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小課題結(jié)題報告怎么寫 篇1
課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀理解題型解題能力的研究
一、課題研究的背景
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學(xué)大綱中，對閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)
通過教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對每個單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內(nèi)容：
針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級，靈活運用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進(jìn)行研究，對不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實踐研究法：通過課堂教學(xué)實踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點研究根據(jù)實際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。
第四階段：總結(jié)階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫研究報告和結(jié)題報告。
四、研究結(jié)果與成效
1、通過研究，使學(xué)生對自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動實踐。
2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結(jié)，針對學(xué)生存在問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（1）結(jié)題報告
（2）論文、教學(xué)設(shè)計、課件等。
五、存在問題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時間里，由于個人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，主動要求進(jìn)步，一定爭取下次做到更好。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇2
一、課題的提出、
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀本事，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、經(jīng)過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的本事，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，教師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標(biāo)是經(jīng)過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的本事。
5、經(jīng)過本課題的實驗，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。
四、課題研究的資料
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。
3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。
課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，所以，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情景，進(jìn)取撰寫學(xué)習(xí)筆記，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進(jìn)行有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自我的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認(rèn)真填寫《課題實驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。
（1）課內(nèi)閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)資料情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強(qiáng)化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進(jìn)行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。
(二)日程安排
1、——成立課題組。
2、——開題、評審、修改。
3、——·實驗、明確要求。
4、——·初步總結(jié)。
5、——歸納模式。
6、——·匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。
經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。
3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。
經(jīng)過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。
5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學(xué)模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。
我們經(jīng)過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，經(jīng)過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。
(二)學(xué)生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
經(jīng)過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達(dá)100％。
十、課題研究的反思提議
1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。
2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。
3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文本事提高的目的。
4、要進(jìn)一步整合教育資源，異常是語文課內(nèi)外教材資料和資源，提高學(xué)生的興趣。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇3
我?！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機(jī)
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合；尊重、理解與真誠相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學(xué)生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學(xué)會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學(xué)性。
2、加強(qiáng)與家長和學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。
3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開設(shè)體驗教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與。
研究的方法：觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實驗周期三年（20xx。9—20xx。8）
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx。9—20xx。12）
1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學(xué)習(xí)學(xué)校總課題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
（二）實施階段：（20xx。1—20xx。12）
1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設(shè)心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。
2、確定個體跟蹤輔導(dǎo)對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
（三）總結(jié)階段：（20xx。1—20xx。8）
1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學(xué)生的意見，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。
預(yù)期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級學(xué)生作為實驗研究對象。
課題組織機(jī)構(gòu)：
課題指導(dǎo)專家：任其平（安師院教育系教授）
課題負(fù)責(zé)人：王澤潤
課題組長：徐一文
課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據(jù)實際，實驗研究
（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識。
為使心理健康教育達(dá)到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長對心理健康的認(rèn)識水平。學(xué)校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學(xué)校課題研究的主要內(nèi)容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對個人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的意義和作用。
（二）從學(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。
（1）以學(xué)生為主體，開展活動。
學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。
①建立個案庫。學(xué)校經(jīng)過班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個案跟蹤輔導(dǎo)對象，由年級組輔導(dǎo)教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強(qiáng)。
個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學(xué)生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學(xué)習(xí)不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學(xué)生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。
個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時不參加學(xué)校的集體活動，封閉自我?，F(xiàn)在學(xué)生評價：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。
個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止?，F(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學(xué)會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。
……
②舉辦專題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請專家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。20xx年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學(xué)生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適能力。
③舉辦心理健康板報。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學(xué)生們認(rèn)識心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。
④開設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績不好等方面的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。
（2）加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸，并且影響著學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。
