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你是否正在為寫(xiě)教案而煩惱呢？教誨如春風(fēng)，師恩似海深，給學(xué)生上課的時(shí)候，教案的作用性就顯現(xiàn)出來(lái)了。教師在編寫(xiě)教案時(shí)，要不斷地認(rèn)真探究物理學(xué)本身的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心理特征，以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短，在閱讀后還請(qǐng)您收藏本網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址！
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇1】
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟課文寓情于景，借景抒情的表現(xiàn)手法。
2、理清其“形”，領(lǐng)悟其“神”，體會(huì)散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
3、掌握本文的文眼。
教學(xué)重點(diǎn)
把握作者如何抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)景狀物，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品析故都的秋味。
教學(xué)設(shè)想
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力。
2、加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，提高學(xué)生的審美能力。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
一篇優(yōu)秀的散文，往往是形神兼?zhèn)?，情景交融。我們學(xué)習(xí)時(shí)主要是品析文章的意境。今天我們就一起來(lái)品析著名愛(ài)國(guó)作家郁達(dá)夫的《故都的秋》，品位故都的“秋味”（出示課題）
二、引導(dǎo)學(xué)生品“故都的秋”味
1、師生讀課文第一段，思考：本段寫(xiě)了什么？
明確：故都之秋：清、靜、悲涼。
2、為什么要不遠(yuǎn)千里從杭州來(lái)到北平？
明確：想飽嘗秋味。
3、作者通過(guò)哪些景物飽嘗到了故都的秋味？
明確：
通過(guò)朗讀相關(guān)段落，仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)、句子、景物、畫(huà)面所表現(xiàn)的“秋味”庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋果奇景。
庭院秋景：租一椽破屋、泡一碗濃茶，看碧綠的天色、聽(tīng)馴鴿飛聲、細(xì)數(shù)日光、靜對(duì)牽?；?。（突出表現(xiàn)清、靜、悲涼。）
秋槐落蕊：腳踏上去、聲音沒(méi)有、氣味沒(méi)有、極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)、一條條的掃帚絲紋、細(xì)膩清閑而又落寞、梧桐一葉天下知秋。（突出表現(xiàn)清、靜、悲涼。）梧桐一葉天下知秋：見(jiàn)葉落而知?dú)q之將暮。詩(shī)人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥”就是印證。人生易老，青春不再的深沉。
秋蟬殘聲：以鬧襯靜，突出靜，突出悲涼。一個(gè)“養(yǎng)”字道盡了其中的閑適、親切卻有隱隱有著說(shuō)不出的凄寂。
秋雨話涼：奇、有味、象樣，閑人咬著煙管，斜橋影里，橋頭樹(shù)底一立，緩慢悠閑的聲調(diào)。（閑人、閑散的模樣、悠閑的話語(yǔ)，韻味十足，表現(xiàn)“清”和“悲涼”。詩(shī)人說(shuō)“秋雨秋風(fēng)愁煞人”、“天涼好個(gè)秋”就是印證。）
秋果奇景：淡綠微黃的顏色，清秋的佳日，黃金般的日子。奇景，對(duì)故都的熱愛(ài)又暗含著一種悲涼。俗話說(shuō)“秋棗話涼”，就是此意。
明確：秋味清、靜、悲涼。
4、老師簡(jiǎn)析議秋一段：
明確：由秋景生情，人之常態(tài)，沒(méi)有國(guó)別，沒(méi)有人種的區(qū)別，引起共鳴，自然抒發(fā)眷顧故都之情，流露憂思、落寞之感，（引起深沉、幽怨、嚴(yán)厲、蕭索的感觸，這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。）
5、我們已經(jīng)深深地體會(huì)到了故都的秋味，但既然是寫(xiě)故都的秋，為何寫(xiě)了兩段南國(guó)之秋？
明確：反襯、對(duì)比。
三、總結(jié)全文
作者的這一獨(dú)特感受，是與他的生活經(jīng)歷分不開(kāi)的。（簡(jiǎn)介作者的經(jīng)歷：白色恐怖，憂郁落寞的生活，日寇的侵略，千年文化故都的命運(yùn)，百姓的疾苦，使得作者十分關(guān)注和眷念）“故都”的“故”字飽含眷念之情，厚重的歷史滄桑之感。
形：故都秋景。
神：憂思、落寞之感，熱愛(ài)、眷顧故都之情。
結(jié)合點(diǎn)：清、靜、悲涼。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇2】
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：
① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么？
② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？
④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么？
⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面？有什么特點(diǎn)？
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái)；再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂?！彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：
① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么？
② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？
④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么？
⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面？有什么特點(diǎn)？
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái)；再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂?！彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇3】
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫(xiě)景散文的角度去理解，難度就變小的多了。
因此，我以文眼可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著自主、合作、感悟的教學(xué)理念，采用由感受到領(lǐng)悟這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么?
⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇4】
作為一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教學(xué)歷來(lái)受到高度重視，教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計(jì)。但在對(duì)以往教學(xué)思路的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時(shí)所采用的教學(xué)思路有很大不足。
【教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對(duì)作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡(jiǎn)介導(dǎo)入。)
2、整體感知：
⑴ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通過(guò)對(duì)故都秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析：
⑴ 誦讀第一自然段，談?wù)勀銓?duì)作者總體感受的理解。
提示：“清”“靜”是作者的感受，更多的是對(duì)北國(guó)之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露，要深入探討作者為什么用“悲涼”來(lái)贊美故都的秋，從而體會(huì)本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”，品味故都秋景。
① 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
⑴ 作者為什么要寫(xiě)南國(guó)之秋呢?
提示：主要目的在對(duì)比。
⑵ 作者為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的內(nèi)容?
提示：文化氣息，人文情懷，感秋情結(jié)，頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀，深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計(jì)非常恰當(dāng)，但接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒(méi)有主旨分析)，而是圍繞感受賞析北國(guó)之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無(wú)或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感的由來(lái)。但作者的情感不止有贊頌，還有向往與眷戀，那么對(duì)作者這樣豐富的感情，其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋?zhuān)谝愿惺転榫x賞析中心的設(shè)置中會(huì)受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對(duì)話的基本任務(wù)。但很明顯，兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
【教學(xué)思路再設(shè)計(jì)】
基于前面的質(zhì)疑分析，《故都的秋》可采用“線索式教學(xué)思路”，即以作者對(duì)故都之秋的情感為線，貫串全文各部分內(nèi)容，從而完成整體閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知：
⑴ 把握本文主旨。
提示：通過(guò)對(duì)故都之秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示：特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
⑶ 寫(xiě)出作者對(duì)故都之秋的情感。
提示：向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析：
⑴ 向往：
① 作者為什么對(duì)故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示：身在異地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中國(guó)文人“秋情結(jié)”;南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋。
② 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示：品味詞語(yǔ)(“也不過(guò)想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等);南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比(南國(guó)之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”;北國(guó)之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情)。
⑵ 頌贊：
① 作者為什么對(duì)故都的秋深情頌贊?
提示：摯愛(ài)故都;悲心與故都之秋交融;北國(guó)之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌贊故都的秋?
提示：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋對(duì)比;北國(guó)之秋對(duì)中國(guó)文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫(xiě)故都秋的景物。
③ 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀：
① 品味本文最后一段。
提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味?
