俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，這告訴我們要做好充足的準(zhǔn)備。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。對(duì)于一名教師來(lái)講，教案撰寫在其對(duì)于課程的理解和具體備課當(dāng)中的意義非常明顯。上課需要的優(yōu)秀教案你們知道有哪些嗎?以下內(nèi)容是編輯特地整理的“關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案”，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)“爆、屠、曈、符”的字音，認(rèn)清字形，正確、流暢、有感情地朗讀本詩(shī)，并能背誦。
2、通過(guò)討論及合作交流，學(xué)會(huì)“屠蘇、曈曈日、桃符”等生詞，理解詩(shī)意，掌握學(xué)有感情地朗讀詩(shī)歌，并能體會(huì)詩(shī)歌中作者的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生搜集相關(guān)資料了解春節(jié)民俗，搜集春聯(lián)。
2、教師制作課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入解題。
1、課前循環(huán)播放過(guò)年的相關(guān)樂(lè)曲及圖片。
2、非常高興今天能和我們四(2)班同學(xué)一起學(xué)網(wǎng)絡(luò)等)；(3)聯(lián)系生活實(shí)際理解或請(qǐng)教別人。]
4、現(xiàn)在你能利用上述的解詞方法來(lái)理解這些詞語(yǔ)嗎?[出示詩(shī)歌]
集體交流。[相機(jī)出示“屠蘇”、“曈曈日”、“桃符”的解釋]
5、理解了重點(diǎn)詞意，現(xiàn)在就請(qǐng)你準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。你可以獨(dú)立思考，也可以跟前后左右同學(xué)一起討論。
6、交流理解詩(shī)意：[出示全詩(shī)]
(1)第一句：
A、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第一句?(在此起彼伏的爆竹聲中，一年又過(guò)去了。)
B、指導(dǎo)朗讀：舊的一年過(guò)去了，新的一年來(lái)到了，人們都在“噼里啪啦”放鞭炮，給你什么感受?(板書：熱鬧、喜慶)指讀(2人),男女分別讀。
(2)第二句
A、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第二句?(春風(fēng)把暖氣吹進(jìn)了屠蘇酒，人們喝了屠蘇酒感到很溫暖。)
B、組織交流：理解“入”。這“溫暖”僅僅指的是人們身體上的溫暖?(心里還充滿了希望。)
C、指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能讀出這溫暖的、充滿希望的感受?指讀(2人)小組讀。
(3)第三句
A、誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)第三句?(千家萬(wàn)戶都照進(jìn)了溫暖而光亮的太陽(yáng)。)
B、指導(dǎo)朗讀：太陽(yáng)給人溫暖、光明與希望，能讀出這種感覺嗎?指讀(2人)，齊讀。
(4)第四句
A、誰(shuí)來(lái)完成最后的挑戰(zhàn)?(每年春節(jié)時(shí)人們總要用新春聯(lián)換掉舊春聯(lián)。)你知道春節(jié)貼春聯(lián)有什么含意嗎?(辭舊迎新，表達(dá)祝福)強(qiáng)調(diào)理解“總”。
B、說(shuō)到春聯(lián)，課前老師請(qǐng)大家回去搜集幾副，誰(shuí)帶大家欣賞一下?指名說(shuō)。
老師這里也有幾副，我們一起欣賞[出示春聯(lián)]
(5)小結(jié)：一副副春聯(lián)表達(dá)了人們新年時(shí)的美好祝愿。《元日》這首詩(shī)更讓我們感受到了新春佳節(jié)的熱鬧、喜慶，誰(shuí)能完成更大的挑戰(zhàn)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思?