一是積極創(chuàng)設(shè)條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。20xx年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；20xx年9月請安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。20xx年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關(guān)知識，幫助家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實踐的機(jī)會，參與的機(jī)會，體驗的機(jī)會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。
三是對個別有心理困擾的家長進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對話，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強(qiáng)，對不利于自己的任何言論存在強(qiáng)烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關(guān)系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績也重拾升勢。
（3）調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。
班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校的基層組織，學(xué)校對學(xué)生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，和教育者，在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽心理輔導(dǎo)專題講座。學(xué)校課題組與教導(dǎo)處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時就不同年齡階段，學(xué)生心理特點及對策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學(xué)校每學(xué)期開一次班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。
（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。
學(xué)校的心理健康教育必須與學(xué)科教育活動相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
①通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學(xué)科可以陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的熱情；數(shù)學(xué)、科學(xué)課可以進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)情感；美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；體育課鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭，拼搏，進(jìn)取的精神。
②積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，讓學(xué)生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生潤物細(xì)無聲的良好心理影響。今年學(xué)校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書畫作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。
③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動，讓廣大學(xué)生在參與活動中不僅提高能力，同時也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學(xué)生參與意識強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學(xué)生從眾心理強(qiáng)，熱情大方的特點，組織開展獻(xiàn)愛心活動，讓學(xué)生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。
八、研究成果
1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以學(xué)生為主體。
心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。
第二，心理教育落實到外顯的行為上。
學(xué)生的意識、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動、生活的行為上。把對學(xué)生的教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評價學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的形成和發(fā)展。一方面對學(xué)生的動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合心理教育的要求，學(xué)校對教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。
第三，課堂教育是心理教育的主渠道。
教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點和不同學(xué)科教學(xué)的過程，有意識地在各科課堂學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。
第四，寓心理教育于活動中。
學(xué)校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學(xué)生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。
2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)
通過心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會當(dāng)遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點：（1）、學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應(yīng)環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成健全的人格。三年多來，學(xué)生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。
3、提高了教師的教學(xué)、科研能力。
研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的探索與實踐，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗論文研討會，20xx年10月學(xué)校召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會，對工作起到了積極推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎等。
4、編輯了家長心理健康教育論文冊。廣大家長通過講座，參與學(xué)?；顒樱瑯O大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母應(yīng)該成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。
5、近幾年師生心理無嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使學(xué)校個別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績。
6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。
7、促進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)水平的提高。
幾年來，通過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動學(xué)校各項工作再上一個臺階。學(xué)校先后被評為國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題學(xué)校，市語言文字規(guī)范化學(xué)校，安慶市示范家長學(xué)校大觀區(qū)科普特色學(xué)校及平安校園等多項榮譽(yù)稱號。
九、反思與啟示
1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。
心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學(xué)生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。
2、心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。
心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響學(xué)校心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師心理健康知識的普及。
學(xué)校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇4
赤峰三中教育科研小課題研究結(jié)題報告課題名稱初中英語閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)結(jié)題時間20xx,12,25課題組成員張雪艷，張秀川，祁長青，肖立莉，蔡黎黎，張艷芬結(jié)題報告關(guān)鍵詞閱讀理解,閱讀訓(xùn)練，閱讀材料,方法指導(dǎo)結(jié)題報告摘要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機(jī)會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
結(jié)閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)題報告閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機(jī)會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。通過反思和總結(jié)，現(xiàn)有幾點體會與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。這樣可以拓展學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導(dǎo)教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。主要的閱讀方式有: 1、略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀：
分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
5.英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學(xué)習(xí)，例如復(fù)述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動，提高學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到自主積累、綜合運用英語的目的。
6.通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的手段，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，增加課外閱讀的量，指導(dǎo)學(xué)生借助信息手段和工具書理解文章基本內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。
7.以復(fù)述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀技能，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。
8.計時閱讀作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
結(jié)題報告所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。
我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。
參考文獻(xiàn)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》華中師范大學(xué)出版社，20xx年《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)主辦20xx《英語輔導(dǎo)報》通化師范學(xué)院RA九年級教師版20xx已經(jīng)取得的成果及1,通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了。
2，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對英創(chuàng)新之處美文化有了更深的了解。
3,家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。
