語文反思檢討書集錦

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    以下是出國留學網(wǎng)花時間整理的《語文反思檢討書》,你是否正在搜尋檢討書范文呢?或許大家對檢討書這種寫作有過很多的經(jīng)歷。檢討書是我們在犯錯之后的懲罰,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
    語文反思檢討書(篇1)
    期末考試的語文成績令老師與父母大失所望,也令我也十分震驚,是的,考砸了。我不得不躲一下期末考試后的深刻反思了,反思之后我發(fā)現(xiàn)失敗的原因有很多。
    首先,學習態(tài)度不端正,課前預習不充分,學完每一課后沒有及時復習,導致考試時碰到以前課程的題目,失分過多。學習習慣不好,沒有合理安排時間,作業(yè)的質(zhì)量與效率不高,經(jīng)常熬夜,上課沒有精神。
    其次,上課沒有用心參與課堂,對于每一個問題沒有仔細思考,以致思路不活躍,掌握的知識不具體、不全面,不會舉一反三,思考問題所需時間很長,導致作文時間不充裕。做的練習很少,做題的經(jīng)驗較少。
    再者,便是課外書的閱讀,閱讀量過少,導致寫作文沒有素材,詞匯的積累也很少,語言沒有邏輯性,文章顯得十分雜亂,蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少,對許多文章包括詩詞都不能理解,導致考試中的課外文言文失分不少,閱讀潛力仍有待提高。
    最后,則是我最大的弱點:粗心??偸谴笠馐G州,做題馬馬虎虎,沒有審清題意便盲目做題,不知是語文,所有的科目都是這樣,做完試卷后沒有仔細檢查,導致犯了許多不該錯的失誤,正確率較低。以后做題必須要仔細,不能因為題目簡單而不去在意,學習是一個循環(huán)漸進的過程,只有打牢了基礎,才能在此之上再去提高,所以,對以前知識的掌握,是必要性的。
    透過了對本次語文考試的反思,我了解了更多自己的不足之處,明白了,自己的水平還差得很遠,只有下苦功夫,才能取得成功。一分耕耘一分收獲,我要繼續(xù)努力爭取下一次的好成績!
    語文反思檢討書(篇2)
    尊敬的xx:
    今天,我懷著十二萬分的愧疚以及十二萬分的懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對這種不聽從老師教誨行為的深痛惡絕及再也不在上課講話的決心。早在剛考完月考的時候,您就已經(jīng)三令五申,一再強調(diào),全班同學,不得在上課講話,交流是好事,但學生的首要任務是學習。其時,老師反復教導言猶在耳,嚴肅認真的表情猶在眼前,我深為震撼。現(xiàn)在也已經(jīng)深刻認識到此事的嚴重性,于是我一再告訴自己要把此事當成頭等大事來抓,不能辜負老師對我們的一片苦心。
    今天我上課隨意找同學說話。開始我并沒意識到后果的嚴重性,但是在后來我才發(fā)現(xiàn),我這樣可能會影響學習。在深思熟慮后,我決定嚴格要求自己不再犯。也許我沒有很好的文采,寫不出深刻的“檢討”。但我內(nèi)心的歉疚與悔過是什么也丈量不了的。我也會為我自己負責,做一個合格的學生!我也了解到,雖然不能彌補我的過失,但是我可以做得更好!既然老師給我寫檢查的機會就是相信我可以改過,我將用我的言行證明我是個守信用、守紀律的人!
    據(jù)上,我決定有如下個人整改措施:
    1、按照老師要求繳納保質(zhì)保量的檢討書一份!對自己思想上的錯誤根源進行深挖細找的整理,并認清其可能造成的嚴重后果。
    2、制定學習計劃,決不上課講話,努力將月考考好,以好成績來彌補我的過錯。
    3、不帶頭講話,保證不再出現(xiàn)上述錯誤
    請老師同學繼續(xù)監(jiān)督,幫助我改正!
    此致
    敬禮!
    檢討人:xxx
    20xx年xx月xx日
    語文反思檢討書(篇3)
    在剛剛結(jié)束的期末考試里,我犯了很多不該的錯。
    我一向語文很好,可是這次鬼使神差的,這次語文考了最低分數(shù)。我一直在認真地反思,我想這和我閱讀題目是很大的關(guān)系的,和語法,在這兩大問題上我丟了很多分數(shù)。
    我知道老師對我很大的期望,可是我還是沒有考好。對于這點,我記得段老師說過一句話:不怕失敗,要找見問題,才能成功。所以,通過這次的考試我也想了很多,以后一定要認真地找出問題,這樣才能進步。
    首先,我要改掉考試不細心讀題地壞習慣,有時候我往往看著題目就順手把后面的問題寫上了,但是錯了很多。這樣也是和答題技術(shù)有關(guān)。反正,以后一定要認真,仔細地答題,上課好好聽段老師講閱讀技法。
    考試技巧貴在練習,生活之中,我還要多多加強自己的鍛煉和復習,考試之前制定復習計劃,不再手忙腳亂,沒有方向,平日生活中學習要積累,語文積累好詞好句,這樣才會提高。
    期末考試并不是中考,我還是有機會的,下一次,我要加倍努力,利用好這個暑假,別人學我也學,別人玩我還學,我只能比別人多2倍或3倍的時間學習我才能超過別人,不讓父母失望,不讓老師失望,更不能讓自己失望,這樣明年的暑假微笑才能時刻掛在我的臉上。
    相信我吧!我一定會付出更多的努力來學習的,一起來為我加油吧!加油!