提示：離鄉(xiāng)顛沛之苦，時(shí)局動(dòng)蕩之憂，內(nèi)心落寞悲涼，追求理想生活等。
4、拓展閱讀，深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇5】
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，但是以寫(xiě)景散文的角度去理解，難度就變小的多了，《故都的秋》教學(xué)反思——王清釵。
因此，我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念，采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
首先我讓學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么？②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受？④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么？⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面？有什么特點(diǎn)？從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思《《故都的秋》教學(xué)反思——王清釵》。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái)；再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展，新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求，從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從師生關(guān)系到同伴關(guān)系，都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。
確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時(shí)代的高度來(lái)自覺(jué)反省、檢討我們以往的教育，有助于我們只爭(zhēng)朝夕地克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑，對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘，對(duì)創(chuàng)新型人格的蔑視，有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇6】
一、案例由來(lái)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)觀念有了深刻的變革，教師的角色定位也有了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂上，“自主合作探究”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要方式，教師與學(xué)生許多時(shí)候會(huì)處在同一平臺(tái)上共同探討問(wèn)題，互相啟發(fā)思維，真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原理。
二、教學(xué)活動(dòng)
《故都的秋》是一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典之作，但由于作家寫(xiě)作此文時(shí)正是亂離時(shí)代，作家本人又具有憂郁多情的特點(diǎn)，所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊(yùn)十分淡薄的中學(xué)生讀起來(lái)未免隔膜，難以體味文章的妙處。我在教學(xué)此文時(shí)，盡量把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生，把品味感悟的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生“自主合作探究”式的學(xué)習(xí)。具體步驟是：
第一步，合作學(xué)習(xí)，自由討論：
本文以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，“以情馭景，以景顯情”是文章的重要特點(diǎn)。因此，我一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生把目光集中到第3……11自然段，具體感知景物“清靜悲涼”的特點(diǎn)。首先，我把學(xué)生分成兩大學(xué)習(xí)組，大組內(nèi)又以六人為一小組，每組推出中心發(fā)言人，接著，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
第一組，調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，“觀秋色聞秋聲品秋味”，標(biāo)出呈現(xiàn)色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。
第二組，開(kāi)動(dòng)腦筋聯(lián)想想象，“游景點(diǎn)題畫(huà)面感秋意”，看看郁達(dá)夫帶領(lǐng)我們游覽了那些景點(diǎn)？給每幅圖景題一個(gè)恰切的名字。
然后，各小組同學(xué)對(duì)面而坐，一邊讀一邊勾畫(huà)圈點(diǎn)討論，我則成為學(xué)習(xí)的組織者，參與者，與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，交流意見(jiàn)。
第二步，交流成果，互相促進(jìn)：
討論時(shí)間持續(xù)了十多分鐘，各個(gè)小組已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，作好了發(fā)言準(zhǔn)備。我讓各小組依次發(fā)言，中心發(fā)言人都能以“我們一致認(rèn)為”或“我們小組的研究結(jié)果是”等等作為陳詞的開(kāi)頭，充分體現(xiàn)集體的智慧與合作的成果。如有一組沒(méi)有陳述詳備，其余各小組馬上補(bǔ)充修正，甚至反駁，課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動(dòng)探究
第三步，相機(jī)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)：
學(xué)生的感知雖然豐富，但還膚淺，大多停留在寫(xiě)景表層，不能深味“以情馭景，以景顯情”之妙。“觀秋色聞秋聲品秋味”一組，準(zhǔn)確地勾畫(huà)出了呈現(xiàn)秋色傳遞秋聲的詞語(yǔ)，也感知到了秋雨中的風(fēng)聲，人聲里的秋色，甚至還讀懂了作家用冷色為主調(diào)，以聲響襯寂靜的手法，可是，對(duì)作家純以主觀感覺(jué)攝取景物的寫(xiě)作特色，還不能體會(huì)到，我讓女生以純凈緩慢的語(yǔ)調(diào)，輕聲朗讀“北國(guó)的槐樹(shù)”一段，然后再讓學(xué)生呈現(xiàn)景物的本色，學(xué)生豁然開(kāi)朗：這故都的秋景是郁達(dá)夫先生眼里心里的秋景，并不是故都客觀景物的真實(shí)描繪，“以情馭景”這一難點(diǎn)迎刃而解。“游景點(diǎn)題畫(huà)面感秋意”一組，不能解決的問(wèn)題是“題畫(huà)面”，所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客觀景物的再現(xiàn)，未能體現(xiàn)“以景顯情”的寫(xiě)作特色。我點(diǎn)撥：“《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時(shí)頗有深義，園里海棠芭蕉，紅綠映襯，別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’，他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來(lái)都用來(lái)稱(chēng)指美麗的女子，這個(gè)名字就蘊(yùn)涵著賈寶玉對(duì)天下女兒的憐惜與愛(ài)護(hù)。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎？失去了人的活動(dòng)，再美的景致也會(huì)黯然失色啊”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生馬上把秋花圖改成了“靜對(duì)藍(lán)朵”，并解釋說(shuō)：“這個(gè)畫(huà)面以藍(lán)色這種冷色為主，憂郁而悲涼，‘靜對(duì)’是人的活動(dòng)，表現(xiàn)對(duì)藍(lán)朵的愛(ài)，又讓人聯(lián)想到人的孤獨(dú)與感傷”。同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，我也為這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知與感悟驕傲，同時(shí)向大家承認(rèn)這是自己也沒(méi)有想到的一個(gè)好題名。
第四步，教師參與，平等交流：
以前的課堂教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)總是受老師的掌控，教師想盡辦法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己設(shè)置好的問(wèn)題中來(lái)，步步引誘學(xué)生說(shuō)出與自己一致的答案，似乎只有這樣的課才算成功。以板書(shū)為例，要是學(xué)生與老師意見(jiàn)相左，老說(shuō)不出老師想要的那個(gè)詞，老師就會(huì)反復(fù)誘導(dǎo)，來(lái)回糾纏，弄得師生都筋疲力盡，往往收效甚微。
在這個(gè)課堂中，我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上，我說(shuō)：“同學(xué)們從兩種不同的途徑，感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色，體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫(xiě)作技巧。學(xué)了本文，也有自己的體會(huì)與感悟，讓我也來(lái)發(fā)表發(fā)表意見(jiàn)，好嗎？”學(xué)生感到特別親切，我接著說(shuō)：“老師用了兩副對(duì)聯(lián)來(lái)概括故都秋景，供大家參考：
葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲；
風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。
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原載《科學(xué)咨詢(xún)·教育科研》，2006年第02期。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇7】
1、提倡朗讀：
要帶著美好的感情來(lái)讀，最好是朗讀。朗讀要聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，就像朗讀者自己在抒發(fā)感情一樣。一些優(yōu)美的語(yǔ)句、精警的段落，最好能熟讀成誦。朗讀盡量讀出作品的“原味”來(lái)，盡量與作者的心靈貼近，與作者感情產(chǎn)生共鳴。
2、揣摩精警語(yǔ)句：
從有關(guān)資料和文章本身看，本文的寫(xiě)作是一氣呵成的。作者沒(méi)有特意雕琢字句，但優(yōu)美的、精彩的語(yǔ)句很多，值得認(rèn)真品味。例如開(kāi)篇說(shuō)“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，除作為文眼的意義外，還可以進(jìn)一步品味其中的深厚意味。不妨試作簡(jiǎn)?。骸翱墒牵眹?guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。”稍作改動(dòng)，意思一點(diǎn)沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃厚的抒情色調(diào)。一些字詞也很見(jiàn)功力，如“想飽嘗一嘗這‘秋’”“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”。
3、消除時(shí)代隔閡：
由于寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，作者抒發(fā)的思想感情學(xué)生感受和理解起來(lái)可能有些困難。困難主要是一些“負(fù)面”情感難以理解。如“清”“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來(lái)，“清”“靜”是“正面”的感受，與之相應(yīng)的該是“悠閑”“欣喜”之類(lèi)“正面”情緒、情感，所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折。可以提示學(xué)生，在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書(shū)人也衣食無(wú)所安，居無(wú)定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫(xiě)自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。這種感受在郁達(dá)夫的其他作品中也時(shí)有流露。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇8】
這是一篇抒情味很濃的散文，有很多值得品讀的地方。
首先是，結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，而且都是通過(guò)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故都秋的向往、眷戀與熱愛(ài)。
其次，文眼句統(tǒng)領(lǐng)全篇，為全文奠定濃郁抒情基調(diào)的同時(shí)，每一幅圖上都染上了作者的感情色彩：清、靜、悲涼。
這節(jié)課的成功之處有：通過(guò)題目揭示文體特點(diǎn)，抓住文章的情景結(jié)合的特點(diǎn)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)作者眷戀故都秋的句子的品讀，為這節(jié)課奠定了抒情的基調(diào)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和賞析景。
但也有很多遺憾：
首先，在把握首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生找到前后照應(yīng)的句子，把握這篇文章就是從秋色、秋味、秋聲來(lái)體現(xiàn)情景與悲涼。這一點(diǎn)在上課的過(guò)程中被跳過(guò)去了。
其次，對(duì)于“靜”這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我覺(jué)得清、靜學(xué)生可以體會(huì)到，悲涼有些難，但是文中的靜，不僅僅是環(huán)境聲音的靜，還有作者內(nèi)心賞景的靜，從文中的細(xì)數(shù)和靜對(duì)可以體會(huì)的到，但是在學(xué)生體會(huì)到這幅圖給人的享受和舒適、悠閑與愜意時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)從哪些詞體會(huì)到了悠閑與愜意，學(xué)生自然能找到細(xì)數(shù)、一絲一絲漏下來(lái)的日光、靜對(duì)著欣賞牽?；ǎ绕涫沁吅炔柽呅蕾p晨景，這是一個(gè)遺憾啊。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇9】
教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在師生互動(dòng)的過(guò)程中更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和廣泛閱讀的能力。
教學(xué)目的重點(diǎn)
1、知識(shí)點(diǎn)：
課文內(nèi)容的理解；
情景交融、以情奴景、以景顯情的藝術(shù)風(fēng)格。
2、能力點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的審美能力。
課時(shí)計(jì)劃
一課時(shí)。（45分鐘）
教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、方法策略：
2、作者對(duì)秋的態(tài)度：頌秋還是悲秋？
參考：作者所選取的景物是清、靜、悲涼的，但作者是熱愛(ài)故都的秋，贊美故都的秋，歌頌故都的秋的。否則，他怎么會(huì)不遠(yuǎn)千里特意從杭州經(jīng)青島來(lái)到北平？作者是在頌秋，但全文的基調(diào)的確是有些悲涼。故都的秋像一首詩(shī)，深沉而含蓄；故都的秋像一幅畫(huà)，美麗而又落寞；故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景總關(guān)情。
3、課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)以“春”或“雨”為題寫(xiě)一段情景交融文字或以“春”或“秋”為對(duì)象作一幅畫(huà)。
故都的秋教學(xué)反思簡(jiǎn)短【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
⑴ 把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
⑵ 理解以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，分析其表達(dá)效果。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
⑴ 品讀課文，體味詩(shī)意的秋景圖。
⑵ 討論比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學(xué)難點(diǎn)
散文的“形”與“神”
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生把握文章情感。
2、請(qǐng)大家閱讀課文
3、提問(wèn)：全文可以分為幾部分？
明確：
課文分四個(gè)部分：
（1～2）思秋
（3～18）繪秋
（11）議秋
（12～13）戀秋
三、精讀課文，賞析文本
1、賞析第一部分：
⑴ 學(xué)生齊讀1、2兩段。
⑵ 提問(wèn)：文章的1、2兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。？采用了什么手法，有何作用？
⑶ 提問(wèn)：通過(guò)剛才的分析，你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2、賞析第二部分：
寫(xiě)到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫(xiě)秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分析課文的第二部分。
⑴ 作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？
庭院清秋圖、落蕊輕掃圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、佳日秋果圖。
這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)，大家能說(shuō)出是什么特點(diǎn)嗎？
強(qiáng)調(diào)：形散而神不散。
⑵ 提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
⑶ 同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？
3、賞析第四部分：
⑴ 學(xué)生齊讀12、13段
⑵ 一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。
⑶ 他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，為何？
四、討論探究、理解主旨
1、提問(wèn)：為什么北國(guó)之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫(xiě)作背景。）
2、提問(wèn)：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
五、總結(jié)
《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
七、反思
板書(shū)設(shè)計(jì)
故都的秋
郁達(dá)夫
思秋
繪秋
議秋
戀秋
小編精心