4，為了彌補(bǔ)課堂閱讀量的不足，我們精心編輯了導(dǎo)學(xué)案，幫助并指導(dǎo)學(xué)生課下自主定時定量完成練習(xí)。當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。
存在的問題
1．閱讀材料單一教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題，內(nèi)容主要是閱讀類試題。
2．閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足根據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，九年級的閱讀量每篇 300詞，然而在實際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項作業(yè)，根本沒有時間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質(zhì)性提高”今后努力的方向針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對策1.重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、收集和編輯貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導(dǎo)報》《學(xué)生雙語報》等就比較適合學(xué)生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
2.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)摹⒂幸欢ù硪饬x的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。
3．保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。
評審組組長簽名：張xx2０xx年12月30日
評審意見
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇5
一、課題的提出和意義
數(shù)學(xué)活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一局部，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)的要求，充沛發(fā)揮同學(xué)個性特長，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的個性發(fā)展。通過數(shù)學(xué)活動，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗，擴(kuò)大視野，增加才干，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和特長，培養(yǎng)同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實際問題的能力。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數(shù)學(xué)活動課感到茫然，存在著認(rèn)識上的“盲區(qū)”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實施”這一課題，試圖通過不時地實踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動課，提高同學(xué)素質(zhì)。
二、課題研究的基本內(nèi)容
課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容劃分五個方面：
⑴生活中的數(shù)學(xué)；
⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；
⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；
⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；
⑸智力活動中的數(shù)學(xué)。
課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動課內(nèi)容時，除了圍繞目標(biāo)考慮知識性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。
小同學(xué)好奇、好動、好問，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小同學(xué)的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂見。
在活動過程中做到“五個化”：
⑴活動形式游戲化；
⑵列舉范例生活化；
⑶化解疑難故事化；
⑷數(shù)的演算奇妙化；
⑸介紹人物傳奇化。
例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數(shù)學(xué)活動課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習(xí)和運用了數(shù)學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動的開展，必需讓同學(xué)通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如，在五年級“丈量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，同學(xué)總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。
在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數(shù)學(xué)知識籠統(tǒng)，學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動課則測重于指導(dǎo)同學(xué)運用所學(xué)到的'數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實際的積極性。這種活動應(yīng)盡可能反映實際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門，組織“小交警”活動，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時還進(jìn)行機(jī)動車和非機(jī)動車的流量統(tǒng)計，回校制成統(tǒng)計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了同學(xué)綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動的基本方法，掌握了設(shè)置活動課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗。
通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設(shè)計活動內(nèi)容和形式時要根據(jù)小同學(xué)的年齡“特點”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，作為對活動內(nèi)容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現(xiàn)一個“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的知識面。
3、數(shù)學(xué)活動課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。通過幾年的實踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的活動課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導(dǎo)下同學(xué)自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)社會所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。四、問題研討小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇6
我?！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動機(jī)
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。
四、課題研究的內(nèi)容
根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學(xué)生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇7
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。
(實驗)課題研究的結(jié)果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度;②計算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度;③計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置;④計算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系程度;⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗(適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);t檢驗(適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);f檢驗(用于對多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗);檢驗(適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異)等等，對于各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。
5.討論部分
這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結(jié)果的見解或觀點。
6.結(jié)論部分
結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。
7.參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進(jìn)行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號。
②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。
結(jié)題所需的材料
教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準(zhǔn)備如下材料：
1.結(jié)題申請報告;
2.課題立項申報報告;
3.課題立項批復(fù)通知;
4.課題研究的階段性總結(jié);
5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報告;
6.附件：
(1)課題成果;
(2)課題的有關(guān)研究材料等。
審閱結(jié)題材料
在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
(1)課題的選題意義如何;
(2)課題的研究設(shè)計是否科學(xué)、合理;
(3)課題的研究過程，包括管理過程是否科學(xué);
(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等;
(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等;
(6)課題研究的特點有哪些?
(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進(jìn)行審閱。
結(jié)題論證會議議程一般如下：
1.專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說明。
2.如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會、聽課等。
3.在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進(jìn)行答辯了。
4.在完成答辯會后，專家組召開會議，進(jìn)一步討論對課題成果的評價。
5.專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇8
一、問題的提出
（一）問題現(xiàn)象
開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動，噪聲一片，60個孩子，我面對的是六十個來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛說，講起故事來有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥一樣，總愛唧唧喳喳說個不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺上講解重要內(nèi)容時，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時，我提出一個問題來，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊“我來、我來……”，有的甚至站了起來。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級老師商量，他們頗有同感。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴(kuò)音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略。
