，在學習中滲透品德教育。
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義，培養(yǎng)提高閱讀理解能力。
教學準備
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
板書設計
幸福在哪里
挖泉砌井--供大家喝
三個牧童做醫(yī)生--使病人康復
做正當勞動--對人類有益
耕田--養(yǎng)活許多人
智慧女兒幸福在對人類有益的勞動中
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？爸爸媽媽眼中的幸福是什么？(兒女的長大、一句貼心的關懷、我們優(yōu)秀的學習成績......)
2、板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、齊讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
2、課文講了一件什么事？指名回答。分別找出寫三個牧童十年前挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
讀懂了什么？有什么體會。抓住關鍵詞語句子進行匯報。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般......）
3、智慧女兒的出現(xiàn)，告訴了他們什么？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表......代表......代表......代表......中，你體會到了什么？試著聯(lián)系我們煥然一新的教室說說感謝工人叔叔的話。
（二）、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、他們相聚之后看到了什么？出現(xiàn)這些景象的原因是什么？有感情地朗讀第二十自然段。
2、三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X。
3、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結(jié)：我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。你們領悟了嗎？領悟是什么意思？談一談你對幸福就在有益于人類的勞動中這句話的理解。
4、同學們你們知道幸福在哪里了嗎？讓我們一起分角色讀出他們的幸福感覺。
四、拓展交流，情感延伸。
1、回顧板書內(nèi)容，總結(jié)：幸福要靠勞動，要做出對人類有益的事情。今天，我們都知道了真正的幸福在哪里，我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活，都能找到幸福和快樂。
2、將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的--馬克思
《幸福在哪里》教學設計(篇11)
這是一篇情節(jié)生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
在這節(jié)課中主要設有三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
3、能結(jié)合生活實際，來談談自己對幸福的理解。
教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結(jié)學生發(fā)言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現(xiàn)三個牧童領悟到幸福就在有益于人類的勞動中的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發(fā)：是什么原因促使他們?nèi)プ穼ば腋５?？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當?shù)膭趧又小Ｗ詈笠龑W生結(jié)合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內(nèi)容得到拓展延伸。
教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養(yǎng)成。
《幸福在哪里》教學設計(篇12)
教學目標：
1、熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容；
2、細讀課文，理解幸福的真正含義；
3、朗讀課文，練習講故事；
4、積累語言。
教學過程：
一、導入：同學們，從小到大，童話就伴隨著你們長大，都讀過哪些童話你又從中受到過哪些啟示？今天我們即將學到的是一篇童話故事。板書課題：幸福是什么鼓勵學生看題目，猜童話故事的內(nèi)容。
二、學習：
1、自讀課文；
2、用簡短的話說說故事的主容；
4、按以上猜想提示分段；（按事情發(fā)展順序分為四段）
5、積累文中的生字、新詞。
5a、用比較形近字記字形的方法熟記：凋、沼、澤、辮；
5b、用理解形生字的方法記憶：鏟、沼、諾；
5c、詞語練說：面面相覷、異口同聲、四面八方、領悟。
三、作業(yè)：
1、熟讀課文；2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知，引入新知：
1、指名朗讀第一段，說說本段的主要意思？
2、引導學生體會三個牧童的所作所為起到的作用。
（a、環(huán)境的變化；b、牧童心情的愉悅。）
3、指導朗讀。
4、學生想象置身于當時的環(huán)境，會對三個牧童說些什么。
5、引出森林中的姑娘的話語，指導朗讀
6、領會姑娘的用意。
二、學習課文三、四段，體會幸福的含義：
1、自讀相關段落，三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了哪些有益于人類的勞動，從文中劃出有關語句。
2、討論交流：
2a、第個青年醫(yī)生；
2b、第二個青年嘗試過各種工作；
2c、第三個青年耕田種地；
3、指導學生分角色朗讀。
4、結(jié)合課文內(nèi)容談談這三個青年從中得到了怎樣的幸福；
5、引出十年前的那位姑娘，即智慧的女兒，感受她的語言對三個青年的點撥；
6、結(jié)合課文內(nèi)容，理解領悟一詞的含義。
