我們收集并整理了“小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文”，平常學(xué)習(xí)工作中。越來越多人會去使用報告，系統(tǒng)的報告，可以幫助我們?nèi)媪私夂头治鲆酝墓ぷ髑闆r，吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，報告的標(biāo)準(zhǔn)格式要求是什么？歡迎你參考，希望對你有所助益。
小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文【篇1】
作為一名基層教育工作者，在教育教學(xué)中有義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。為此，本人對我校19個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，搜集到了大量第一手資料，能較好的反映處在不同年齡段的小學(xué)生的健康心理水平。在此基礎(chǔ)上，采取了適宜的應(yīng)對措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，并收到了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一 、調(diào)查對象和方法
1、 調(diào)查對象：
在研究過程中，本人從某校19個班中隨機(jī)抽樣各500份，其中，男女生比例基本相等。
2、 研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法
二 、調(diào)查結(jié)果與分析
(一) 低、中、高學(xué)生心理健康狀況的比較
1、低、中、高年級學(xué)生心理健康狀況的比較
從收集到的調(diào)查問卷分析，高年級學(xué)生的心理健康狀況比低、中年級學(xué)生差，高年級學(xué)生在人際關(guān)系、敏感、憂慮、焦慮等方面與低、中年級學(xué)生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在中年級階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學(xué)生，進(jìn)入高年級階段表現(xiàn)的更明顯。
2、男、女學(xué)生心理健康水平的比較
為了進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康特征，對同年級不同性別的學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，高年級中女生在人際關(guān)系、恐怖和憂郁方面問題比男生更突出，而在軀體化和強(qiáng)迫癥等方面男生問題比女生突出。
綜合以上調(diào)查問卷分析表明，小學(xué)生心理異常者占15%，有心理疾病者占 2.3%，在心理健康問題的分布上，高年級多于低、中年級，女生多于男生,隨著年級的增高，小學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，因此，在學(xué)校開展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的。因為，學(xué)生的心理健康與否不僅會給個人、家庭以及學(xué)校教育帶來許多困擾，甚至還可能影響危及到社會。許多研究表明，諸如敵對、偏執(zhí)、恐怖等心理問題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突，甚至青少年犯罪等反社會行為和精神失常的內(nèi)部原因。
(二)引發(fā)小學(xué)生心理健康問題的根源
針對引發(fā)問題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應(yīng)有所區(qū)別，以便更好的做到有的放矢的引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點：
1、社會原因：主要是社會理想與信念的紊亂，小學(xué)生缺少理解能力和判斷能力;其次是錯誤的傳媒導(dǎo)向，使小學(xué)生難以形成真正的自我;再次是商品經(jīng)濟(jì)社會中出現(xiàn)的種種怪異的社會價值觀，使小學(xué)生一時難以選擇。
2、個體原因：小學(xué)生的年齡一般在7—13歲，大多數(shù)屬于“青春前期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會出現(xiàn)心理異常疾病，獨生子女的心理承受能力偏低也會產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。
3、家庭原因：當(dāng)代家長對子女的期望值過高，加上錯誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。
4、學(xué)校原因：由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。
(三)心理健康與年齡的關(guān)系(生理發(fā)育階段)：
每個人在各個年齡階段，生理發(fā)育與心理健康有著相對應(yīng)的關(guān)系，不同年齡階段具有其獨特的心理行為模式，如果一個人的心理行為若經(jīng)常嚴(yán)重偏離自己的年齡特征，則：一般都是心理不健康的表現(xiàn)，如有些學(xué)生性格內(nèi)向，脾氣古怪，有些單親子女成人化，還有些學(xué)生與同學(xué)不合群，妒忌別人，或偏低自己，人際關(guān)系較差……所有這些現(xiàn)象都是一種心理不健康的表現(xiàn)。
三、應(yīng)對措施
在充分了解小學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們在本校學(xué)生中進(jìn)行了有針對性而又持續(xù)不斷的心理健康教育，其采取的'措施主要如下：
1、 緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理
課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價師生的教學(xué)活動：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢娙绾谓倘俗鋈藨?yīng)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點。作為一名小學(xué)教師，我校曾在此進(jìn)行過多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，為幫助學(xué)生樹立整個初中階段的高尚目標(biāo)，我充分利用新生入學(xué)前的教育，進(jìn)行一些小學(xué)生的常規(guī)教育與訓(xùn)練，針對高年級那些厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活等教育潛移默化中擺正了對學(xué)習(xí)人生等問題的認(rèn)識。
2、 利用主題班會，培養(yǎng)健康心理
對于班主任來說，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級工作開展的難易程度，因此，利用主題班會對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，從小形成了一定的“自我意識”，但高年級學(xué)生礙于面子，怕人說“出風(fēng)頭”而又羞于表現(xiàn)自己。為幫助學(xué)生沖破這一層心理障礙，我校利用班會時間開展了一次“學(xué)名人 ? 做名人”——“感動六一”十大名人評選活動。先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了姚明、濮存昕等十位“感動中國”的名人事跡，使學(xué)生明白：為他人、為民族、為國家而奮斗、而表現(xiàn)，并非“個人主義”，相反應(yīng)該大力提倡。這項活動，既打消了學(xué)生怕遭非議的顧慮，又激發(fā)了學(xué)生潛在的“表現(xiàn)欲望”，很得學(xué)生好評。在這種健康心理的驅(qū)使下高年級各項活動中，能自己主持、排練節(jié)目，每年的畢業(yè)生匯報演出時，我校畢生班學(xué)生都能成功地向家長們展示自己的特長，受到社會與家長的好評。
3、 開設(shè)心理健康教育課程，根據(jù)學(xué)校的實際情況充分利用晨會課，健康教育課，給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
4、心理健康咨詢，建立學(xué)生心理健康檔案。對各班心理不健康的學(xué)生做到心里有數(shù)，并進(jìn)行針對性的教育、引導(dǎo)，糾正那種心理不健康的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