（二）問題思考
低年級學(xué)生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：
1.班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學(xué)生聽課的效果。
2.不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來。
3.學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。
4.個性的差異造成孩子在課堂上不同的學(xué)習(xí)方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒有給他機(jī)會發(fā)言時，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。
二、問題的研究
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)
1.理論學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”傾聽是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。
葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫。”美國語文教學(xué)研究會更主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。因此，美國教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個授課技巧：
（1）抓住學(xué)生的注意力。
（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。
（3）抑揚頓挫，避免單一。
（4）選擇學(xué)生能理解的詞匯和資料。
（5）以圖片、表格增加視覺效果。
（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識和常識，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時，不要忘了重復(fù)剛講過的要點，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。
（7）給學(xué)生提問的機(jī)會，問題若具有普遍性，應(yīng)組織開放性的討論。
2.他山之石
美國教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個故事是講一個黑人老湯姆和一個盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強(qiáng)了自尊心，學(xué)會了生存的技巧。
教師充分運用教材提供的知識，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技巧，如“傾聽與繪畫”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽另一人所描述的東西，依指示畫。
在教學(xué)時，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲……作畫之后，作畫的學(xué)生可以決定是否看著重畫。再如“傾聽與學(xué)習(xí)、表演及演說”即說話者和其他人分享一個或多個主題的資訊。
在教學(xué)時，教師對演說者指導(dǎo)：
1.選一樣你在小島上生存的必需品；
2.說明這樣?xùn)|西對你在小島上有用的兩種使用方法；
3.問問聽眾這種東西有沒有其他的用法。
教師對傾聽者的指導(dǎo)：
1.在腦海中形成演說者所說內(nèi)容的畫面；
2.把東西的壞處記下來；
3.把筆記放在檔案中，利于之后的討論，學(xué)生將會比較和對照所選擇的東西和用處。
聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)
(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐)。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。
（二）教學(xué)實踐
[案例]
你是哪個小和尚
這是一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會把荷葉當(dāng)做……”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我……”“小雨點喜歡荷葉……”“你別叫，老師生氣了……”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。
1.講故事
于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。我講起了《四個糊涂的小和尚》，故事大意是：四個小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過一個長長的山洞，中間不許說一句話。當(dāng)他們很努力地堅持到快走出洞口時，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。
2.手語
接著我問：“你們愿意跟老師學(xué)一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會影響別人了，也不會影響班級的紀(jì)律了?！苯Y(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說話，兩手一攤表示翻書……學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學(xué)、老師交流。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語進(jìn)行交流，真是此時無聲勝有聲。看來網(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失?；蛘哓Q起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無聲。
辦法雖好，可用多了也有不靈的時候，一天課堂上，班上有兩個極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說“小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見?！澳銈兿嚷犖艺f件事吧，有個過路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會喜歡這個過路人嗎？”“不喜歡?！彼麄儺惪谕暤卣f?！盀槭裁囱?？”我問?！耙驗檫^路人好心辦了壞事。”“那你們呢？你們同樣也引起了班里的混亂?！边@時，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。
學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。在這個案例中，我采用講故事這樣一個聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法。
（三）策略研究
良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件。學(xué)會傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？僅提供幾種有效策略：
1.構(gòu)建傾聽的平臺
“教師在教室里認(rèn)真聆聽學(xué)生或來賓的意見，能夠為學(xué)生樹立有效傾聽的榜樣。”(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，教師首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個展現(xiàn)個人思維的機(jī)會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。讓他們走上講臺去傾聽臺下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。
2.教給傾聽的技巧
小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”對于學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行才能取得良好的效果。教師可以給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。
（1）聽優(yōu)點。訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；
從說者的角度看，聽優(yōu)點是對他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。
（2）聽缺點。訓(xùn)練學(xué)生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；
從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。
（3）聽異同。讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。
讓學(xué)生明白了聽什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽規(guī)則。①老師說話時，大家聽，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。②同學(xué)發(fā)言時，要等發(fā)言結(jié)束后再舉手，提出不同意見，也可以補(bǔ)充說明。注意有序性和學(xué)會謙讓。③同學(xué)發(fā)言時，老師也要認(rèn)真聽，充分尊重學(xué)生的意見。學(xué)生可以反駁老師的意見。④老師和學(xué)生在發(fā)言時，都要考慮能不能吸引別人。
3.提供傾聽的舞臺
小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。
（1）“請等一下!”針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。
（2）“你聽懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言。針對這種情況，我則有意識地“設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎？”接著我會讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍，這樣就會引起孩子們的足夠重視。
（3）“你來點評點評!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對學(xué)生提議：“你們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言。”學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的發(fā)言作一個評價。這樣一來，學(xué)生參與的積極性會更高，他們聽得會更專心，發(fā)言也會更積極。需要注意的是，在學(xué)生評價時，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。
（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對他們的贊揚。“我有一雙神奇的耳朵”就是專門針對學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項評選活動。課堂上，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評價：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!”……通過真誠地給予學(xué)生激勵性的評價，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂。同時，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張“神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。
三、成效與反思
經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開學(xué)初我自己掏錢買的擴(kuò)音器也用不上了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會了細(xì)心聆聽他人的表達(dá)然后站起來說：“我對他的意見有補(bǔ)充”“我覺得他說的有點問題……”“我?guī)退f清楚……”我還記得我上《兩只小獅子》一課時的這樣一個故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個問題：“聽了獅子媽媽的話，這只懶獅子會怎么做呢？他長大了會怎樣？”孩子們紛紛舉手，幾個孩子都表達(dá)了相似的看法：懶獅子聽了媽媽的話以后，也會努力練功，長大以后，成為了一只真正的獅子。這時，我們班的張東陽把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法?！皷|陽，你還有不同的看法，對嗎？”孩子們立刻被吸引住了，目光投向張東陽，他頓了頓嗓子，大聲說：“我想這只獅子有可能沒聽獅子媽媽的勸告，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。它長大以后，獅子爸爸、獅子媽媽都死了，他沒了依靠，連食物都找不到，這時他很后悔，就像亡羊補(bǔ)牢里的那個放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了?！焙⒆觽兟犃藦垨|陽的發(fā)言，很感興趣，這時，陳銳迪站起來說：“我聽了張東陽編的故事，想起了一句詩，我想告訴大家：‘少壯不努力，老大徒傷悲。’”多么精妙的概括，我連忙把這句詩寫上了黑板，并請陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!