7、以小組為單位，組織學生結(jié)合自己的生活實際，談談對幸福的理解。
8、匯報交流。
9、教師根據(jù)學生的匯報作總結(jié)。
三、練習講故事。
四、作業(yè)：訪問自己的父母，主題：勞動生活。
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。
課前準備
教師：課件。
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
課時2課時
板書設計
幸福在那里
幸福在對人類有益的活動中
工人、農(nóng)民、醫(yī)生、清潔工、建筑師等
教學活動設計
第一課時
一、導入：
課前小故事：《手尖上的幸?！?BR> 1、故事中的小女孩用一雙孱弱的小手描畫出了動人的幸福，生活中的你幸福嗎？你有過幸福的感受嗎？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解領悟一詞的含義。
②結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內(nèi)容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內(nèi)容
第二課時
說說你與家長交流的幸福是什么？
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據(jù)貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優(yōu)秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的馬克思
幸福要*勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的高爾基
從文章的中心句入手，直入文章主要內(nèi)容
學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業(yè)設計
1．規(guī)范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
教學反思
本課教學時由談話引入，激發(fā)學生思考，在教學過程中，結(jié)合文章語句，聯(lián)系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
《幸福在哪里》教學設計(篇2)
教學要求
1．知識與技能
明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福。
2．過程與方法
（1）通過上節(jié)課了解的內(nèi)容，感悟文章的中心。
（2）理解領悟一詞的含義。
3．情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人有益于社會的幸福的人。
重點、難點、關鍵
明白幸福的含義，理解領悟一詞的含義
教具準備
課件、課文插圖、出示投影片斷
教學過程
一、復習導入
1．填空。
十年前：三個牧童。
十年中，三個孩子都做了有益于人類的勞動。第一個孩子；
第二個孩子；第三個孩子
；他們通過勞動明白了
2．出示插圖
（1）學生說出圖意
十年前十年中十年后
三個牧童挖井學醫(yī)生讓病人恢復健康領悟幸福的真正含義，幸福就
智慧姑娘祝福做工作對別人有用在有益于人類的勞動中
耕地養(yǎng)活許多人
為他們高興
3．投影片斷
我非常高興你們信守諾言。姑娘說，我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在于有益于人類的勞動中。
你是誰？三個人異口同聲地問。
我是智慧的女兒，她說完就消失了。
（1）男女分角色讀
（2）討論
①領悟一詞什么含義？
②你能談談怎么理解智慧的女兒嗎？
③匯報
Ⅰ領悟的意思是領會、理解。在文中，智慧的女兒肯定了三個孩子已經(jīng)領會（理解）了幸福的真正含義，三個孩子通過自己的親身經(jīng)歷領會（理解）了幸福就在于有益于人類的勞動中。
Ⅱ因為這個姑娘像一位良師益友，引三個孩子去領會幸福是含義，幫助他們健康地成長，成為對社會有用的人，所以說她是智慧的女兒。
Ⅲ齊讀片斷
三、復述故事
1．小組分述故事。
2。指名復述故事
《幸福在哪里》教學設計(篇3)
一、談話導入
1、出示小詩
幸福是什么？我常常想
我問森林，
森林說：幸福就是不再聽到樹木被砍伐的聲音。
我問小草，
小草說：幸福就是為大自然增添一抹綠意。
我問螞蟻，
螞蟻說：幸福就是搬到一塊大糖果。
我問媽媽，
媽媽說：幸福就是我們一家人永不分離。
我問同學,
同學說：幸福就是結(jié)交一個好朋友。
2、問同學們，你認為什么是幸福？
3、介紹作者
今天，老師向大家介紹一位保加利亞著名作家埃林彼林，從19xx年開始，近40年的時間里，他為兒童寫了許多書，由童話、寓言、短篇小說。他為孩子們創(chuàng)造了豐富的精神食糧。那他認為什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就讓我們走進童話故事《幸福在哪里》，一起去尋找答案好嗎？
二、整體感知，理清脈絡。
1、讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。思考：課文講了一件什么事？
2、檢查重點字掌握情況：畜、辮
3、課文講了一件什么事？
4、那我們就按時間順序把課文分成兩部分，十年前一部分，十年后一部分
5、各部分主要講什么？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）、學習第一部分，質(zhì)疑，解疑重點研讀三個牧童挖泉井的段落（4-5自然段）
1、對于第一部分你有哪些疑問？
（為什么要砌泉井，怎樣砌的，結(jié)果如何）
2、分角色朗讀
（介紹提示語，1、一個孩子說：我們來把泉水弄干凈好嗎？（前）2、孩子們，你們好！她說，我可以喝你們?nèi)锏乃畣幔?、好，就這么辦！他的兩個朋友愉快地響應了。（后）4、我就留在村子里，我認為幸福就在這里。（無）在課文第一部分找出對話的提示語都屬于以上哪種情況）
過渡：三個牧童在智慧女兒的引領之下要去尋找幸福，那他們找沒找到幸福呢？下面讓我們默讀課文第二部分
（二）、學習第二部分
1、默讀思考：三個孩子各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？在書上作批注。（小組討論交流，全班匯報）
2、三個牧童都找到了屬于自己的幸福，此時此刻，他們該有多么驕傲、自豪，下面讓我們再來自豪的讀讀他們說的話。
3、介紹勞動者資料
現(xiàn)實生活中就有許多默默無聞卻為社會為人類做著有益勞動的人，課前老師已經(jīng)讓同學們收集了相關的資料，誰愿意和同學們分享你的資料？
4、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，
老師小結(jié)：我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。
好，就讓我們大聲地對那些默默無聞，辛勤耕耘的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些游手好閑，好吃懶做的人們說幸福就在有益于人類的勞動中，對那些想尋找幸福卻又迷失方向的人們說幸福就在有益于人類的勞動中。
5、（課件出示風景圖片）這些風景迷人嗎，也學十年前三個牧童的無心插柳會使那片森林變得比這來要漂亮。出示第20自然段，你從中感悟到了什么？
四、教師小結(jié)
課文中三個牧童通過勞動尋找到了幸福，領略了幸福是用自己的雙手辛勤勞動，做對人類有益的事情。是啊，只要我們肯于付出，就一定會擁有幸福。這時，你可能會問，怎樣才能長久的擁有幸福？讓我來告訴你，只要認真對待生活中的每件小事，珍惜身邊所有的人，給予別人幫助，自己感到快樂，你就能長久的擁有幸福。
五、仿寫課前出示的小詩
通過這節(jié)課學習，我想你對幸福一定有了更深刻的理解，現(xiàn)在我們再來看看課前老師帶來的那首小詩，請你試著仿寫幾句，把你此時此刻的感受記錄下來，好嗎？
同學們寫的真好，那現(xiàn)在就讓我給你們的小詩加個結(jié)尾：哦，我終于明白了，幸福就是他人幸福，我就幸福！
《幸福在哪里》教學設計(篇4)
最近在學校上了一節(jié)公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。
全國著名特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的什么。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即怎么寫的。語文要學的就是這個。語文味所指的就是這個味。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味?；谶@些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了幸福兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫在哪里幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說這節(jié)課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節(jié)課的學習目標。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
在設計教學時，我就想如何讓學生在向?qū)У囊I下進行自主學習呢？經(jīng)過認真琢磨，我根據(jù)課文的設計了四個導航提綱：
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據(jù)我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用先接著然后最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據(jù)三個孩子的語言設計了人稱轉(zhuǎn)述練習，效果還是不錯的。
三、反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。
本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？想象第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？想象第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語文課的語文味。
四、拓展延伸，突出語文的寫味。
這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發(fā)現(xiàn)了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：智慧女兒非常高興對這我加以引導，高興我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用嘴角微笑著臉上洋溢著笑容等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結(jié)尾我讓孩子們談到了這節(jié)課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。
本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。
這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！
《幸福在哪里》教學設計(篇5)
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動,親身找到幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事,相信學生肯定會很喜歡讀,因此要采取多種讀的形式,引導學生多讀課文,更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標:
1、理解課文內(nèi)容,使學生懂得“幸福就在有益于人類的勞動中”。
2、結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際,來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會,從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程:
(一)激趣導入
(二)整體感知,理清脈絡。
1、自讀課文,把字音讀準,把句子讀通順
2、課文講了一件什么事?三個牧童明白了什么道理?
(三)入情入境,精讀課文,領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷,指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里
(1)自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
(2)三個牧童是怎樣挖泉井的?
(3)智慧女兒的出現(xiàn),告訴了他們什么?
2、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后,他們再次相聚的經(jīng)歷,放手讓學生用心讀書,從人物的話語中領悟幸福的真諦。
(1)他們相聚之后看到了什么?出現(xiàn)這些景象的原因是什么
(2)三個孩子分手后這十年里,各從事了哪些“有益于人類的勞動”?從中得到了怎樣的幸福?默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會,他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X?
(四)拓展交流,情感延伸。
1、學了這個故事,你有什么收獲呢?
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢?
3、你認為幸福還有哪些?
(五)作業(yè)設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉,并談出自己的理解。
舉例:“能使大多數(shù)人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設計
七、教后反思:
1、課堂容量過大,把本應兩節(jié)課的內(nèi)容融入一節(jié),使時間不夠?qū)捲！?BR> 2、課堂中的朗讀做的不夠好,也沒有時間及時指導;
3、由于時間關系,提前準備的小練筆也沒能訓練。
《幸福在哪里》教學設計(篇6)
教材分析：《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、學習本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。
教學重點：了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點：理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學準備：
教師：作者簡介，文章拓展資料。
學生：預習課文，搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？
板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
[點評：幸福是一個美好的字眼，提及幸福，對于學生來說，生活中時時處處都能感受到，可幸福在哪里，怎樣才能得到真正的幸福？這一系列問題的提出，無形中激起了學生讀書找尋答案的興趣。]
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
分別找出寫三個牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
[點評：文中自然段頗多，為便于學生更好地理解課文內(nèi)容，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生理清文章脈絡，是非常必要的。]
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容：
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表......代表......代表......代表......中，你體會到了什么？
智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。
4、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經(jīng)歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
（二）課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、三個孩子分手后，各從事了哪些有益于人類的勞動？
從中得到了怎樣的幸福？
2、出示智慧的女兒的話。
理解領悟一詞的含義。
結(jié)合三個孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動中
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經(jīng)歷。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白幸福就在有益于人類的勞動中，層層深入，恰到好處。]
四、拓展交流，情感延伸。
合作表演課文內(nèi)容。
學習了這個故事，你有什么收獲呢？
聯(lián)系親身經(jīng)歷談談自己對幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的--馬克思
幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情
虧了我一個，幸福十億人
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的--高爾基