    語文反思檢討書(篇4)
    隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談談自己的看法。
    一、對課堂流行語的反思
    隨著“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
    1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
    課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動?!墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求:第一學段(1~2年級)要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;第二學段(3~4年級)要求學生初步學會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以,在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時,往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
    2.“你學懂了什么”。
    教師話落,學生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力,給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。
    3.“你想學哪一段,就先學哪一段”。
    如同在語文課堂中設置了學習超市,教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以“你想學哪一段就學哪一段”。
    4.“你真棒”。
    現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折了一個“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時,教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。
    二、對課堂學習方式的反思
    1.“自主”與“自流”。
    “你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確,它能高揚學生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學生自定、自選學習內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學生匯報什么,教師就教什么,自己沒主見,教學無主次,完全處于被動應付地位,如此教學如何能有益有效?學習離不開教師,自主學習的確需要寬松的教學氛圍,但為了讓學生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學生學習,退出教學的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。
    例如,有位教師教學《只有一個地球》,在學生初讀后問學生:“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學生說感受,談體驗。學生一會兒說酸,一會兒說甜,一會兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導權(quán),對教學無組織,對學生不引導,弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走,也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領(lǐng)隊,當學生需要“引導”時就站到隊伍前,需要“穿針引線”時就插到隊中,要以學定教、順學而導,確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
    2.合作學習“拉郎配”。
    “合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學習時,對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了,即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
    例如,有位教師教學《曼谷的小象》,一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后,要求四人小組談談初讀后的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分,要求學生小組討論“你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會這么聰明、乖巧?”第三次大組交流:“假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車拉出來?”第三次合作學習,除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。
    我們認為合作學習不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機,精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值,否則這種合作學習就會浮于表面。
    課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習:一是出現(xiàn)了新知識,需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題,而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學生意見不一致且有爭論時。
    三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思
    語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”然而,在實際教學中,語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
    有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓練,這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。
    例如,一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時,設計了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點、作用呢?請自主選擇一種,以學習小組為單位合作研讀,然后向大家匯報?!睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的,學生則根本沒有去細細研讀、體味。
    出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處,專挑“科技含量高,網(wǎng)上資料多”的課文讓學生研讀,但在設計研讀專題時,既不注意體現(xiàn)語文學科的特點,又不考慮學生的實際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
    有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學生的活動形式多,唯獨讀書不多,語文教學變成了藝術(shù)教學。
    例如,某教師教學《家》時,這樣活躍課堂,進行學科整合:1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀,當一回小畫家,畫一畫它們的家吧。2.(學生畫畫、展示了十分鐘后)讓我們再來當一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國》,邊唱邊做動作(學生剛?cè)胄W,不少人不會唱這兩首歌,教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱,再表演,花去近半節(jié)課時間)。
    我們不能否認,繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學生歡樂,使語文學習更快樂;增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學科間加強“整合”,可以開闊視野,使語文學習效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂,學科之間究竟以什么方式整合,應以語文學習目標為依據(jù),應為“指導學生正確的理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”服務,應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,為整合而“湊合”,結(jié)果只能是語文學科丟失本性,異化本質(zhì)。
    在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進的教育理念,瞻前顧后不好,裹足不前不好,邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想,善于去偽存真,學會吸取精髓,才能在學習借鑒的同時,減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
    語文的主要反思在于悟
    你悟的越深也就反思的越深
    走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了??上驳氖?,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思,與各位同仁共勉!
    反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?
    記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么.”
    (一)給學生一個“情感的課堂”。
    1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
    2、尊重“需要”,注重“激趣”。
    通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦為樂”。
    3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
    “登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
    (二)給學生一個“交流的課堂”。
    以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
    (三)給學生一個“開放的課堂”。
    所謂的“開放的課堂”不是我們所認為那種放手讓學生自由去學的課堂,而是應該在老師的引導下進行學習的課堂。
    語文反思檢討書(篇5)
    敬愛的老師:
    我感覺我這次語文考試的分數(shù)是很低的,這遠遠沒有達到我心目當中的一份理想成績。然而,考試成績實實在在地公布出來了,我考得不好是板上釘釘,鐵一般的事實,不容我絲毫推脫。考試成績不好,只能夠說明我對這一科目的知識掌握得不夠深透與全面。
    成績考差以后,我倍感苦惱,經(jīng)過這一段時間的深刻反省。我總結(jié)出了造成這次考試失利的原因:
    1,平時不注意語文知識的專研,也可以說是我對于語文這門科目的學習不夠重視。
    2,日常沒有抽出足夠的時間來完成語文作業(yè),很多時候是沒有時間留給語文作業(yè)的。
    3,有時候自己也上課開小差,對于一些知識點沒有細致、準確地掌握。
    現(xiàn)在我考試已然失利,我痛苦難當,我也很懊悔??墒俏乙仓涝俣嗟难赞o都顯得蒼白無力,我只有勇敢地面對目前形勢,集中精力、時間、條件用于提高自身學習成績,在下一次大考當中取得優(yōu)秀的語文成績才是給老師的交待。
    此致
    敬禮
    檢討人:
    日期: