出國(guó)留學(xué)網(wǎng)專題“估算教學(xué)反思”推薦內(nèi)容。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1
一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。
舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會(huì)用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)。
二、估算要滿足不同學(xué)生的需求，不要求整齊劃一。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。
讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。
這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現(xiàn)。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國(guó)數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
（1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19í4約等于80，究其原因?yàn)轭}目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結(jié)果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號(hào)，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級(jí)的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細(xì)化、分類，幫助學(xué)生加以理解。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3
這節(jié)課一開始我用估一估幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生回顧知識(shí)，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。
2、通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大，另一個(gè)因數(shù)估小……。
3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4
課程改革后，“估算”教學(xué)受到了普遍的重視。小學(xué)教材中求近似數(shù)的方法，主要是四舍五入法，估算時(shí)，也大都是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。
教學(xué)過(guò)程主要是組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容切實(shí)展開探索活動(dòng)，充分模擬生活情景放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用。
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)案例的探索，我們深深體會(huì)到新課程改革的魅力所在。
（1）生活即教育。
“生活即教育”這句話是著名的教育家陶行知說(shuō)的，也說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而現(xiàn)在新課程改革，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生會(huì)關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì)學(xué)得興趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的內(nèi)容在生活中隨處可見(jiàn)，有著極其廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，對(duì)量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，因此培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：估算教室的人數(shù)——估算媽媽買東西帶的錢夠不夠——估算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)——估算啦啦隊(duì)的人數(shù)——估算水彩筆的枝數(shù)——估算寫大字的字?jǐn)?shù)——估算買禮物的錢數(shù)等貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園生活氣息的情境，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生的身心得到了健康向上的發(fā)展。
（3）算法的多樣化。
“算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。在教學(xué)中我們要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)掘和鼓勵(lì)算法的多樣化、個(gè)性化。如：估算媽媽帶的錢夠不夠，有的分別估算出熱水瓶、燒水壺、水杯的價(jià)格再加起來(lái)和100元比較；有的從100元里去掉熱水瓶、燒水壺的大約錢數(shù)，剩下的錢和水杯的價(jià)格比較；有的把三種物品的價(jià)格加起來(lái)再估算；有的用口算估算等等。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)新課標(biāo)中以人為本的新理念，使不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
當(dāng)然，完美的課是不存在的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍有許多不足之處。這節(jié)課上，我覺(jué)得留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間還不夠，對(duì)“弱勢(shì)群體”關(guān)注不夠，聽不到“學(xué)困生”求助的聲音，不能不說(shuō)是一種缺憾。雖然在教學(xué)中注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，某些環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，多引導(dǎo)，少包辦。
相信我們課堂教學(xué)案例的剖析與反思，對(duì)新課程的改革會(huì)向更縱深層次探索與發(fā)展。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！
關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級(jí)開始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。
從三年級(jí)開始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
三年級(jí)上冊(cè)／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
因此，估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問(wèn)題，形成合理選擇估算策略的意識(shí)外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對(duì)比，判斷計(jì)算是否正確等。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來(lái)檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會(huì)估算的價(jià)值。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6
首先，在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的教學(xué)四種因素(即教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
其次我把閱讀教學(xué)的朗讀感悟落到了實(shí)處。通過(guò)看圖讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀、分句子讀、個(gè)別讀、比賽讀、自主讀、示范讀、師生合作讀等多種形式的導(dǎo)讀練習(xí)，使學(xué)生能有感情的進(jìn)行朗讀，并在讀中體會(huì)到了美，感受到了朗讀的快樂(lè)，喜歡朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦，同時(shí)也在語(yǔ)言環(huán)境中完成了課后詞語(yǔ)積累的任務(wù)。
還有，在這節(jié)課中，我使用多媒體優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)了學(xué)生的情感?！侗本愤@一課，在朗讀時(shí)，要帶著對(duì)北京的熱愛(ài)和向往之情，讀出北京的美麗、可愛(ài)。朗讀和感悟本文的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)北京的名勝古跡和現(xiàn)代化建設(shè)成就有真切的感受，從而對(duì)北京產(chǎn)生熱;愛(ài)與向往之情。上課前我了解到大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)北京，少數(shù)幾個(gè)去過(guò)，但對(duì)北京的認(rèn)知也是模糊的。所以我就用多媒體向?qū)W生展示了大量的直觀圖片，拉近了學(xué)生與北京的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛(ài)，并且在課的最后讓學(xué)生談北京的變化時(shí)，播放了一組北京奧運(yùn)體育館的圖片，使學(xué)生深深地感受到首都北京會(huì)越變?cè)矫利悾俅渭ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)首都的情感，使學(xué)生由衷地發(fā)出北京真美呀，我們愛(ài)北京，我們愛(ài)祖國(guó)首都的贊嘆。
當(dāng)然教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒(méi)有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息，沒(méi)有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7
估算的教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在數(shù)學(xué)越來(lái)越接近生活化的情況下，從而越來(lái)越重視的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)思考，它在數(shù)學(xué)教科書中的作用并不是太大，而用于生活實(shí)踐的作用更大一些。
在生活中，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的估算特別多。比如：我們出門購(gòu)物要帶多少錢，做飯要下多少米，旅游的日程及開銷，等等，這都用到了數(shù)學(xué)估算。如果你估算得不準(zhǔn)確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說(shuō)，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。
一、教學(xué)中溶入生活化的估算
談起算法多樣化和估算，我們當(dāng)老師的感覺(jué)并不難。在實(shí)際教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達(dá)不到我們想象的要求，特別是小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生。那么怎么組織估算教學(xué)呢？我認(rèn)為最好的方法就是在教學(xué)中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI五個(gè)練習(xí)本，學(xué)生就會(huì)想：一個(gè)練習(xí)本的單價(jià)，五個(gè)練習(xí)本的總價(jià)，從而還會(huì)想到我?guī)У腻X要大于買練習(xí)本的錢而不能帶少了。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就容易多了。
二、培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算方式
估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會(huì)用到去尾法、進(jìn)一法。這樣，在教學(xué)中我們就要教育學(xué)生要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的'方法進(jìn)行估算，當(dāng)你完不成任務(wù)時(shí)要用進(jìn)一法，當(dāng)剩余無(wú)用時(shí)就可用去尾法。
三、實(shí)際生活中的估算要本著完成任務(wù)為目的
就象課題中說(shuō)的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學(xué)估算不行，當(dāng)接觸到生活實(shí)際的時(shí)候，我們是要完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，你在完成任務(wù)前所估算的不切合實(shí)際，那么你在完成任務(wù)時(shí)就可能會(huì)遇到不必要的麻煩。我們可以教給學(xué)生這樣一條：我們?cè)谶M(jìn)行購(gòu)物估算的時(shí)候，必須要大于估算的結(jié)果。
四、從現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉估算能力
“數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并把知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中去，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，才是我們研究和教學(xué)估算的最終目的。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買東西，要先估算一下，你買什么物品？要花多少錢？帶多少錢才夠？同學(xué)們要去參加校外活動(dòng)，有多少學(xué)生，要多少輛車等等，這就是估算的意識(shí)。只有把數(shù)學(xué)的估算聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
估算教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8
我在教學(xué)本課時(shí)，將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。由此我覺(jué)得教學(xué)后反思如下：
1.讓學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。有實(shí)際計(jì)算的，有估算的，進(jìn)而比較這些方法，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題。而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
2.打開了思維的閘門。對(duì)兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
3.讓學(xué)生做題時(shí)養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。認(rèn)真書寫，格式規(guī)范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問(wèn)題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，真的讓人佩服。
小編精心