[點評：學文后，讓學生在共同經(jīng)歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著幸福就在有益于人類的勞動中，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。]
《幸福在哪里》教學設計(篇7)
《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；然后通過各自的尋找、實踐。十年后，明白了幸福在哪里的真諦，告訴我們幸福就在有益于人類的勞動中的道理。
教學目標知識與技能
1、學習本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，明確幸福的含義，引導學生在生活中尋找幸福，感受幸福。
過程與方法（學導式教學法）
1、通過朗讀了解課文內(nèi)容。
2、通過合作學習，進行質(zhì)疑。
3、通過交流理解幸福。
4、通過拓展閱讀，進一步理解幸福。
5、通過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。
情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有益于他人，有益于社會的人。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。理解領悟一詞的含義。
課前準備教師：錄音機，拓展閱讀材料。學生：預習課文，自學生字詞。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
第二課時
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1、板書幸福，誰來讀一讀這個詞？當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！我們先來回憶一下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們追尋著三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義。
二、出示閱讀導航，引領學生自學。
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。十年后：
3.讀2028自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）
4.自由朗讀29-33自然段，結(jié)合三個青年的領悟說說幸福在哪里？
三、匯報交流，感悟文章重點。我們的尋找就從孩子們挖的那眼泉井開始吧?，F(xiàn)在我們來到的是十年前的森林。交流問題一：你能用先、接著、然后、最后這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經(jīng)過說一說嗎？
交流問題二：
（1）朗讀孩子們說的話，我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。應該用什么語氣讀。（興奮）
（2）出示智慧女兒的話。你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福從代表代表代表代表中你體會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。交流問題三：三個孩子從這口井旁出發(fā)，去尋找幸福了。
交流：
1.我到了城里，上了學校，勤奮努力，當了醫(yī)生。當我把飽受痛苦的病人治好，當他們恢復健康時，我就感到了幸福想象病人會怎樣飽受痛苦？第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？
2.我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養(yǎng)花工。我的勞動對人類有益時，我就感到了幸福。第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？
3.我耕田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有徒勞，我也就感到了幸福。想象第三個孩子是怎樣在四季里面勞動的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？
4.指導朗讀三組句子應該用什么語氣讀呢？（分角色朗讀）人稱轉(zhuǎn)述練習------請你繼續(xù)梳理下表，向別人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？交流問題四：把智慧女兒說的話劃下來。領悟什么意思？（領會，理解）分角色朗讀。板書：幸福就在有益于人類的勞動中。（表格發(fā)不上格式是人物從事了哪些有益于人類的勞動從中得到了怎樣的幸福領悟什么）
四、閱讀拓展，讀寫結(jié)合。學當編劇，改寫劇本：這篇童話故事非常優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下面請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采用。注意人物的動作、神態(tài)、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里提供半成文，請同學們補白。之后請同學們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放輕柔的音樂）五、拓展交流，情感延伸。
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親身經(jīng)歷用一句話談談自己對幸福的理解。
2、和幸福有關的名言警句，學生課下學習?？偨Y(jié)：通過今天的學習相信同學們都對幸福有了自己的看法。幸福有時候很簡單，就是在對人類有益的勞動中，不同人對幸福的理解不同，回家后調(diào)查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。
板書設計
幸福在哪里領悟幸在清理噴泉、砌石中幸福要靠勞動在做醫(yī)生使病人康復中在對人類福在做對別人有用的事中有益的勞動中在耕作養(yǎng)活許多人中
《幸福在哪里》教學設計(篇8)
教學目標：
指導學生運用已掌握的識字方法來學習９個生字，積累好詞佳句。
弄明白幸福的真正含義。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習講故事。
教育學生樹立正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。
教學重難點：
感悟幸福的真正含義。
教具準備：
１、《幸福在哪里》歌曲磁帶。
２、表演頭飾。
教學過程：
創(chuàng)設情境導入。
播放幸福在哪里歌曲，請學生們欣賞。
談談歌曲中唱的幸福在哪里呢？
說說你對幸福的理解：那么真正的幸福到底在哪里呢？今天我們來學習一篇關于幸福的文章，幸福在哪里？它告訴了我們答案。請同學們帶著這樣的問題自讀課文。
學習課文第一部分，弄懂幸福在哪里問題是怎樣出現(xiàn)的。
課文中的三個牧童也和咱們一樣要尋找幸福在哪里的答案，那么是什么事情引出的這個問題呢？
生匯報：三個牧童清理泉眼，砌了一口泉井，智慧女兒贊揚他們須知了好事，并引導他們自己去找幸福，弄明白幸福是什么。
3、討論：三個牧童為什么那么做？
學習課文第二部分，弄懂三個牧童尋找的幸福答案。
個牧童分頭支尋找幸福的答案，他們找到了嗎？答案是什么？分角色朗讀課文第二部分。
三個牧童是怎樣找到幸福的？
三個孩子各從事了哪些有益于人類的勞動？畫出相關的語句，在旁邊寫出自己理解的批注。
聯(lián)合課文內(nèi)容讀讀從中他們都得到了怎樣的幸福。
學習第三部分，提示幸福的真正含義。
智慧女兒肯定三個孩子領悟了幸福的真正含義，領悟是什么意思？
齊讀課文第三部分，領悟幸福的真正含義。
結(jié)合自己的生活實際來讀一讀自己對幸福有怎樣的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
課文表演：我們中的每一個人尋找到了自己的幸福都非常高興，文中的三個牧童尋找到了幸福也非常高興，我們懷著幸福、高興的心情把這個童話故事表演出來好嗎？（學生分組表演
《幸福在哪里》教學設計(篇9)
今天，我說課的題目是《幸福在哪里》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計五個方面進行解說。
一、說教材
《幸福在哪里》是北師大版小學語文，五年級下冊第六單元的第二篇課文。講述了三個孩子在智慧女兒的引導下通過勞動找到幸福的故事。告訴我們“幸福就在有益于人類的勞動中”。今天，我要說的是第二課時。
針對教材特點和五年級學生的學習實際，我指定一下教學目標：知識與技能目標：認識“凋”、“沼”、“括”等八個生字，會寫“牧”、“牲”、“鏟”等11個生字。能正確、流利，有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：以讀促教，以讀促悟，讓學生通過朗讀理清文章脈絡，體會文章蘊含的道理。
情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生通過文章理解“幸福就在有益于人類的勞動中”，培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
根據(jù)以上教學目標，我確定本科的教學重點為：理解課文內(nèi)容，體會勞動帶來幸福，激發(fā)學生熱愛勞動的興趣。難點為：理解“幸福就在有益于人類的勞動中”的含義。
二、說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，基于此，本課我將采用情景設置法、朗讀法。
利用多媒體播放圖片，設置情境，讓學生有直觀感受，激發(fā)學生興趣。再通過師生朗讀展現(xiàn)語言文字的質(zhì)感、情感、美感，讓學生在美讀中走進課文。
三、說學法
在學法上，我貫徹的思想是“將學習的主動權交給學生”，引導學生自主、合作，探究多種方式相結(jié)合。具體采用朗讀法、討論法。朗讀就是指導學生在多種方式下讀，并引領學生討論，鼓勵學生質(zhì)疑問難，解決重難點。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點。我設置了如下幾個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一、設置情境，回顧課文
新穎、輕松的教學導入激起學生好奇心，那么，我將這樣導入，用多媒體展示醫(yī)生救死扶傷，環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，農(nóng)民在田地里勞動等圖片，請同學觀察，以“同學們，上節(jié)課我們初步了解了課文大意，這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習《幸福在哪里》，看看孩子們是怎樣尋找幸福的”，導入課堂學習。設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是通過多媒體設置情境，讓學生有直觀感受，激起學生興趣，讓學生回顧課文，將學生自然而然地帶入到課文的學習中。
環(huán)節(jié)二、美讀課文，整體感知