5、對學(xué)習(xí)差，有自卑心理的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)愛，幫助他們學(xué)習(xí)，幫助其樹立自信心，以減少由于學(xué)習(xí)差而出現(xiàn)的種種不健康心理。
6、開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理
高年級學(xué)生所處的發(fā)育階段，決定了他們生理和心理的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會導(dǎo)致心理疾病，為此，我還面向全體學(xué)生開設(shè)了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學(xué)生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項活動絕對保密，很受學(xué)生歡迎。因為這使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，把煩惱說出來，也仿佛甩掉了一個大包袱，何況在老師的指導(dǎo)下，還能使自己的困惑得到解答，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，何樂而不為呢?
7、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理
“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現(xiàn)了家教對孩子的影響。家長對孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。從對本校家長的調(diào)查來看，許多家長對孩子的教育走向了兩個極端：要么對孩子要求過高，動輒打罵;要么對孩子放任自流，任其發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生心理也走向兩個極端：對要求過高的家長，學(xué)生心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，甚至為免打罵，有的還學(xué)會了撒謊，報喜不報憂;而對放任自流的家中，學(xué)生心理則過于散漫，多次教育都難顯成效。為此，我校家長會和家長學(xué)校的形式加強(qiáng)同家長的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生由原來怕開家長會，現(xiàn)在則成了盼開家長會。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開辟了一方樂土。
總之，實踐證明，多樣化的教育形式，培養(yǎng)了學(xué)生健全的心理品質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展方面，我們努力了，并且一直在努力著，努力把每一個學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展的社會主義接班人。
小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文【篇2】
一、調(diào)查對象
本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級18個教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同學(xué),共收回問卷22份。
二、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》。也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個測試量表，該問卷我們針對學(xué)情隨機(jī)抽取共25個項目，八個內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內(nèi)容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結(jié)果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。
三、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查利用6年級各班信息技術(shù)課上課時間，以班級團(tuán)體測驗方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運用電子表格操作和處理。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、問卷調(diào)查
我們從六年級22人在一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學(xué)讀書是為了什么？”六年級有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正常現(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問”六年級11人學(xué)生選擇的是“想一會兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題，六年級學(xué)生與低、中年級學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。
第13題“期末考試時”選擇A “心情緊張。B有點緊張。C無所謂。D有信心，不緊張”，我對六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見學(xué)生對期末考試都比較重視，因為這關(guān)系到成績報告單，也可能是家長比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六
（1）班學(xué)生，其中19人選擇會不安，3人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學(xué)生對父母的依賴程度，作為高年級學(xué)生來說，他們中已經(jīng)有一部分開始進(jìn)入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應(yīng)酬，忽略了對孩子成長的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計，其中3人選B“沒有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關(guān)注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長。C好朋友。D誰也不說。我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學(xué)生對教師已經(jīng)沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長。
第22題“對左右為難
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對他們的未來是非常需要的。
第16題“21”，我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認(rèn)為選A
的學(xué)生比較有個性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會做事，成功的機(jī)會更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。
從問卷情況來看，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢，相信心理輔導(dǎo)與咨詢對學(xué)生的成長來說是非?？释?，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識，做學(xué)生的心理顧問，及時為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關(guān)系。
2、座談?wù){(diào)查
根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。
（1）學(xué)習(xí)焦慮該項內(nèi)容量表在1-6年級小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個項目首位。整體來看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，對學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦
小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文【篇3】
一、調(diào)查目的
