高中化學(xué)教學(xué)反思通用1500字精選

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    為別人照亮道路,自己必須放出光芒,這就是人的最大的幸福。每個老師都應(yīng)該為教學(xué)的開展寫一份教案。編寫教案可以幫助教師有計劃,有步驟的進行教學(xué),充分利用課堂時間,高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。怎么才能寫出一篇優(yōu)秀的教案呢?以下是出國留學(xué)網(wǎng)編輯為大家整理的“高中化學(xué)教學(xué)反思通用 ”,還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇1)
    “授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。面對新課程、新教材,我們應(yīng)如何應(yīng)對,以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思:
    一、對教學(xué)主體的反思
    在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
    俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時的引導(dǎo),經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。
    二、教學(xué)方法的反思
    在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力?;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新
    鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。
    三、對教學(xué)過程的反思
    教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
    葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇2)
    初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育,主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用;其知識層次則
    以要求學(xué)生“知其然”為主。化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題,還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能,還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀得到提高。
    初高中銜接要做好教材的銜接,教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟?、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。
    一、教材中知識的承繼和銜接
    “知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決,應(yīng)在高中拓寬和加深,做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度,通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識,要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
    二、教學(xué)方法的銜接
    進入高中后,教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式,激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
    1.為了能順利地開展高一年教學(xué)工作,教師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時,深入了解學(xué)生的實際,搞一次摸底測驗,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施,讓學(xué)生盡快克服心理障礙,鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己,改進學(xué)習(xí)方法,以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
    2.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉,是思維的動力,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟
    向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此,在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢,使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué),并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當(dāng)前社會熱點,讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
    3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法,“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程,能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    4.培養(yǎng)良好的習(xí)慣,發(fā)展思維能力。高一時,教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣,作業(yè)規(guī)范,實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。
    三、學(xué)習(xí)方法的銜接
    高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實踐證明,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動,要有一個逐步適應(yīng)的過程,決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高,要使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo),教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)相似,尋求規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中,不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。
    以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題,應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中,能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇3)
    新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體,教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。筆者在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后,進行及時的教學(xué)反思,并與化學(xué)組成員討論后,總結(jié)出更符合新課標(biāo)的教學(xué)思路?,F(xiàn)簡述如下:
    教學(xué)案例原述:
    ⑴教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:二氧化硫有什么物理性質(zhì)?學(xué)生回答。
    ⑵教師演示二氧化硫和水的反應(yīng)實驗。問:二氧化硫與水反應(yīng)生成什么?學(xué)生回答。
    ⑶根據(jù)二氧化硫中硫的化合價,啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)?學(xué)生回答:氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生:二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)分別體現(xiàn)其氧化性和還原性?師生共同總結(jié)。
    ⑷教師演示二氧化硫的漂白性實驗,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,并得出結(jié)論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對比研究。
    ⑸小結(jié)后反饋練習(xí)
    教學(xué)案例分析:
    本課從教學(xué)理念上看似乎達成了新課標(biāo)所提倡的師生互動的效果,學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,學(xué)生對知識點掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學(xué)會觀察能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
    教學(xué)反思觀點:
    教學(xué)反思一:讓學(xué)生落實書上的知識點,而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?
    教學(xué)反思二:僅僅從演示實驗,能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容?