新課標明確指出，在教學中尤其要培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力。因此，本環(huán)節(jié)我安排了三讀：一讀，學生自由朗讀。讀通讀順讀正確，并試著有感情的朗讀課文。二讀，
指明學生朗讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，并說說理由。三讀，默讀課文，通過自主思考深入理解課文，想一想幸福來自哪里？設計意圖：通過三讀，理清文章脈絡，激發(fā)學生的學習主動性，為后面的品讀，展讀奠定了基礎。
環(huán)節(jié)三、品讀課文，重點切入
通過前面的環(huán)節(jié)，學生已對課文內(nèi)容有了更加深入的理解。因此，本環(huán)節(jié)將通過重點段落的品讀，讓學生體會課文中蘊含的情感。首先，我將請同學找出智慧女兒和孩子們的對話，情同學分角色朗讀，說說三個孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？通過文中簡單的對話，五年級的學生很難體會到勞動帶來了幸福，我將請同學再次觀察課前通過多媒體展示的圖片，讓學生在具體的場景中感悟勞動的意義。通過圖片加以想象醫(yī)生救死扶傷、農(nóng)民在烈日下?lián)]汗如雨的情景，體會出“幸福就在有益于人類的勞動中?！比缓?，情同學回顧課文，說說課文為什么要寫十年前后的變化，這樣寫有什么好處？引導學生學習對比的寫作手法，明白課文通過對比的手法表現(xiàn)十年前后的`變化，是為了突出孩子在勞動中找到幸福，突出了課文主題。
設計意圖：在學生讀通課文的基礎上，通過自主思考把握文章主要內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力，通過朗讀培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四、展讀課文、激活思維
通過課文的學習，同學們知道了三個孩子通過勞動找到了幸福，那么我將請同學們談談你們對幸福的理解，在生活
中，有什么事情讓你感受到了幸福。
前面的美讀、品讀是為了使學生沉入課文，領取知識，獲得智慧，這里的展讀是為了讓學生跳出課文，將語文引向生活，形成一個開放的課堂。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，夯實基礎
通過這篇課文的學習，我們知道了幸福在有益于人類的勞動中。我會請同學給父母朋友講一講這個故事。設計意圖：鞏固知識，達到學以致用的目的。
五、說板書設計
十年
幸福？←——勞動
根據(jù)課文內(nèi)容設計，重點突出，簡潔明了，方便記憶，適應小學生的學習特點。
《幸福在哪里》教學設計(篇10)
設計理念：
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，得到了智慧女兒的祝福；十年后，通過他們自己的勞動，親身找到了幸福的事，說明了幸福就在有益于人類的勞動中的道理。這一課的教學設計，我主要體現(xiàn)三個新課程標準的理念：一是通過初讀、細讀、在感悟中讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言。二是讓學生抓住文章的重點詞語、句子自己去感悟、去學習，鼓勵學生良好的探究習慣。三是積極倡導將語文與生活結(jié)合，在學習中滲透品德教育。
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義，培養(yǎng)提高閱讀理解能力。
教學準備
學生：預習課文。搜集有關幸福的名言警句，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。
板書設計
幸福在哪里
挖泉砌井--供大家喝
三個牧童做醫(yī)生--使病人康復
做正當勞動--對人類有益
耕田--養(yǎng)活許多人
智慧女兒幸福在對人類有益的勞動中
教學過程：
一、審題入手，設疑激趣。
1、板書幸福，什么是幸福？你有過幸福的感受嗎？爸爸媽媽眼中的幸福是什么？(兒女的長大、一句貼心的關懷、我們優(yōu)秀的學習成績......)
2、板書在哪里，幸福在哪里？怎樣才能得到真正的幸福呢？今天就讓我們一同走進保加利亞埃林彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、齊讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
2、課文講了一件什么事？指名回答。分別找出寫三個牧童十年前挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們再次相聚經(jīng)歷的相應段落。
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經(jīng)歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
讀懂了什么？有什么體會。抓住關鍵詞語句子進行匯報。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們?yōu)槭裁催@么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般......）
3、智慧女兒的出現(xiàn)，告訴了他們什么？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了，就是供大家喝的，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
從代表......代表......代表......代表......中，你體會到了什么？試著聯(lián)系我們煥然一新的教室說說感謝工人叔叔的話。
（二）、課文的后14個自然段向我們再現(xiàn)了十年后，他們再次相聚的經(jīng)歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
1、他們相聚之后看到了什么？出現(xiàn)這些景象的原因是什么？有感情地朗讀第二十自然段。
2、三個孩子分手后這十年里，各從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、匯報。指導學生深入體會，他們?yōu)槭裁磿行腋５母杏X。
3、在生活中，你做過哪些事情會有幸福的感受呢？生匯報，老師小結(jié)：我都聽到了，你們的話已經(jīng)證實：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。你們領悟了嗎？領悟是什么意思？談一談你對幸福就在有益于人類的勞動中這句話的理解。
4、同學們你們知道幸福在哪里了嗎？讓我們一起分角色讀出他們的幸福感覺。
四、拓展交流，情感延伸。
1、回顧板書內(nèi)容，總結(jié)：幸福要靠勞動，要做出對人類有益的事情。今天，我們都知道了真正的幸福在哪里，我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活，都能找到幸福和快樂。
2、將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，并談出自己的理解。
舉例：能使大多數(shù)人幸福的人，他自己本身也是幸福的--馬克思
《幸福在哪里》教學設計(篇11)
這是一篇情節(jié)生動有趣的童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因為學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。
在這節(jié)課中主要設有三個教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學生懂得幸福就在有益于人類的勞動中。
3、能結(jié)合生活實際，來談談自己對幸福的理解。
教學中，首先引導學生從課題入手，請學生用一句話說說對幸福的理解，在予以肯定的同時總結(jié)學生發(fā)言，再補充課題：幸福在哪里？激起學生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動中，從整體上把握課文。然后引導學生在課文中找出體現(xiàn)三個牧童領悟到幸福就在有益于人類的勞動中的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時給學生充足的時間思考，為四人小組交流討論和全班匯報做好鋪墊。此時教師重點引導學生抓住十年后三個牧童的話和泉井的變化談體會，在充分的交流后指導學生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點詞句，體會三個牧童清理泉眼時的心情，再設疑啟發(fā)：是什么原因促使他們?nèi)プ穼ば腋５?？通過理解智慧女兒的話，突破難點，使學生明白三個牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時十年后最終領會到幸福在普通的、正當?shù)膭趧又小Ｗ詈笠龑W生結(jié)合自身實際談談對幸福的更多的認識，寫寫學習本課后的收獲或感悟，使文本的內(nèi)容得到拓展延伸。
教學過程中，注重以學生為主體，關注學生自讀自悟、合作探究，促進其良好的思維和學習習慣的養(yǎng)成。
《幸福在哪里》教學設計(篇12)
教學目標：
1、熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容；
2、細讀課文，理解幸福的真正含義；
3、朗讀課文，練習講故事；
4、積累語言。
教學過程：
一、導入：同學們，從小到大，童話就伴隨著你們長大，都讀過哪些童話你又從中受到過哪些啟示？今天我們即將學到的是一篇童話故事。板書課題：幸福是什么鼓勵學生看題目，猜童話故事的內(nèi)容。
二、學習：
1、自讀課文；
2、用簡短的話說說故事的主容；
4、按以上猜想提示分段；（按事情發(fā)展順序分為四段）
5、積累文中的生字、新詞。
5a、用比較形近字記字形的方法熟記：凋、沼、澤、辮；
5b、用理解形生字的方法記憶：鏟、沼、諾；
5c、詞語練說：面面相覷、異口同聲、四面八方、領悟。
三、作業(yè)：
1、熟讀課文；2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知，引入新知：
1、指名朗讀第一段，說說本段的主要意思？
2、引導學生體會三個牧童的所作所為起到的作用。
（a、環(huán)境的變化；b、牧童心情的愉悅。）
3、指導朗讀。
4、學生想象置身于當時的環(huán)境，會對三個牧童說些什么。
5、引出森林中的姑娘的話語，指導朗讀
6、領會姑娘的用意。
二、學習課文三、四段，體會幸福的含義：
1、自讀相關段落，三個孩子在各奔前程的十年間分別從事了哪些有益于人類的勞動，從文中劃出有關語句。
2、討論交流：
2a、第個青年醫(yī)生；
2b、第二個青年嘗試過各種工作；
2c、第三個青年耕田種地；
3、指導學生分角色朗讀。
4、結(jié)合課文內(nèi)容談談這三個青年從中得到了怎樣的幸福；
5、引出十年前的那位姑娘，即智慧的女兒，感受她的語言對三個青年的點撥；
6、結(jié)合課文內(nèi)容，理解領悟一詞的含義。
7、以小組為單位，組織學生結(jié)合自己的生活實際，談談對幸福的理解。
8、匯報交流。
9、教師根據(jù)學生的匯報作總結(jié)。
三、練習講故事。
四、作業(yè)：訪問自己的父母，主題：勞動生活。