有90.5%的學(xué)生是健康的，但也有9.5％的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等；從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。
長期以來，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識，為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。
二、調(diào)查對象
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時代。因此，對小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查，旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，分析小學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問題及其成因。從而為在本市有效地開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。
三、調(diào)查步驟與方法
我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗作為測驗材料。MIIT由八個內(nèi)容量表構(gòu)成，分別為：
（1）學(xué)習(xí)焦慮；
（2）對人焦慮；
（3）孤獨傾向；
（4）自責(zé)傾向；
（5）過敏傾向；
（6）身體癥狀；
（7）恐怖傾向；
（8）沖動傾向。
每一個內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，八個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。
然后我們從茂名市區(qū)四所普通小學(xué)的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。調(diào)查內(nèi)容如下：
（一）小學(xué)生心理健康問題檢出率
MHT測驗中若焦慮分≥65分，表示這個人在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為，可認(rèn)為其存在著較明顯的心理健康問題。下表是327名小學(xué)生總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分的分布?？偨箲]傾向標(biāo)準(zhǔn)分65分以上 0-64分的人數(shù)是296人.
由此得出該市小學(xué)生中存在比較明顯的心理健康問題的比率為9.5％，此即為本市小學(xué)生心理問題的總檢出率。
（二）小學(xué)生的主要心理健康問題
若學(xué)生在某個內(nèi)容量表上的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，表示他在這項內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良，需對其制訂特別指導(dǎo)計劃。對31名高焦慮學(xué)生的各項內(nèi)容量表得分進(jìn)行統(tǒng)計后，按需要制訂個別指導(dǎo)計劃項目的人數(shù)及其所占比例見表2。
表2中31名高焦慮學(xué)生在各內(nèi)容量表上超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮 對人焦慮孤獨傾向自責(zé)傾向
人數(shù) 16、12 、1、 14 所占比例(%)51.6 、38.7 、3.2、 45.2
名次 2 、5 、8 、4 內(nèi)容量表過敏傾向身體癥狀 恐怖傾向沖動傾向
人數(shù) 5、 7 、15、 22 所占比例(%) 16.1 、22.6、 48.4、 66.7
名次 7 、6 、3 、1
由表2可知，8個內(nèi)容量表在31名高焦慮學(xué)生中按標(biāo)準(zhǔn)分超過8分的人數(shù)從多到少依次排列為：沖動傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、對人焦慮、身體癥狀、過敏傾向、孤獨傾向。
還有許多學(xué)生，雖然總焦慮分在65分以下，而其個別內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分卻在8分以上（見表3），說明他們雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理問題，對這些人同樣應(yīng)該進(jìn)行心理指導(dǎo)。
表3全體學(xué)生在各內(nèi)容量表超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮對人焦慮 孤獨傾向自責(zé)傾向
人數(shù) 34 、25 、3、21 所占比例(%) 10.39 、7.64 、0.9 、6.42
名次 1 、4、8 、5 內(nèi)容量表 過敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動傾向
人數(shù) 12 、10、 26、 32 所占比例(%)3.67、 3.06 、7.95、 9.79
名次 6 、7 、3 、2
表2和表3中的名次都是按內(nèi)容量表中學(xué)生超過標(biāo)準(zhǔn)分8分的人數(shù)從高到低排列而來，對兩者求等級相關(guān)系數(shù)，得r[,d]＝0.93，存在顯著高相關(guān)。這表明不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生，二者在哪些內(nèi)容量表更易產(chǎn) 生心理問題方面是非常一致的。從表3可知，學(xué)生較易產(chǎn)生心理問
題的量表內(nèi)容依次為學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、自責(zé)傾向（這些量表中標(biāo)準(zhǔn)分超過8分的人數(shù)比例大于5％）。小學(xué)生中相對不易產(chǎn)生心 理問題或產(chǎn)生心理問題的人數(shù)較少的方面為孤獨傾向、身體癥狀、過敏傾向（標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上的人數(shù)比例小于 5％）。
（三）不同性別學(xué)生在總量表和分量表得分的差異比較
表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個分量表：學(xué) 習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向上存在著顯著差異。
表4 男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差異比較 量表名稱 性別 人數(shù) ＠① S Z P 總量表女 154、 43.68、 14.96 學(xué)習(xí)焦慮 男 173 、4.82、 2.17、 4.11 p
女 154、 5.93、 65對人焦慮男 173、 4.61、 1.90 、9.07 p
女 154 、5.98 、0.51 孤獨傾向男 173 、3.07 、1.29 、0.89 P
女 154 、3.42 、1.71 自責(zé)傾向男 173、 5.41 、1.89、 2.21、 0.01
女 154、 5.86 、1.77 過敏傾向男 173 、5.24 、1.95 、1.10 p>0.05
女 154 、5.61、 3.74 身體癥狀男 173 、5.27、 1.50、 0.57 p>0.05
女 154、 5.43、 3.19 恐懼傾向男 173 、4.44 、1.79 、5.40 P
女 154、 5.78 、2.57 沖動傾向男 173 、5.23 、1.92 、0.13 P>0.05
四、調(diào)查結(jié)果
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，小學(xué)生心理健康問題的總檢出率為9.5％，這個比例略低于國內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例，但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為12.93±2.19％；陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論，因為每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者說每個研究對心理健康問題的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點結(jié)論：
1.大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥65的占
9.5％的那部分小學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜65，但在個別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學(xué)生。我們既要對這9.5％的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
