教師的發(fā)展才能更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，是需要提前準(zhǔn)備好教案的，教師編寫教案是要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書來編寫的，你是否對如何著手寫一篇教案毫無頭緒？下面，我們?yōu)槟阃扑]了蘆花蕩教學(xué)反思范文，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇1
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的'外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”可是，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語言的魅力。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇3
今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：
⑴感知老頭子的英雄形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
⑵揣摩文中景物描寫的妙處。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過自主合作探究的方式把握人物性格特點揣摩景物描寫。
情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義精神。
教學(xué)重點
品味語言，感知老頭子的英雄形象。
教學(xué)難點
景物描寫及其作用。
教學(xué)方法
朗讀品味法。
學(xué)法
自主合作探究。
教學(xué)媒體
多媒體。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前播放《鐵道游擊隊》主題歌《彈起我心愛的土琵琶》。
學(xué)生談觀看《鐵道游擊隊》的感受。
師導(dǎo)：鐵道游擊隊的故事發(fā)生在齊魯大地上，充滿傳奇色彩。其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。今天，我們來學(xué)習(xí)著名小說家孫犁的小說《蘆花蕩》，來認(rèn)識一位傳奇人物。
二、尋讀：感知內(nèi)容
1、請以自己喜歡的方式讀全文，概述這個傳奇故事（梳理故事情節(jié)）。
2、尋讀課文，說說他“奇”在何處？
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
學(xué)生活動，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。
“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。
……
3、教師評價并巧妙過渡：讀了一遍課文，居然有這樣的發(fā)現(xiàn)，真不簡單。老師讀了課文后，發(fā)現(xiàn)老頭子的傳奇色彩集中體現(xiàn)在兩個字上，就是“不怕”。請同學(xué)們從文中找出含有“不怕”的語句或暗含“不怕”的內(nèi)容。
二、析讀：認(rèn)識人物
（一）
學(xué)生讀文章，圈點勾畫出相關(guān)語句，并作批注點評。
師生交流：在學(xué)生發(fā)言后教師抓住時機(jī)追問，使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。
課前預(yù)設(shè)：
1、三個“不怕”：
“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕。他打不著我們！”
問：這三個“不怕”的意思是否一樣？
第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。
問：三個“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？
前一個應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。師指生讀，指導(dǎo)要讀出人物的語氣。
問：這三個“不怕”表現(xiàn)了老頭子的什么特點？
過于自信，這里的“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信，不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。
師小結(jié)：這三個“不怕”從語言描寫的角度，表現(xiàn)了老頭子的過于自信，文中的哪些語句也體現(xiàn)了老頭子的過于自信？
如：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
師：同學(xué)們還找到了哪些有關(guān)“不怕“的語句和內(nèi)容？
2、不怕犧牲，不怕危險：
敵人封鎖嚴(yán)密，由大菱掛花可以看出，老頭子出入很危險。
“一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進(jìn)嘴里去。”
批注：老頭子的膽量真讓人佩服，在敵人的眼皮底下還如此悠然，藝高膽大，不怕敵人。這“一個一個”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3、不怕艱險，自信樂觀：
再如：每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
批注：面對生活的艱苦和危險的處境，老頭子竟如此悠閑，可看出他毫不畏懼，自信樂觀
4、不怕年邁，不怕累：
“撐船的是一個將近六十歲的老頭子”“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹?？墒悄菚竦母珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上?！?BR> 批注：老頭子不怕年邁，身單力薄，可仍精神矍鑠，老當(dāng)益壯，不服老的精神值得人敬佩。
“老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護(hù)送干部”
批注：老頭子不怕任務(wù)重，恪盡職責(zé)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。
……
教師組織深入討論：老頭子為什么會不怕呢，這種“什么也不怕”的精神來自于什么？
討論交流：“不怕”來自于他熟悉白洋淀的地理環(huán)境。
“不怕”來自于高超的水上能耐。
“不怕”來自于他愛國抗日、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的熱情。
“不怕”來自于他藐視敵人的無所畏懼的英雄氣概。
“不怕”還來自于老頭子的”智勇雙全。
（二）
過渡：老頭子有沒有怕的事呢？他怕什么？（怕丟臉面），從那些自然段可看出來？
1、指生分角色朗讀28～54段（一男生讀老頭子的語言，一女生讀二菱的話，一人讀旁白）。
2、讀完后指生評價，在評價中指導(dǎo)朗讀。師問：你認(rèn)為他們那一句讀的好，那一句讀得還不夠？
朗讀指導(dǎo)（課件展示）：
“她掛花了──！”（聲音小，延長驚慌，害怕，重音“掛花”。）
“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點惱怒，突出重音“花”，聲音稍大。）
“誰？”（應(yīng)當(dāng)讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。）
“誰掛了花”平淡多了。
其他的句子如：老頭子嘆了一口氣，停了半天才（心理活動，可以猜想）說：
“我／不／能／送／你們／進(jìn)去了。”
老頭子直直地望著前面說（很落魄）：
“我──沒臉──見人?！保ㄟ^于自尊，愛臉面，怕丟人。）
……
3、文中有一段話直接描寫了老頭子的心理，請找出來細(xì)細(xì)品味，你從這段話中讀出了什么？
樸實真誠，有強烈的責(zé)任心。
此刻面對如此愧疚、自責(zé)的老頭子，你想對他說點什么？
敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了，出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。
4、老頭子又怎樣找回了自尊?
他用蓮蓬引誘鬼子，把他們帶到下了魚鉤的地方，一個人鉤住了十幾個鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的頭。
5、你能體會出老頭子當(dāng)時的心理活動嗎？假如你就是二菱，目睹了老頭子引誘、痛打鬼子的場面，你會想些什么？
學(xué)生交流。
師總結(jié)：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出了老人的智慧，自信和自尊，富有傳奇色彩。
（三）
師：老頭子叫什么名字？為什么作者要寫一個無名英雄？
聯(lián)系時代背景，明確主旨：
1、他沒有姓名，因為像這樣的人白洋淀到處都是，如果平時不打仗，他們都很溫和，很樸實的，但是敵人一旦把戰(zhàn)爭強加給他們時，他們每個人都成了不朽的英雄！
2、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅強不屈的民族。
三、品讀：學(xué)習(xí)語言
1、師：孫犁曾說，抗日戰(zhàn)爭期間人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達(dá)到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務(wù)的。
示例：“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2、學(xué)生活動交流：
⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧。我想，蘆葦是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。
師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。
師：同學(xué)們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？
⑵彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
⑶月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
師：同學(xué)們以前學(xué)過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。
生：《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！?BR> 李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流?！?BR> ⑷第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
師：你覺得這句描寫有什么作用呢？
⑸在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。
（師生齊讀。）
3、追問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢？
補充材料：《沙家浜》中的一段唱詞：朝霞映在陽澄湖上，蘆花放稻谷香岸柳成行，全憑著勞動人民一雙手，畫出來了錦繡江南玉米鄉(xiāng)。祖國的好山河寸土不讓，豈容日寇逞兇狂！
五、反思體驗，讀出自己
閱讀文章既要讀文、也要讀人，更重要的是讀出自己。掌握了這種方法就好似拿了一把打開語文之門的鑰匙。歷史可以過去，但不可以忘記，那么就讓我們直面心靈，談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@吧。
六、課外作業(yè)
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇5
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》八年級上冊第一單元第二課。在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬于一個階段，這兩冊教材在編排上呈現(xiàn)出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)。
第一單元是以戰(zhàn)爭為主題組元的?！短J花蕩》是反映抗日戰(zhàn)爭的，從《蘆花蕩》中，可以看到向侵略者討還血債的英雄行為，可以看到正義戰(zhàn)爭必勝、非正義戰(zhàn)爭必敗的歷史規(guī)律，可以認(rèn)識只有和平發(fā)展才是人類光明的前途。從文體上說，選文以敘事性作品為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的心得和評價。白洋淀老英雄痛打鬼子的動人場景，驚心動魄，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能引發(fā)多方面的思考。
二、說教法
課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對七～九年級在閱讀方面規(guī)定的目標(biāo)有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，沒有明確提出對文體方面的要求。當(dāng)然，作家并不一定在道德素質(zhì)上高于普通人，但是他們的能為人們接受和喜愛的作品，總是表現(xiàn)了對真善美的肯定與追求，給讀者以思想與情感上的熏陶和感染。因此我在教學(xué)過程中，要注意發(fā)掘作品的內(nèi)涵，體味其中深長的意蘊，而不只是讓學(xué)生弄清文中的人物、事件。
在培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計的學(xué)習(xí)重點是要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。學(xué)習(xí)重點簡明、針對性強。如第一、二單元的課文主要是記敘類文章，第一單元就記敘文的特點提出要求，即要求學(xué)生把握作品的人物和事件。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對作品從內(nèi)容到形式都有自己的心得和評價。至于隨后提出對默讀的要求，則是由于《蘆花蕩》篇幅較長，教學(xué)中要經(jīng)常使用默讀這一手段。這一環(huán)節(jié)放在第一課時，來達(dá)到整體把握的目的。
采用多媒體手段，包括一個范讀錄音。PPT封面設(shè)計成連環(huán)畫的形式，以提高學(xué)習(xí)興趣。各節(jié)之間有超級鏈接，可單獨使用，還是一個整體。
1、教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生的個體體驗應(yīng)該是浪漫獨特而富有想象力、創(chuàng)造力的。尤其是對于特點非常突出的小說教學(xué)，就更使學(xué)生發(fā)揮的天地。學(xué)生對小說的興趣大于其它體裁的文章。因此，文學(xué)教育應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性，尊重學(xué)生的獨特體驗，挖掘?qū)W生的智慧潛能。另外還要對越讀小說地方法作理論的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握正確的閱讀小說的方法，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
2、教學(xué)設(shè)想：