(四)體悟詩(shī)情，賞讀背誦。
1、師引：俗語(yǔ)常說(shuō)“詩(shī)中有畫”[出示：詩(shī)中有畫]，詩(shī)中，你從哪里可以感受到春節(jié)那熱鬧、喜慶的場(chǎng)面?放爆竹、喝屠蘇酒、貼春聯(lián)，這都是春節(jié)時(shí)的給大家介紹一下。
2、一聲聲爆竹、一杯杯美酒、一張張春聯(lián)，一碗碗熱騰騰的餃子，還有那嶄新的壓歲錢……同學(xué)們根據(jù)詩(shī)文，又結(jié)合自己的生活充分感受到了春節(jié)那歡樂(lè)的情景。其實(shí)，不僅“詩(shī)中有畫”，詩(shī)中還有“話”呢。[出示：詩(shī)中有話]
詩(shī)人王安石寫這首詩(shī)不僅僅是描寫新年新氣象，他還有更深刻的用意。[出示：寫作背景]
3、引導(dǎo)朗讀：可以說(shuō)，《元日》這首詩(shī)是王安石這位胸懷遠(yuǎn)大的宰相對(duì)國(guó)家和人民最為美好的祝福。[出示全詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀]
你能把詩(shī)人的這份美好祝福讀出來(lái)嗎?自由練讀，指讀，齊讀[配樂(lè)]。
4、理解了詩(shī)意，我們和詩(shī)人共同感受到了春節(jié)的熱鬧與歡快，讓我們一起背下這首喜慶的詩(shī)吧。請(qǐng)大家接受挑戰(zhàn)。[出示：挑戰(zhàn)三]
5、指名背，會(huì)背的齊背。
(五)鞏固理解、拓展延伸。
1、師：三關(guān)挑戰(zhàn)下來(lái)，我們四(1)班的同學(xué)們真是了不起，但老師還想考考大家，請(qǐng)接招。
2、課堂練小結(jié)：這節(jié)課，我們共同學(xué)板書設(shè)計(jì)：
元日 【宋】王安石
農(nóng)歷正月初一，即春節(jié)
熱鬧、喜慶
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案 篇2
教學(xué)要求：
1、學(xué)思想感情。重難點(diǎn)、關(guān)鍵能夠通過(guò)閱讀，找出各個(gè)時(shí)期人們的活動(dòng)，體會(huì)作者熱愛北京，熱愛生活的思想感情。
課時(shí)劃分兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、說(shuō)春節(jié)，談北京。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里過(guò)春節(jié)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)。
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)北京的認(rèn)識(shí)。
3、教師導(dǎo)入：是呀，北京是一座歷史悠久的文化古城，是我們國(guó)家的首都，那里的人們是怎樣過(guò)春節(jié)的呢?
二、自讀課文，合作認(rèn)字
1、教師提出要求，學(xué)生讀課文。
(1)找出課文的生字詞語(yǔ)。
(2)給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
2、學(xué)三、整體感知，理清條理
1、指名分段讀，其他評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生自讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生自由讀，完成練四、激發(fā)興趣，小組合作學(xué)第二課時(shí)
一、復(fù)二、反饋?zhàn)詫W(xué)，理解課文，體會(huì)情感
(一)體會(huì)開始時(shí)的忙碌、快樂(lè)。
1、指導(dǎo)反饋：北京人開始過(guò)春節(jié)的時(shí)間是什么時(shí)候?(臘月初到元宵上市前)
2、集體反饋，人們都干什么呢?(學(xué)生自由反饋)
3、教師進(jìn)行歸納、整理。(孩子們、大人們)
4、大家一起讀一讀課文2—5自然段。
5、自由地說(shuō)一說(shuō)自己的感受。(忙碌、快樂(lè))
6、引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讀中體會(huì)人們洋溢著的喜悅：你是從哪些具體的詞句中體會(huì)到的。
7、指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)生反饋的詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。
8、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你們家過(guò)春節(jié)的這段時(shí)間又都干什么呢?
(二)體會(huì)高潮時(shí)熱鬧。
1、指名反饋：時(shí)間?
2、指名讀一讀，其他思考：高潮時(shí)的特點(diǎn)是什么?
3、指名反饋：熱鬧。
4、再讀一讀，討論、交流：你們是從哪些地方感受到高潮時(shí)的熱鬧的?
5、學(xué)生自由反饋。
6、教師播放錄像，讓學(xué)生感知春節(jié)高潮的熱鬧，也讓他們?cè)阡浵裰辛私饫媳本┐汗?jié)一些特點(diǎn)活動(dòng)。
7、讀文，說(shuō)說(shuō)元宵一到，讓老北京熱鬧起來(lái)的主要是什么節(jié)目?(燈展)
8、找出文中描寫花燈的句子，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)排比句的作用。
9、引導(dǎo)想像，還會(huì)有哪些花燈呢?
10、拓展延伸，結(jié)合錄像的內(nèi)容或是收集到的資料，說(shuō)說(shuō)老北京春節(jié)還有哪些特點(diǎn)的活動(dòng)?
(二)體會(huì)結(jié)束后的忙碌。
1、全班齊讀課文最后一個(gè)自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生想像春節(jié)過(guò)后，人們都干什么去了?
3、教師小結(jié)：所以說(shuō)春節(jié)是每個(gè)人最休閑的時(shí)候，春節(jié)一結(jié)束，每個(gè)人都要回到自己的工作崗位上去，所以人們常說(shuō)“一年之計(jì)在于春”。辛苦一年的人們，在歡度春節(jié)之后，又進(jìn)入了新的一年的繁忙中。
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、感情朗讀，讀中體會(huì)情感。
2、仿照課文說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)過(guò)年的教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、播放課件。師：孩子們，今天有一群可愛的小鴨子來(lái)到了我們的課堂上，可是它們很調(diào)皮，躲在了生字蛋的后面。如果你讀準(zhǔn)了字音，它們就會(huì)跳出來(lái)，愿意請(qǐng)它們出來(lái)嗎?
2、形象識(shí)字。教師點(diǎn)擊生字蛋，生字蛋破開，出現(xiàn)生字，學(xué)生讀、記(讀得正確，蹦出一只小鴨)。
3、揭示課題。(最后一個(gè)生字蛋破開，出現(xiàn)丑小鴨形象)。師：?jiǎn)眩钦l(shuí)呀?請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，比較一下，它的樣子與前面的小鴨有什么不同?(抽講)，板書課題。
(評(píng)析：通過(guò)生動(dòng)、形象的多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)二、自主閱讀，感知形象
1、自主閱讀。師：丹麥的童話家——安徒生老爺爺還為丑小鴨寫了一個(gè)故事呢!想讀讀這個(gè)故事嗎?……下面，請(qǐng)小朋友自讀課文，看看安徒生老爺爺是怎樣描寫丑小鴨的樣子的?請(qǐng)用“——”勾畫出有關(guān)句子。
2、感知形象。出示畫面，說(shuō)說(shuō)丑小鴨和其它的小鴨有什么不一樣?看屏幕填空。
丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
3、感情朗讀。引導(dǎo)讀描寫丑小鴨樣子的句子，體會(huì)它的可憐。
(評(píng)析：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，進(jìn)一步了解了丑小鴨的形象特點(diǎn)，加深了認(rèn)識(shí)。再通過(guò)填空、讀句子，有機(jī)滲透了課后練三、細(xì)讀體驗(yàn)，互動(dòng)交流
(一)自讀自悟，體會(huì)丑小鴨在家的孤單(第三自然段)。
1、自讀勾畫。課文的哪些地方最感人?用“——”畫出有關(guān)句子。
2、角色轉(zhuǎn)換。如你就是文中的丑小鴨，受到別人欺負(fù)時(shí)，你會(huì)想些什么?
3、互動(dòng)交流。
(1)小組內(nèi)交流；
(2)相互評(píng)議。
(3)聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞。
(二)渲染氣氛，體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活(第四、五、六自然段)
1、渲染氣氛。(看動(dòng)畫)師：孤單的丑小鴨受盡了欺負(fù)，它忍受不了，只得一步一回頭地離開了家。它在外面又過(guò)得怎樣呢?
2、品讀課文。自由朗讀，想想丑小鴨在野外的生活怎樣?
3、互動(dòng)交流。看了丑小鴨在野外的生活情景，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么?
4、深入賞讀。有感情地朗讀課文四、五、六自然段。
(三)觀看動(dòng)畫，感受丑小鴨對(duì)美好生活的向往。
1、播放動(dòng)畫。師：是啊，可憐的丑小鴨在這樣艱難的生活中熬著。可是，它仍然能從生活中發(fā)現(xiàn)很美的東西。有一天，丑小鴨看見一群潔白美麗的天鵝從空中飛過(guò)，它又驚奇又羨慕，丑小鴨羨慕什么?(抽講)
2、生生交流。此時(shí)，丑小鴨會(huì)想些什么呢?
3、理解詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“羨慕”。(生：看見別人有好的東西，自己也想擁有，這就叫羨慕)
(評(píng)析：朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，教師采用多種形式讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知得到了升華。)
四、拓展思維，放飛情感
1、教師激情。丑小鴨懷著美好的愿望，熬過(guò)了凄涼的秋天，熬過(guò)了寒冷的冬天，終于走進(jìn)了萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
2、自主探究。自讀課文，找找描寫天鵝形象的句子。
3、同桌比賽。丑小鴨看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原來(lái)的樣子，心情會(huì)怎么樣?有感情地賽讀課文第七自段。
4、拓展思維。如果你就是白天鵝，這時(shí)候會(huì)想些什么呢?
小組內(nèi)交流，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 5、升華情感。白天鵝撲撲翅膀，向藍(lán)天飛去，飛向更廣闊的天空，飛向新的生活。同學(xué)們，看到丑小鴨變成了美麗的白天鵝，你們羨慕它嗎?也想變成美麗的天鵝嗎?好，請(qǐng)大家隨著音樂(lè)，也展翅飛翔吧!
(評(píng)析：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。學(xué)生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。)
五、課外延伸，豐富知識(shí)
1、推薦安徒生童話故事網(wǎng)站。
2、小組合作自編自演童話故事。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，并有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物并用多樣的句式表達(dá)的。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，感情朗讀課文，欣賞多樣句式。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題，導(dǎo)出目標(biāo)（2）
同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在大約是什么時(shí)間嗎？你是怎么知道的？（看表；敲鐘等）
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》一文，進(jìn)一步理解花鐘是根據(jù)什么現(xiàn)象造出來(lái)的，并有感情地朗讀課文，欣賞多樣的句子。
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知（3）
我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)：
1、讀讀本課新詞（詞語(yǔ)卡片）：
留心、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、展示、需要、昆蟲、傳播、修建、陸續(xù)、大致、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、植物學(xué)家
2、整體感知，填空：初讀了課文，花鐘在你心中留下了什么樣的印象呢？
（美麗、奇妙）的花鐘
三、導(dǎo)學(xué)課文，品讀詞句（30）
1、根據(jù)你的初步理解，題目所說(shuō)的花鐘是什么意思？（5）
課文中，哪一句話解釋了題目？（一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的時(shí)鐘。）
怎樣從花鐘那兒知道時(shí)間呢？齊讀后兩句。
這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)（連續(xù)、繼續(xù)）開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致（大約、大概）是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？（小黑板）
（1）填近義詞。
陸續(xù)是什么意思？可說(shuō)近義詞是（），大致的近義詞是（）
（2）換詞比較。
大致可以換嗎？（可以）
陸續(xù)可以換嗎？（不可以，它雖然也表示一個(gè)接一個(gè)，但中間有間斷。）
結(jié)論：有些近義詞，意思完全想同，可以替換；有些近義詞，意思相近，但又有差別，運(yùn)用的時(shí)候是不可以互相替換的。
（3）你能不能將這是不是很有趣？換個(gè)說(shuō)法。（這非常有趣；這很有趣；這特別有趣。）
原來(lái)，花鐘就是通過(guò)不同植物開花時(shí)間不同來(lái)報(bào)時(shí)的。齊讀后兩句。（板書：開花報(bào)時(shí)）這是一個(gè)多么讓人驚奇的發(fā)現(xiàn)。但得到這個(gè)發(fā)現(xiàn)可不容易喲，它來(lái)至于植物學(xué)家長(zhǎng)期細(xì)心地觀察。（板書）
2、我們一起來(lái)欣賞他們觀察到的這一奇特的現(xiàn)象吧?。?2）
請(qǐng)大家自由小聲讀第一節(jié)，要求：數(shù)清句數(shù)，想想每句寫了什么。
幾句（3句）
每句寫什么？
1句：鮮花迷人。
2句：不同的花開花時(shí)間不同。
3句：具體介紹各種花開放時(shí)間。
哪一句可以作為這一自然段的段意？（第二句）
哪一句最長(zhǎng)？（第三句）是在具體寫。寫到哪些植物開花了？圈出植物名稱來(lái)。
這一句就是在寫各種花開了，為什么不這樣寫呢？
比較：（齊讀）
（1）凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；
五點(diǎn)左右，薔薇開了；
七點(diǎn)，睡蓮開了；
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；
下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開了；
傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；
晚上七點(diǎn)，月光花開了；
晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開了；
晚上九點(diǎn)，曇花開了
（2）（原句）
（1）和（2）比較，你更喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)理由。（用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放，具體、形象（當(dāng)作人來(lái)寫）、生動(dòng)。）
導(dǎo)讀：你能美美地讀一讀嗎？邊讀邊想象開花的畫面。練習(xí)讀兩小句試試點(diǎn)評(píng)（想象美麗的畫面，讀得歡快些）再抽讀齊讀（兩小句）師領(lǐng)讀。
3、不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？第二自然段解釋了這一有趣的現(xiàn)象。默讀，要求有：（1）有幾句話？（2）每句寫了什么？重點(diǎn)理解吻合（3）想想這幾句話合起來(lái)告訴了我們什么？（5）
匯報(bào)并板書：溫度、濕度、光照、傳粉
再讀這一自然段，體會(huì)體會(huì)不同植物開花時(shí)間不同的原因。
用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么不同的植物開花的時(shí)間不同。可以舉個(gè)例子。同桌說(shuō)，說(shuō)不下去了可以再看第二自然段，學(xué)著說(shuō)下去全班說(shuō)。
4、小結(jié)：（3）
全文三個(gè)自然段，圍繞花鐘寫了：現(xiàn)象原因運(yùn)用。這是人們細(xì)致觀察，從植物身上得到啟示的結(jié)果。聯(lián)系全文內(nèi)容，我們來(lái)做一個(gè)有趣的練習(xí)：將牽?；ā⑺N薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花種入花鐘里。
剩下的地方該種些什么花呢？課外收集了資料，你能說(shuō)說(shuō)嗎？請(qǐng)小朋友們也像植物學(xué)家一樣，去觀察，去發(fā)現(xiàn)吧。（課外將花鐘剩下的地方填滿）
四、走向生活，學(xué)著發(fā)現(xiàn)。（5）
植物王國(guó)真是有趣，除了了解到不同植物開花時(shí)間不同外，你在實(shí)際生活或者課外閱讀中，還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
介紹資料：
會(huì)走路的樹
有的植物學(xué)家，一直在觀察和研究一種生長(zhǎng)在南美洲的有趣又奇特的樹，它名叫卷柏。這種樹能走路。
每當(dāng)氣候干旱，嚴(yán)重缺水的時(shí)候，它會(huì)自己把根從土壤里拔出來(lái)，搖身一變，讓整個(gè)身體卷縮成一個(gè)圓球狀。又輕又圓，只要稍有一點(diǎn)風(fēng)，它就能隨風(fēng)在地面上滾動(dòng)。一旦滾到水分充足的地方，圓球就迅速地打開，恢復(fù)廬山真面目。根重新再鉆到土壤里，暫時(shí)安居下來(lái)。如果它又感到水分不足，住得不稱心如意時(shí)，它又繼續(xù)把根拔起，再過(guò)旅游的生活了。
卷柏就是這樣旅游著，有水就住下，無(wú)水就滾走，所以難怪有人稱它是植物王國(guó)中的旅游者。
總結(jié)板書：讓我們走向大自然，讓我們?nèi)巳硕加幸浑p善于觀察的眼睛，去發(fā)現(xiàn)、去探索這個(gè)充滿無(wú)窮奧秘的世界吧！
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案 篇4
說(shuō)內(nèi)容
我講的是長(zhǎng)春版教材三年級(jí)上冊(cè)第九單元第三課《喜愛音樂(lè)的白鯨》，本單元的主要內(nèi)容是反映動(dòng)物是人類的好朋友，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這篇課文主要向我們講述了人類拯救白鯨的故事，一群白鯨游到北極的楚克齊海后遇到寒流，回家的路被冰層堵住，一名船員用播音樂(lè)的方法，是白鯨得救。
說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
★能正確流利有感情地朗讀課文。
★抓住重點(diǎn)詞句理解課文，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
★通過(guò)讀悟，懂得我們要愛護(hù)動(dòng)物。
說(shuō)難點(diǎn)
★依據(jù)中年級(jí)閱讀要求，我確定的重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是復(fù)述課文，續(xù)編小故事。
說(shuō)方法
★依據(jù)本文特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)我采取在讀中思，讀中悟的方法進(jìn)行教學(xué)。
說(shuō)過(guò)程
根據(jù)中心校提倡的“一境四標(biāo)”的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了
一、交流引入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè)嗎?為什么?有一群小動(dòng)物也像小朋友一樣特別喜歡音樂(lè)，你們知道它們是誰(shuí)嗎?板書課題：《喜愛音樂(lè)的白鯨》。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、激發(fā)興趣，引學(xué)達(dá)標(biāo)
1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想學(xué)到哪些內(nèi)容?
2. 歸納所學(xué)內(nèi)容，出示所學(xué)目標(biāo)。
其目的是讓學(xué)生知道本節(jié)所要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。接下來(lái)依次提出三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題貫穿全文的始終。從而理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。發(fā)自內(nèi)心的對(duì)白鯨產(chǎn)生一種喜愛之情。
三、質(zhì)疑解析，延伸目標(biāo)
讓學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述來(lái)突破本節(jié)課的重點(diǎn)。
四、智能習(xí)練，達(dá)成目標(biāo)
在復(fù)述的基礎(chǔ)上，續(xù)編一個(gè)小故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
五、精練回顧，再現(xiàn)目標(biāo)
這節(jié)課你想學(xué)到的內(nèi)容都學(xué)會(huì)了嗎?讓學(xué)生再次回顧本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
總之，因?yàn)槲覍?duì)本冊(cè)教材不熟悉，準(zhǔn)備匆忙，再加上本人水平有限，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不足之處，望各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫“掌班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
3.通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、
鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)文中的“默、落”等13個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“落、調(diào)”，會(huì)寫“掌、班”等11個(gè)字。正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”等詞語(yǔ)。
2.采用對(duì)比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會(huì)大意。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1.我們每個(gè)人都聽過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，
有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？
（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）
2.教師評(píng)議并小結(jié)：是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)給予別人或者接受別人掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì)；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵(lì)和贊美。在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，它代表著歡迎，飽含。
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一、導(dǎo)入新課
我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創(chuàng)造出了許多瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)離奇的神的形象，女媧就是其中的一個(gè)。（板書：女媧）傳說(shuō)中的女媧長(zhǎng)著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創(chuàng)造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險(xiǎn)，不停地工作，為人類造福，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
《女媧補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。（板書：女媧補(bǔ)天）
二、整文感知課文（自讀課文）
1．出示自學(xué)提綱：
①自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？
②文中哪些地方使你感動(dòng)？為什么？
③有弄不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào)，準(zhǔn)備提出。
2．學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)情況（反饋）
1指讀課文，糾正字音。課文寫了一件什么事？
（天塌下一塊，地被震裂，人們被水火所圍困，女媧把人們從水火中救了出來(lái)。又揀五彩石冶煉，補(bǔ)好了天。）
2．說(shuō)出使你受感動(dòng)的地方。（學(xué)生說(shuō)）
說(shuō)說(shuō)你為什么受感動(dòng)？能把這部分內(nèi)容讀一讀嗎？（朗讀指導(dǎo)）
3．質(zhì)疑。（師生評(píng)議解決）
四、總結(jié)
1．學(xué)了課文，女媧的哪一點(diǎn)精神打動(dòng)了你？（不顧艱險(xiǎn)為民造福。）由此，你想到了什么人？你想說(shuō)些什么？（學(xué)生說(shuō)）
2．指讀全文。
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文本簡(jiǎn)析
魯迅先生在《風(fēng)箏》中以反省精神的虐殺為核心，抒發(fā)了無(wú)限深沉的感慨。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，魯迅十分關(guān)注兒童問(wèn)題。在《從孩子的照相說(shuō)起》《略論中國(guó)人的臉》等文章中，他對(duì)中國(guó)孩子太過(guò)于向靜的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾而缺乏必需的獸性感慨萬(wàn)端。在魯迅看來(lái)，中國(guó)固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動(dòng)好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住黑暗的閘門，放他們(指孩子們編者注)到寬闊光明的地方去。因此，我們就不難理解，他對(duì)于自己二十年前虐殺弟弟天性的行為如此地自責(zé)與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時(shí)才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄€(gè)中國(guó)固有文化的反思之中。