從表3可知，學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題，有10.39％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是指對學(xué)習(xí)的過分擔(dān)憂。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。近幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)競爭加劇，同時學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1996年5月3日的《錢江晚報》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報道，非常引人深思：某小學(xué)某班舉行了一次考試，班主任邵教師當(dāng)場批卷，發(fā)現(xiàn)成績不理想，她要求20余名成績在92分以下的學(xué)生走上講臺，給她鞠一個90度的躬致歉。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調(diào)離班主任崗位后，這20余名學(xué)生的家長聯(lián)名要求讓邵教師重回班主任崗位，理由是邵老師的行為雖然有點偏激，但出發(fā)點是好的，孩子學(xué)習(xí)不好，用一些必要的手段未嘗不可。這說明在對分?jǐn)?shù)的看法上，教師和家長是何其一致。教師評價學(xué)生是以分?jǐn)?shù)論，而家長認(rèn)為只要為了孩子成績好 ，采取一些手段，哪怕是以損害孩子的自尊為代價的手段也是可以理解的。這樣的例子在我國教育界還相當(dāng)普遍。而教師、家長評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)又是和學(xué)校乃至整個社會評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相一致的，應(yīng)試教育的危害由此可見一斑。在這樣的人才觀下，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，晚睡早起現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)浙江省教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計資料，1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的60％，而許多家長還要給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長。杭城有近70％的中小學(xué)生睡眠時間少于9小時。
沖動傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨立性的性格，往往表現(xiàn)為只要一個人就會焦慮或?qū)τ诒緛聿恍枰謶值臇|西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下
只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。
對人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四，主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。
自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往會形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師對孩子過分嚴(yán)厲、專制、挫傷了兒童的自尊心時，兒童感 覺不到來自權(quán)威人物的愛，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對別人的愛的渴求過強(qiáng)時，一點小事就會使孩子感到自己不再被愛了。這樣的孩子往往有很強(qiáng)的依賴心理。
男女不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著顯著差異，女生的得分普遍高于男生。這里有一個現(xiàn)象需引起重視：男女生存在顯著差異的量表內(nèi)容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問題的五個量表內(nèi)容中的四個，這說明了女生焦慮問題的嚴(yán)重性。對女生比男生更焦慮的原因國內(nèi)外曾有不少研究，如國外流行的社會角色期待理論認(rèn)為由于受傳統(tǒng)思想的影響，社會對女生的要求更高，女生的一舉一動要符合社會規(guī)范、社會道德，因此女生想得較多、焦慮水平也較高；相對來說，社會對男生的要求不怎么高。除了社會角色的期待作用外，女生比男生更為焦慮的原因應(yīng)該和高年級女生的生理、心理發(fā)展特點有關(guān)。許多女生在小學(xué)高年級進(jìn)入青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，因此會引起焦慮、自責(zé)、恐懼等反應(yīng)。女孩子雖然觀察問題較細(xì)致、全面，但也比較斤斤計較，過分要求別人完善，并且比較注重別人對自己的評價；若看到自己某方面不如別人，就易產(chǎn)生自卑心理。另外，女孩子的依賴性較強(qiáng)，獨立性不如男孩，都可能使女生產(chǎn)生比男生更重的焦慮。
綜上所述，影響小學(xué)生心理健康的主要因素來自社會、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習(xí)成績好作為孩子的唯一目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長期以來學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
五、提出建議
1.小學(xué)生的心理健康問題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問題。
2.解決小學(xué)生心理健康問題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開展心理
小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文【篇4】
小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報告
一、時間：
二、地點：
三、方式：訪談
四、內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育
五、過程：訪談座談、調(diào)查
六、調(diào)查的問題、體會、結(jié)論
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往，升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。
帶著這些問題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長2人，教師6人，學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到：從學(xué)校內(nèi)部來說，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系，需要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和班主任、少先隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長到教師各負(fù)其責(zé)，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。
一、在走訪校長時，他講了：小學(xué)校長在心理健康教育中的職責(zé)：
1、在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。
2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理。
3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營造學(xué)校心理健康教育氛圍。
4、提供必要的經(jīng)費、場地與設(shè)施，配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。
5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計劃。
6、主動與家長和社會人士溝通，爭取社會力量對學(xué)校心理健