    教學(xué)反思三:學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提練幾個有價值的,針對重點知識進行引導(dǎo)和點撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自已思考獲取知識。
    教學(xué)設(shè)計改進:
    針對上述的反思觀點,我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像,錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球,引起了強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢?它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對人類、社會造成如此的危害?讓學(xué)生根據(jù)所看錄象總結(jié)酸雨的危害。然后通過三個創(chuàng)新實驗來探究二氧化硫的危害,在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。
    探究實驗1:蟲子為什么會死呢?(讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論:二氧化硫具有毒性。)
    探究實驗2:酸雨是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。)
    實驗設(shè)計:儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈(讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來驗證二氧化硫溶于水的酸性),學(xué)生分組設(shè)計實驗,組長匯報實驗設(shè)計方案,教師給予科學(xué)分析與評價,最后得出最佳實驗方案。學(xué)生做實驗并匯報實驗結(jié)果,得出結(jié)論:二氧化硫是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性。
    (投影)酸雨——“空中殺手”,酸雨的形成過程圖,得出結(jié)論:
    2SO2 + O2 == 2SO3
    SO3 + H2O == H2SO4
    SO2 + H2O== H2SO3
    學(xué)生通過討論、探究得出酸雨的形成過程,同時也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì):還原性。根據(jù)二氧化硫中硫的化合價,啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)(學(xué)生回答:氧化性)。教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣證明其氧化性?學(xué)生設(shè)計實驗,二氧化硫與硫化氫都有毒,采取全封閉裝置。學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式,教師分析、講評。最后得出結(jié)論:二氧化硫具有氧化性。
    探究實驗3:花兒為什么會變白?
    學(xué)生進行探究實驗:把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中,觀察顏色,顏色逐漸邊淺,得出結(jié)論:二氧化硫具有漂白性。同時提出一個探究問題:二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎?
    課后反思:
    學(xué)生的問題全面而細(xì)致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。
    每每上課后,從理念的角度進行教學(xué)反思,對照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提練精華,彌補不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課標(biāo)理念的優(yōu)秀教師。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇4)
    在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力?;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
    例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進行演示,同時對操作注意點進行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
    三、教學(xué)過程的反思
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇5)
    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況,準(zhǔn)確把握知識深廣度,避免隨意擴展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無效教學(xué)。
    在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中,必須有明確的課程意識,要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高,造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時,要準(zhǔn)確把握知識深、廣度,避免隨意擴展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
    有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時,我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話,這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中,對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。
    高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念,同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面:
    化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過程中,通過實驗探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力?!皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力是千差萬別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能,因材施教,才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中,如果只是盲目的進行“實驗探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力,“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康?,以及實驗探究所依?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來,學(xué)生的“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實現(xiàn),同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時,還應(yīng)該考慮學(xué)生進行實驗操作的可行性。
    比如,在我校高一化學(xué)公開課中,兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識,預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),降低了探究活動的梯度??墒窃谡麄€探究過程卻發(fā)現(xiàn),由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過程中手忙腳亂,而且由于SO氣體有毒,不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法,實驗現(xiàn)象明顯,并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察,反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
    總之,如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較差,那么探究設(shè)計的問題要簡單,內(nèi)容要少,開放程度要小,要降低探究活動的梯度,并在實施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,使我們的教學(xué)更有效。
    新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流,再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點問題,切中要害、一針見血地對學(xué)生進行必要的講授注入。
    實踐教學(xué)活動表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點,使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
    總之,要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),把握好課程的教學(xué)要求,根據(jù)教材內(nèi)容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,過程簡約,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo),是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益,也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此,我們在平時的教學(xué)中,應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為,并有針對性的進行改進,真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇6)
    高中化學(xué)新課程改革已有一年,在走入新課程的這段時間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進行思考,對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁,促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思:
    一、教學(xué)觀念的反思
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇7)
    新課程改革如火如荼地開展起來,它如同一股春風(fēng),給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息,帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活,面對新課程、新教材,教師應(yīng)如何應(yīng)對,以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢?作為新形勢下的一名化學(xué)教師,我們必須作出深刻的思考。
    一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點
    舊的課程環(huán)境下,教師的工作任務(wù)是教書育人,定位于“傳道、授業(yè)、解惑”,師生之間儼然一副師徒關(guān)系,從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”,教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里,因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù),被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實生活,也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新,這種背景下教師既難“教好書”,更難“育好人”。
    而新課程注入了新的教學(xué)理念,許多條件促使教師角色發(fā)生改變:一是教師評價體系的變化,舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣,而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣,新課程更加強調(diào)教與學(xué)的雙邊活動,評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生,促進學(xué)生學(xué)習(xí)有所為,要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學(xué)習(xí)方式變化,學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化,過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù),現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能,學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念,也應(yīng)該發(fā)生新的變化。
    二、轉(zhuǎn)換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)
    每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體,每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實施中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學(xué)過程中還有不如人意之處:其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色,比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié),本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件,有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了,還是用大量的時間去講授,硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生,學(xué)生聽的累,他們失去了自己對理論感悟的思考時機,這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位,比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié),教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染,但沒能深入引導(dǎo):我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因,介紹給大家呢?如果教師加上這樣的引導(dǎo),可以使學(xué)生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色,課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié),教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”,沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位,那么要適應(yīng)新的形勢,要跟上時代的步伐,我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色,以積極的心態(tài)去迎接新課改。
    三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
    “創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,最后還是要落實到教育工作中。因此,教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進程,并根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    1、民主、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提,心理研究表明,學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下,才能有創(chuàng)造性的活動。因此,教師必須發(fā)揚民主,在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生獲得心理安全。其次,教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境,要在時間和空間上開放,給學(xué)生自由探索的時空。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力
    想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分。化學(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué),因此,要把宏觀和微觀思維相結(jié)合,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系,讓學(xué)生展開想象。例如,學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵,性質(zhì)不活潑,則可讓學(xué)生想象,如果氮分子沒有叁鍵,空氣的成分將如何變化?又如,讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì)。
    3、加強實驗教學(xué),重視研究性學(xué)習(xí)
    化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程,實驗本身就是一種探究性活動,具有創(chuàng)造性。因此,化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。
    首先,我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
    例如,Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實驗中,學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀,教師可以馬上追問:黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢?問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理,學(xué)生們各抒己見,查資料、上網(wǎng)、實驗等,不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強。
    其二,讓學(xué)生親自設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如,在講第一冊《氧族元素》時,講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性,書上沒有演示實驗,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學(xué)生的思考,得出了許多可行的實驗方案。如:在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液,在該溶液里加入2ml濃硫酸,立即析出氯化納白色晶體。因此,在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進行實驗,自行探索,不但可以提高學(xué)生的思維空間,同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在不知不覺中進行著創(chuàng)新。
    其三,通過對課本的實驗改進,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如:我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,同學(xué)們對原實驗的改進是:在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡
    皮塞,(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,經(jīng)過改進,實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。
    四、以變革課堂教學(xué)為重點,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
    實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué),為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會,增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望,增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解,提高學(xué)生探究所需要的能力。例如:我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時,可以先讓學(xué)生進行猜測:火柴點燃后是否一定能燃盡?實驗試驗:把火柴點燃后,擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進行燃燒實驗。
    發(fā)現(xiàn)問題:火柴點燃后豎直向上,火柴不能燃盡。
    作出解釋:豎直向上燃燒的火柴,火焰對其下部(接近燃燒處)有預(yù)熱作用,這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來,水氣上升使火焰溫度降低,上升的水氣又有隔絕空氣的作用,最終使火焰熄滅。
    驗證解釋:如把火柴烘干后點燃,都能燒盡。
    得出結(jié)論:物質(zhì)燃燒的條件是:溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。
    探究式教學(xué),重在探究,貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體,要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去,為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺,給生展示自我的機會,在探究過程中認(rèn)識自我,發(fā)展自我。只有這樣,才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。
    五、造就良好心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
    學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力,而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中,要重視非智力因素的教育,要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如,要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn),單位和有效數(shù)字符合規(guī)定;測試時要施考正規(guī);講評時,要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分;組題時,設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目,給學(xué)生提供接受挫折的機會,鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣,可以使學(xué)生終生收益。
    總之,新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇,同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),作為化學(xué)教師,我們更需要端正教育思想,提高自身的素質(zhì),并加強對學(xué)生的要求,更好地適應(yīng)新課程改革,培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
    高中化學(xué)教學(xué)反思通用(篇8)
    在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
    俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
    如:學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”,是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后,對自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問題非常簡單,也不能通過自己來解決問題,事實上已經(jīng)有些麻木和機械了,在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時的引導(dǎo),經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。
    二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
    小編精心