三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇1
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會(huì)男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫醫(yī)生的語(yǔ)句，再次體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇2
生讀第一自然段。
師：從這一段中，你們讀懂了些什么？
生：我知道了藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，所以一聽(tīng)說(shuō)有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，就躲進(jìn)了深山。
師：藏族同胞為什么要躲紅軍？
生：因?yàn)樗麄兂员M了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，以為紅軍也和反動(dòng)軍隊(duì)一樣壞。
師：你們從哪個(gè)詞看出反動(dòng)軍隊(duì)十分可惡，給藏胞帶來(lái)了很大的災(zāi)難？
生：吃盡。這個(gè)詞語(yǔ)可以說(shuō)明他們吃了很多很多苦頭。
師：聯(lián)系你們找的資料，和電視里看到的情景，說(shuō)說(shuō)反動(dòng)軍隊(duì)進(jìn)村后會(huì)做些什么？
生：跑進(jìn)老百姓的家里把家里東西都推倒。
生：把老百姓養(yǎng)的雞、鴨都抓了吃。
生：還要把老百姓趕出家門，隨意燒殺。
師：難怪說(shuō)他們吃盡了苦頭啊！他們對(duì)反動(dòng)軍隊(duì)害怕到什么程度？
生：一聽(tīng)說(shuō)又有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，早就躲進(jìn)了深山，誰(shuí)也不敢露面。
師：找找從哪些字詞上體會(huì)到害怕之深？
生：一聽(tīng)說(shuō)早就說(shuō)明還沒(méi)看到軍隊(duì)來(lái)，他們就躲起來(lái)了。
生：又有，誰(shuí)也不敢。
師：是呀，這都說(shuō)明，藏族同胞對(duì)紅軍存在著深深的誤會(huì)！
誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子讀好了？
（指導(dǎo)朗讀）
師：面對(duì)這個(gè)情景，朱德怎樣？
生：急壞了。
師：怎么叫做急壞了？
生：就是急得不知所措了。
師：想想，朱德會(huì)急得怎么樣？動(dòng)作？表情？
生：他會(huì)急得在房間里走來(lái)走去。
生：他會(huì)不停地抽煙。
生：他急得手握拳頭，腳直跺，說(shuō)：這可怎么辦呀，這可怎么辦呀！
師：你們能把他著急的樣子讀出來(lái)嗎？
師：從朱德這么著急的情形中，我們也可以體會(huì)到什么？
生：朱德對(duì)藏族同胞十分關(guān)心。
（生朗讀課文。）
教學(xué)反思：
對(duì)于長(zhǎng)征，現(xiàn)在的小孩理解較少，要是他們理解課文內(nèi)容，需要輔助了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，課前查找的資料和所看的電視電影，學(xué)生初步有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)幫助學(xué)生理解吃盡苦頭、藏胞為什么要躲紅軍、藏胞對(duì)紅軍存在哪些誤會(huì)這些問(wèn)題有很好的幫助。同時(shí)，也為后文理解紅軍是不同于其他軍隊(duì)的一只有組織有紀(jì)律的部隊(duì)，是一支一心為民的部隊(duì)埋下了伏筆。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇3
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇4
師：兄弟倆真笨笨在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。
師：課文中說(shuō)他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？
生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
生：他這樣爭(zhēng)論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭(zhēng)論也就沒(méi)有用了。
生：
師：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來(lái)。
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來(lái)，再商量著該怎么吃？
生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來(lái)再說(shuō)。
生：我也從兄弟倆爭(zhēng)論中明白，我們不管做什么事，要先做起來(lái)再說(shuō)。
（師向說(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）
生：
師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說(shuō)的？（引讀課文中學(xué)生說(shuō)的觀點(diǎn)）今后我們無(wú)論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗^的爭(zhēng)論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來(lái)再說(shuō)。
師：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光
（1）贊許是什么意思
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)得都很好。
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)出了自己的看法。
生：同學(xué)們說(shuō)的有一定的深度。
生：同學(xué)們說(shuō)的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。
生：
師：是的。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。
反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，拋開問(wèn)題后盡量讓學(xué)生多說(shuō)，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇5
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。
我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。
在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，在教學(xué)談話風(fēng)生等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)椋匀藗冋勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。、，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。
目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。謝謝！
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇6
本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由學(xué)問(wèn)入手，展開教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證學(xué)問(wèn)的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋€(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的學(xué)問(wèn)，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋€(gè)星期沒(méi)有讀書，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清我的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。教學(xué)反思《《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思》一文由E時(shí)代學(xué)生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇7
《放飛蜻蜓》講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
教學(xué)中我向?qū)W生展示了蜻蜓的圖片。學(xué)生的情感在一見(jiàn)到蜻蜓的剎那間已流淌出來(lái)了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽(tīng)著老師的介紹內(nèi)容，一邊情不自禁地朝前圍攏過(guò)來(lái)?？辞辶蓑唑训娜?，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開了大嘴，都感受著自己此刻對(duì)蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內(nèi)心的體驗(yàn)更深刻這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來(lái)。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇8
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以講代敘，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
小編精心
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。另外在體會(huì)男孩勇敢時(shí)我讓學(xué)生抓住描寫醫(yī)生的語(yǔ)句，再次體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇2
生讀第一自然段。
師：從這一段中，你們讀懂了些什么？
生：我知道了藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，所以一聽(tīng)說(shuō)有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，就躲進(jìn)了深山。
師：藏族同胞為什么要躲紅軍？
生：因?yàn)樗麄兂员M了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，以為紅軍也和反動(dòng)軍隊(duì)一樣壞。
師：你們從哪個(gè)詞看出反動(dòng)軍隊(duì)十分可惡，給藏胞帶來(lái)了很大的災(zāi)難？
生：吃盡。這個(gè)詞語(yǔ)可以說(shuō)明他們吃了很多很多苦頭。
師：聯(lián)系你們找的資料，和電視里看到的情景，說(shuō)說(shuō)反動(dòng)軍隊(duì)進(jìn)村后會(huì)做些什么？
生：跑進(jìn)老百姓的家里把家里東西都推倒。
生：把老百姓養(yǎng)的雞、鴨都抓了吃。
生：還要把老百姓趕出家門，隨意燒殺。
師：難怪說(shuō)他們吃盡了苦頭啊！他們對(duì)反動(dòng)軍隊(duì)害怕到什么程度？
生：一聽(tīng)說(shuō)又有軍隊(duì)開過(guò)來(lái)，早就躲進(jìn)了深山，誰(shuí)也不敢露面。
師：找找從哪些字詞上體會(huì)到害怕之深？
生：一聽(tīng)說(shuō)早就說(shuō)明還沒(méi)看到軍隊(duì)來(lái)，他們就躲起來(lái)了。
生：又有，誰(shuí)也不敢。
師：是呀，這都說(shuō)明，藏族同胞對(duì)紅軍存在著深深的誤會(huì)！
誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子讀好了？
（指導(dǎo)朗讀）
師：面對(duì)這個(gè)情景，朱德怎樣？
生：急壞了。
師：怎么叫做急壞了？
生：就是急得不知所措了。
師：想想，朱德會(huì)急得怎么樣？動(dòng)作？表情？
生：他會(huì)急得在房間里走來(lái)走去。
生：他會(huì)不停地抽煙。
生：他急得手握拳頭，腳直跺，說(shuō)：這可怎么辦呀，這可怎么辦呀！
師：你們能把他著急的樣子讀出來(lái)嗎？
師：從朱德這么著急的情形中，我們也可以體會(huì)到什么？
生：朱德對(duì)藏族同胞十分關(guān)心。
（生朗讀課文。）
教學(xué)反思：
對(duì)于長(zhǎng)征，現(xiàn)在的小孩理解較少，要是他們理解課文內(nèi)容，需要輔助了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，課前查找的資料和所看的電視電影，學(xué)生初步有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)幫助學(xué)生理解吃盡苦頭、藏胞為什么要躲紅軍、藏胞對(duì)紅軍存在哪些誤會(huì)這些問(wèn)題有很好的幫助。同時(shí)，也為后文理解紅軍是不同于其他軍隊(duì)的一只有組織有紀(jì)律的部隊(duì)，是一支一心為民的部隊(duì)埋下了伏筆。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇3
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界。《揠苗助長(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話，與角色對(duì)話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇4
師：兄弟倆真笨笨在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。
師：課文中說(shuō)他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？
生：是射下大雁的最佳時(shí)機(jī)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
生：他這樣爭(zhēng)論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭(zhēng)論也就沒(méi)有用了。
生：
師：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來(lái)。
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來(lái)，再商量著該怎么吃？
生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來(lái)再說(shuō)。
生：我也從兄弟倆爭(zhēng)論中明白，我們不管做什么事，要先做起來(lái)再說(shuō)。
（師向說(shuō)出自己見(jiàn)解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）
生：
師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說(shuō)的？（引讀課文中學(xué)生說(shuō)的觀點(diǎn)）今后我們無(wú)論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗^的爭(zhēng)論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來(lái)再說(shuō)。
師：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光
（1）贊許是什么意思
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)得都很好。
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說(shuō)出了自己的看法。
生：同學(xué)們說(shuō)的有一定的深度。
生：同學(xué)們說(shuō)的達(dá)到了老師講這個(gè)故事的目的。
生：
師：是的。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。
反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒(méi)有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒(méi)有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，拋開問(wèn)題后盡量讓學(xué)生多說(shuō)，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇5
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。
我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。
在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，在教學(xué)談話風(fēng)生等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)椋匀藗冋勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。、，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。
目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。謝謝！
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇6
本課教學(xué)，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是由學(xué)問(wèn)入手，展開教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系的一段的介紹讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)是長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。在通過(guò)最后一段應(yīng)證學(xué)問(wèn)的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系第一段讀后想一想，學(xué)生說(shuō)出是因?yàn)樗且粋€(gè)種桃能手，很有經(jīng)驗(yàn)。但是又提出了疑問(wèn)：還有幾個(gè)叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說(shuō)地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。學(xué)生沒(méi)有再深究。但我覺(jué)得我這句話說(shuō)得并不高明，應(yīng)該說(shuō)：那些叔叔通過(guò)學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問(wèn)，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剪枝的學(xué)問(wèn)，再讀體會(huì)，這樣對(duì)這句話的理解會(huì)深入點(diǎn)。
課文的第四段，桃園很美，但是學(xué)生讀得卻沒(méi)有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，我感到過(guò)多的打擊了他們的信心，因?yàn)橐粋€(gè)星期沒(méi)有讀書，他們的語(yǔ)感明顯下降，裝腔作勢(shì)的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒(méi)有客氣的指了出來(lái)，雖然對(duì)他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動(dòng)讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學(xué)生通過(guò)想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。
最后再回顧整篇課文，理清我的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。教學(xué)反思《《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思》一文由E時(shí)代學(xué)生網(wǎng)(E-STU.NET)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇7
《放飛蜻蜓》講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
教學(xué)中我向?qū)W生展示了蜻蜓的圖片。學(xué)生的情感在一見(jiàn)到蜻蜓的剎那間已流淌出來(lái)了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽(tīng)著老師的介紹內(nèi)容，一邊情不自禁地朝前圍攏過(guò)來(lái)?？辞辶蓑唑训娜?，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開了大嘴，都感受著自己此刻對(duì)蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內(nèi)心的體驗(yàn)更深刻這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來(lái)。
三年級(jí)下冊(cè)教案無(wú)教學(xué)反思通用版 篇8
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色：
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以講代敘，增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
小編精心