當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇9
課題名稱：
課題負(fù)責(zé)人：
指導(dǎo)教師：
所在單位：
通訊地址：
資料摘要：
本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動參與、進(jìn)取探究中構(gòu)建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實施策略。經(jīng)過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進(jìn)行綜合評價的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式
引言：
“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構(gòu)成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義：
1、時代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。所以，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問題
高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。探究式教學(xué)實施中的問題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)教師進(jìn)取響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個教學(xué)的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的對到達(dá)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學(xué)在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)與資料
1、課題研究目標(biāo)
經(jīng)過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純理解式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭到達(dá)以下目標(biāo)：
構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；
供給基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計；
提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗；
2、課題研究資料
研究問題的界定
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。
其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時，教師必然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)當(dāng)“精心策劃”，在學(xué)生探究時則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究資料的確定
①經(jīng)過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反映情景，分析實驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。
②經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學(xué)生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。
2、研究方法：
觀察法：經(jīng)過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動參與教學(xué)的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。
調(diào)查法：經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情景，了解實驗的效果。
比較實驗法：經(jīng)過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據(jù)
1、理論依據(jù)：
教育心理學(xué)理論：
①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自我提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“理解者”。
②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地理解，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是經(jīng)過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，經(jīng)過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。
素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動理解的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
五、研究方案：
200X年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和期望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（200X年11月～200X年的1月）是實驗研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進(jìn)一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二階段是啟動實施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1、課題組經(jīng)過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情景；
2、學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐。
3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。
4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇10
前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究
課題類別：學(xué)科教學(xué)方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織(組長為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長，繼續(xù)進(jìn)行本課題研究。
課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。
在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點從教學(xué)設(shè)計方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。
課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。
課題研究對象：初三學(xué)生。
課題研究時間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。
一、課題研究的理論指導(dǎo)
課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，僅有一定的認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件，促進(jìn)認(rèn)知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。
教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實驗內(nèi)容和方法
⒈實驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：
目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平
感受(A) 領(lǐng)悟(B) 追求(C)
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達(dá)到 良好 優(yōu)秀
動機(jī) 是激勵人們?nèi)バ袆樱赃_(dá)到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 ⑴家長的要求
⑵老師的要求 ⑴老師的希望
⑵家長的愿望 ⑴自己的前途
⑵祖國的需要
興趣 是人們認(rèn)識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現(xiàn)象有好奇心
⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與
⑵設(shè)法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗
⑵迫切期望去探索
情感 是人們在認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)
⑵努力完成老師布置的任務(wù) ⑴自主地學(xué)習(xí)
⑵爭取圓滿完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂意地完成老師交給的任務(wù)
⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去
意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 ⑴主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)
⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓
⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習(xí)
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)
我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次。
(A)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。
(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動。
(C)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗。
⒉實驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。
⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：
創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動機(jī)指向，調(diào)控激趣。