《蘆花蕩》是傳統(tǒng)名篇，孫犁地小說的詩情畫意是欣賞的重點。他的小說被贊譽為“詩體小說”。相對于主題、情節(jié)，作品中富有詩意的環(huán)境描寫，簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。所以我把這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三點：
⑴掌握閱讀小說的方法；
⑵理解孫犁“詩體小說”的特點；
⑶充分理解愛國主義地含義。
（要通過對小說語言的品味悟出。）
三、說學(xué)法
設(shè)計一些學(xué)生樂于參與的活動：
1、在分析人物時，安排了自由辯論。自選正方反方。主人公是（否）是一個英雄。
2、復(fù)習(xí)小說情節(jié)采取講故事的活動。
3、在講小說語言特點時采用小組合作探究，并發(fā)現(xiàn)語言的詩意。
4、朗讀試驗。對小說詩意的語言進(jìn)一步品味。
5、詩歌再創(chuàng)作：
⑴假如我是一只飛鳥。
⑵假如我是一棵蘆葦。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇6
知識目標(biāo)
1、識記重點詞語。
2、速讀全文，復(fù)述全文。
能力目標(biāo)
1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征。
2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風(fēng)格。
德育目標(biāo)
通過本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
教學(xué)媒體
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們對“戰(zhàn)爭”和“英雄”這兩個詞語是如何理解的？
二、識記重點字詞
尖利能耐悠閑寒噤陰慘仄歪央告轉(zhuǎn)彎抹角月明風(fēng)清
張皇失措
三、整體感知
放錄音，學(xué)生跟讀全文，復(fù)述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生的時間：抗日戰(zhàn)爭時期；
地點：白洋淀地區(qū)；
故事的主人公：老頭兒──交通員；
性格：過于自信與自尊；
事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。
四、思考品味
1、試用一句話概括故事主人公的性格特征？
（老頭子過于自信與自尊。）
課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這個性格？
2、課文中有一段話精彩的描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊惱、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，清你找出來進(jìn)行仔細(xì)的品味，并將第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理表現(xiàn)出來。
3、感受本文的創(chuàng)作風(fēng)格：
在許多的文學(xué)作品或影視作品當(dāng)中，戰(zhàn)爭意味著屠戮與血腥，意味著慘烈與恐懼，然而在孫犁戰(zhàn)爭題材的作品中我們更多的則是感受到了詩情與畫意，體味到的是人性的美麗。課文中有不少這樣的句子，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，便算著使自己高興也使別人高興的事情”
4、體會老頭形象的現(xiàn)實意義（戰(zhàn)爭的人民性問題）：
老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。
五、拓展延伸
完成研討與練習(xí)一。
1、教師總結(jié)。
2、鞏固提高。
3、完成目標(biāo)。
課后記
本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調(diào)動學(xué)生的情感儲備，達(dá)到陶冶學(xué)生性情，提高人生品味的教學(xué)效果。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇7
剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學(xué)中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好。）
（同學(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？
（“老頭子”組講述。教師相機(jī)采訪。）
師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！
師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責(zé)任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠(yuǎn)處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了?。R讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學(xué)生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進(jìn)來──（同學(xué)頷首，會意。）
即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風(fēng)云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當(dāng)益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?。ò鍟簮墼鞣置鞯母星椋?BR> 生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子！）
師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀?。ò鍟簮蹏谷盏臒崆椋?BR> 懷著這種愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在想來，這節(jié)課在以下方面取得了突破：
１、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：
淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對話。
２、人物：
淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
第二課時：改寫“復(fù)仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認(rèn)識（對“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質(zhì)。
３、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當(dāng)背景？點出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結(jié)語】
我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語文的傷害。
蘆花蕩教學(xué)反思范文 篇8
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識（如術(shù)語），但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
小編精心