康教育工作的支持。
就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發(fā)放調(diào)查問卷61份，設(shè)計的問題是：
1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動傾向。回收調(diào)查問卷60份，感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41、6％，學(xué)習(xí)有困難的有10人，占16、7％，厭學(xué)的占10％，拒學(xué)的占2％，多動傾向的占1％，年齡在8－10歲，男孩多于女孩。
三、存在以上問題的主要原因：
1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實際情況看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時者占50％，家庭作業(yè)每天在2小時者占12、69％，結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時間參加體育鍛
煉和其他活動。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學(xué)校方面的因素。
①小學(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。
②家庭原因：父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴(yán)厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學(xué)業(yè)失敗感到無助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。
③學(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng)，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。
3、厭學(xué)原因有三個方面的原因：學(xué)校、家庭和社會。在學(xué)校方面，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用
懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感，考試不好，學(xué)習(xí)不好，就遭父母的責(zé)罵與毒打，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會誘因。
4、拒學(xué)原因：個別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點，產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活，害怕學(xué)習(xí)，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時的解脫。
5、多動傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動，做事有頭無尾。個別兒童不分場合，特別好動。在課堂上經(jīng)常扭動，做小動作。好動、沖動造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。
四、解決以上原因的措施：
1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng)，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實
際情況力爭做到知識與實際生活相聯(lián)系，趣味性強(qiáng)，易被學(xué)生接受。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，靈活運用，常教常新，多加指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制，盡量做到當(dāng)堂講授，當(dāng)堂練習(xí)，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時間應(yīng)為9到12小時。
2、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上，教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使孩子掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時表揚，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長要清楚他到底在哪個或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)時一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，讓他樹立正確的自我觀念，增強(qiáng)信心。
3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，多開展一些“第二課堂”活動，讓孩子在做中學(xué)習(xí)，體驗積極的情感。
小學(xué)生心理健康調(diào)查報告范文【篇5】
一、調(diào)查目的
小學(xué)生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預(yù)示著國家的發(fā)展是否處于一個良性狀態(tài)，同時，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，對我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
(一)對象：xx小學(xué)四——六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表：
調(diào)查對象問卷發(fā)收情況一覽表：
問卷人數(shù) 回收問卷 回收率有效卷
四年級 30 30 100%
五年級 30 30 100%
六年級 30 30 100%
總數(shù) 90 90 100%
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個方面設(shè)計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實情回答。
(三)統(tǒng)計：
以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比。
三、調(diào)查分析
從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問題的 集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計，這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會和同學(xué)、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題，這類人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題15人，考試焦慮15人，挫折適應(yīng)問題7人，青春期教育問題8人，情緒問題12人，感覺無助的有2人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人?？傮w看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、成因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會行為。
社會原因：隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢,投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)校原因：以往的時間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
五、解決措施
學(xué)生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，取得共同的進(jìn)步。
家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
社會層面，加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問題的`學(xué)生得以及時的科學(xué)治療加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度提高對心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
小編精心