創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強(qiáng)求知欲望。
創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。
創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時空，師生互補(bǔ)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求;體會成功的喜悅。
創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。
創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式(學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué))，增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生個性得到發(fā)展。
⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)。
⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷。
可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學(xué)生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容
自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：
⑴課內(nèi)行為
①一般參與度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。
②自我能力展示(如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況)。
⑵課外行為
①作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況)。
②參加課外學(xué)科活動情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況)。
③問卷、交談情況。
④同學(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。
⑤偶發(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。
⑶測試成績變化。
⑷綜合評價。
以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生認(rèn)識中產(chǎn)生，通過運作重新認(rèn)識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。
觀察對象為實驗班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。
教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進(jìn)行綜合評價。綜合評價根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。
目 標(biāo) 動 機(jī) 興 趣 情 感 意 志
發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
特殊情
況記錄
評價的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀察對象的行為表現(xiàn)，在被觀察者自我評價的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況，給予客觀評價。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。
⒋課題目標(biāo)達(dá)成評價
本課題目標(biāo)達(dá)成評價性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對評價。
評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標(biāo)的評價是個比較復(fù)雜的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動穩(wěn)定性較差，同時實驗中的干擾因素比較復(fù)雜。為既簡單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注重教學(xué)過程的調(diào)查分析，采用統(tǒng)計的方法分階段進(jìn)行。
首先確定一個一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的A級水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評價與認(rèn)知評價成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。
圖線分析(以第二階段興趣目標(biāo)為例)： (頻率：%)
⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn) 100
為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗對 80
象偏科性的片面發(fā)展。 60
⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為 40
欠缺，應(yīng)對實驗中的自變量進(jìn)行校正。 20
⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較 0
小，則實驗中自變量應(yīng)注意面向全體試驗 A B C (發(fā)展水平)
對象;若陡度較大，則實驗中的自變量應(yīng)注意撥尖。
通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是否有效這一結(jié)論。
⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建
為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以實驗法為主，驗證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。
教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價及案例等要素構(gòu)成，并通過展示課不斷完善。
本課題實驗的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。
所實驗的教學(xué)程序可歸納為：
提出問題
啟迪思維
情境激發(fā)
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合
教學(xué)互動
遷移應(yīng)用
內(nèi)化素質(zhì)
三、實驗成果
從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。
課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇;在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級刊物發(fā)表的有5篇?！墩撐募钒l(fā)至學(xué)?；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，20xx年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會舉行的論文評比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。
⒉通過課題的研究，培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師。
課題成員中有1人被評為市級學(xué)科帶頭人，4人被評為市級學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。
⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。
⑴課題組先后開設(shè)試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補(bǔ)等運作已得到廣泛運用。
⑵課題組成員在省級的評優(yōu)課、實驗調(diào)演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。
⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設(shè)想、趣味實驗、化學(xué)與社會、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。
⒋實驗對象和對照對象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競賽、化學(xué)小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。
實驗對象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了自我調(diào)控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、課題結(jié)論
經(jīng)過對課題目標(biāo)達(dá)成的評價，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的前提下，對教學(xué)定會產(chǎn)生顯著的積極影響。
五、課題研究的思考
創(chuàng)新精神和實踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實，才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺努力學(xué)習(xí)和探索，使自身具備創(chuàng)新意識教師的素質(zhì)。
創(chuàng)新是對學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對我們教育工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!
只有創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會體現(xiàn)出育人本質(zhì)。
如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇11
一、課題研究的背景：
中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級時，區(qū)抽測結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。
二、研究目的和意義：
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。
三、課題研究的依據(jù)：
英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于20xx年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！敝Z言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。
詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，20xx）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：
1、研究的內(nèi)容
①平時加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識；
②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、研究預(yù)期目標(biāo)：
詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運用到實際生活中。
五、研究措施及方法：
1．形音結(jié)合
教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。
2．運用記憶規(guī)則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。
3．列表記憶
列表這個形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。
4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。
5．以舊帶新
這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。
六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：
《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配……。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點。可見，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。
七、課題研究的實施過程：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年12月-20xx年3月）
完成課題研究設(shè)計方案，確定實驗班級，做好實驗前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實施措施，界定研究范圍。
（1）運用實地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實驗前的調(diào)查小結(jié)。
（2）確定實驗班級：八年級
（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。
2、實施階段（20xx年4月-20xx年9月）
①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進(jìn)行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。
②20xx年9月對實施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準(zhǔn)備。
3、調(diào)整階段（20xx年10月）
在完成第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實際教學(xué)情況實施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。
4、總結(jié)階段（20xx年11月-12月）
分析、處理各種實驗數(shù)據(jù)，結(jié)題報告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時，提交結(jié)題申請。
八、課題研究的注意事項
1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時做好實施方案的調(diào)整，寫好階段性報告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。
2、要認(rèn)真、按時精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。
4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。
九、成果形式
研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。
十、課題研究的收獲
1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。
2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動，使英語學(xué)科的實際應(yīng)用性得以實現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時又學(xué)會了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。
小課題結(jié)題報告怎么寫 篇12
“共度生命歷程，體驗生命快樂”辦學(xué)理念，于20xx年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報的小課題。該課題在我校研究已逾一年，基本完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究實效，現(xiàn)將研究情況總結(jié)如下。
一、課題的提出
概念教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)、探討客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性為宗旨的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式作出正確概括和判斷；才能正確掌握數(shù)學(xué)的性質(zhì)、運算法則、公式等基礎(chǔ)知識，正確合理進(jìn)行各種運算，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力、空間觀念以及分析問題、解決問題的能力，所以它是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”關(guān)鍵。
通過聚焦課堂，在課堂觀察和調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，仍有不少老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字?jǐn)⑹錾?，把相關(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務(wù)，接下來主要就是死記硬背加強(qiáng)化應(yīng)用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，明顯與我?！肮捕壬鼩v程，體驗生命快樂”辦學(xué)理念及生命教育總課題相違背，因此我們于20xx年向大寧縣教育科學(xué)研究所申報了“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”的縣級小課題，并進(jìn)行了為期一年的課題研究。
課題提出后，我們組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析，了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)已經(jīng)引起了不少學(xué)校及一些數(shù)學(xué)專家、一線數(shù)學(xué)教師的高度重視，網(wǎng)絡(luò)、書本中已有不少知名專家學(xué)者對數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)形式、數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念的拓展等方面都有一定的研究，但對學(xué)生如何通過自主體驗、參與建構(gòu)，最終形成概念的內(nèi)化等相關(guān)研究不多。為此，結(jié)合我校校情和學(xué)生實際，我們將研究的重點放在“如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、探究，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化，在吸收消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運用?！?BR> 二、研究目標(biāo)
通過對“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)實踐的研究，進(jìn)一步更新教育觀念，領(lǐng)會新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對“數(shù)學(xué)概念”的教學(xué)有一個全面的、較為深刻的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)專業(yè)水平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐水平，促進(jìn)教師實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合于學(xué)校教師概念教學(xué)的有效模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在“概念教學(xué)”活動中的主動性、自主性和合作意識，創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的實效性。
三、研究內(nèi)容
“概念教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀及其原因，新課程標(biāo)準(zhǔn)下“概念教學(xué)”的要求，小學(xué)概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容系列案例研究，符合學(xué)校實際情況的“概念教學(xué)”的評價方案及評價依據(jù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的基本規(guī)律及有效開展概念教學(xué)的組織模式。
四、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀及原因；
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步認(rèn)識“概念教學(xué)”課教學(xué)的有效方式，以及有效開展“概念教學(xué)”課教學(xué)的原則；
3、實踐法。開展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證或修正“概念教學(xué)”的設(shè)計方案，提出新的設(shè)計思路，以提高研究的實用價值。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在課堂教學(xué)實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，提出有效開展“概念教學(xué)”課的方法。
五、研究規(guī)劃
課題研究總體計劃時間：一年（20xx年3月——20xx年3月）
1、前期準(zhǔn)備階段：（20xx年3月～20xx年4月）
主要工作：組建課題組，確定本課題研究的內(nèi)容，制定課題研究計劃及具體研究方案，申報武穴市級“小課題”，初步確定實驗框架，完成實驗的布置工作，啟動課題實驗。
主要成果：《“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究”課題研究方案》
2、課題實施階段：（20xx年9月～20xx年12月）第一階段，開始實施課題。具體有：對“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析（教師與學(xué)生兩個方面）；“概念教學(xué)”課教學(xué)的價值研究。
第二階段，課堂實踐研究。對典型性“概念教學(xué)”課例做嘗試性實驗，與備課組教師研討，提出有效實施“概念教學(xué)”課教學(xué)的設(shè)計思路；“概念教學(xué)”課的考試評價研究。
第三階段，整理資料，完成課題總結(jié)報告。具體有：完成《小學(xué)“概念教學(xué)活動”的教學(xué)實踐研究》課題總結(jié)報告；整理案例。
主要成果：《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)量化評價表》《群體協(xié)作研討概念活動展示》《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討論文匯編》
3、總結(jié)結(jié)題階段（20xx年9月～20xx年12月）
主要工作：整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)結(jié)題報告》，做好結(jié)題準(zhǔn)備，學(xué)校向市教科所申請結(jié)題鑒定。
六、研究成果
本課題研究價值在于探討、解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導(dǎo)實踐的發(fā)展過程。本課題的研究目標(biāo)指向不僅是為了考證學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握情況，更是為了進(jìn)一步優(yōu)化有關(guān)數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)，在案例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，總結(jié)出適合于我校師生實際的概念教學(xué)的組織模式、設(shè)計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一年來，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開進(jìn)行，取得了一定的效果。
（一）延伸了我校生命教育的內(nèi)涵。
“共度生命歷程，體驗重合快樂”這一辦學(xué)理念一直指導(dǎo)著我們進(jìn)行本課題研究的全過程。我校生命教育具體體現(xiàn)為四句話：呼喚知識的生命態(tài)，彰顯學(xué)生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時空度。最初申報“小學(xué)數(shù)學(xué)概念的研究”小課題時，我們也只是打算在小范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)方面的研究，但在專家、名師、教科所領(lǐng)導(dǎo)們的指點下，我們有意識地把本課題歸并為學(xué)校生命教育總課題的子課題時，我們的研究一下子吸引了更多的老師參與，變得鮮活起來，凸顯出更多的研究價值與意義來。
自從課題研究開始，圍繞概念教學(xué)怎樣讓知識活躍起來，讓學(xué)生活動來，讓方法靈活起來，課題小組的實驗老師們認(rèn)真研討探索，達(dá)成了“概念教學(xué)的過程更應(yīng)是一種師生共同體驗的生成過程”這一研究共識?！绑w驗”“建構(gòu)”“內(nèi)化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實踐的積極姿態(tài)出現(xiàn)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。通過小課題研究，教師的角色任務(wù)、師生課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使得我校生命教育的內(nèi)涵得以進(jìn)一步充實。
（二）探討出一條適合我校實際的概念教學(xué)的組織模式。
概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學(xué)生來說，概念教學(xué)的過程是認(rèn)識從感性上升到理性的過程。通過一年的摸索實踐，我們初步將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個階段：概念的引入——概念的形成——概念的內(nèi)化——概念的鞏固——概念的發(fā)展。具體說來我們歸納為下面五句話：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，明確目標(biāo)。
引入是否得法，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺得枯燥，而小學(xué)生認(rèn)識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強(qiáng)列興趣，很有研究的必要。在概念教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，我們總結(jié)出下列幾種主要引入方法：（1）從學(xué)生比較熟悉的實際事物中引入。提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。（2）從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時又強(qiáng)化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個較為完整的概念體系。（3）通過計算觀察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。
2、操作感知，運用遷移，掌握概念。
感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開數(shù)學(xué)大門的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過程，在快樂的感悟體驗中，主動地探究概念的內(nèi)在本質(zhì)。通過教學(xué)實踐，我們的實驗老師已能主動地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會想些什么，學(xué)好本知識概念的難點在哪里，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動參與新概念的構(gòu)建過程。
3、比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內(nèi)化。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是以一個學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的新發(fā)現(xiàn)與新理解過程，教師的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。
實踐中，我們主要采取了：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境、設(shè)置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導(dǎo)抽象概括等方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念內(nèi)化效果。課題實踐讓我們明白，科學(xué)的運用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內(nèi)化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解。
4、多層訓(xùn)練，解決問題，鞏固概念。
學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中，學(xué)習(xí)才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習(xí)類型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向?qū)W生的作業(yè)練習(xí)中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的練習(xí)課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習(xí)→變式練習(xí)→綜合練習(xí)的結(jié)構(gòu)。重視相近相似、易錯易混的對比練習(xí)，相關(guān)概念結(jié)合練，易混概念對比練，新概念要及時練，重點概念反復(fù)練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習(xí)方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養(yǎng)。
5、檢測反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展概念。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應(yīng)孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，將“知識間的內(nèi)在聯(lián)系”觀念貫穿于全過程，突出知識與生活經(jīng)驗間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來的知識樹上，從而使之成為學(xué)生個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一種發(fā)展的動態(tài)。
我們歸納的以上五個步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強(qiáng)化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》等數(shù)的概念時，我們淡化了操作，但強(qiáng)化了舉例；教學(xué)《長方形的面積》等圖形概念時，我們淡化了情境，卻強(qiáng)化了學(xué)生的動手操作；教學(xué)《克、千克》《時分秒》《年月日》這些概念，我們更強(qiáng)化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過程中，我們還可以調(diào)整以上五個環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行靈活變化。
（三）完善了數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的評價內(nèi)容與方法。
概念教學(xué)效果如何，離不開正確完善的課堂教學(xué)評價。評價中，我們在關(guān)注教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體能動的同時，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、教師、概念間的內(nèi)在聯(lián)系，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭用準(zhǔn)確合理的評價充分調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感動力，從“教師與概念”“教師與學(xué)生”“學(xué)生與概念”等方面進(jìn)行有效評價，并初步制定形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂評價表》，以此引導(dǎo)教師進(jìn)行他們的課堂教學(xué)。