本文語(yǔ)言含義深刻而凝練，閱讀時(shí)須聯(lián)系上下文具體語(yǔ)境細(xì)加揣摩。其中第四自然段的動(dòng)作神態(tài)描寫蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的感情色彩，兩個(gè)截然對(duì)立的人物形象躍然紙上，須細(xì)加體味。閱讀理解的難點(diǎn)是：既然弟弟已全然忘記了那件事，我的心為什么依然沉重對(duì)弟弟的全然忘卻，我究竟持怎樣的感想
設(shè)計(jì)理念
1．以學(xué)生的閱讀疑惑作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)?！讹L(fēng)箏》篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生初讀一遍后，對(duì)文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊(yùn)藉深沉，語(yǔ)言凝練含蓄，肯定會(huì)有不少閱讀難點(diǎn)。鑒于此，不妨以學(xué)生的閱讀需要為教學(xué)的起點(diǎn)，以幾個(gè)核心問(wèn)題的研討為中心，帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解，切實(shí)讓學(xué)生有一些閱讀收獲。
2．魯迅思想的深邃相當(dāng)一部分來(lái)源于他深刻的自省意識(shí)。走近魯迅，走進(jìn)魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進(jìn)行精神的溝通與對(duì)話。如本文寫到的精神虐殺，想必師生并不缺少遭受他人精神虐殺或者給他人精神虐殺的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者(師生)、文本、作者之間的對(duì)話與交流才可能實(shí)現(xiàn)。
3．給學(xué)生提供更多的知識(shí)背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達(dá)到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學(xué)生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學(xué)習(xí)本文，《一件小事》《略論中國(guó)人的臉》《從孩子的照相說(shuō)起》《雪》《希望》等文及我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情面的解剖我自己等言論均可作為參照。
主要步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡風(fēng)箏嗎放過(guò)風(fēng)箏嗎風(fēng)箏是你自己做的嗎
魯迅先生曾與風(fēng)箏有過(guò)一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風(fēng)箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問(wèn)世不久，即被選入當(dāng)時(shí)的初中語(yǔ)文教科書。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇短文《風(fēng)箏》。
二、整體感知課文
布置預(yù)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)記下自己的閱讀感受和疑難問(wèn)題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生可能提出的問(wèn)題會(huì)有：
1．為什么我看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種驚異和悲哀
2．二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，這精神的虐殺的這一幕具體指什么為什么說(shuō)是精神的虐殺
3．既然弟弟已全然忘卻了那件事，我的心為什么依然沉重
4．課文結(jié)尾說(shuō)一并也帶著無(wú)可把握的悲哀，什么是無(wú)可把握的悲哀
5．四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋
6．我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到嚴(yán)冬
7．我不幸偶而看了一本這句話中運(yùn)用了不幸一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢
8．為什么把第五、六自然段分開
9．遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么說(shuō)浮動(dòng)，而不是飄著或飛著
10．去討他的寬恕，用討好還是用求好我還能希求什么呢中的希求可否改成奢求
學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。
三、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1．悲從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)槲也幌矚g風(fēng)箏
這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹立閱讀的整體意識(shí)。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前我曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，我為自己犯下的過(guò)失而悲哀。
2．精神的虐殺的這一幕具體指什么為什么說(shuō)是精神的虐殺
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
①緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：精神的虐殺的這一幕指二十年前我粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
②為什么把這一幕稱為精神的虐殺不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎從哪些詞可以感受到我實(shí)施的虐殺之虐哪些詞可以感受到小兄弟遭受到的無(wú)情的虐殺
讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。我：折斷、擲、踏扁、傲然；小兄弟：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
③根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品請(qǐng)你描繪一番。
(意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。)
④你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷請(qǐng)描述一番。
(打開文本語(yǔ)文與生活語(yǔ)文的通道，使它們互相豐富和支持。)
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
3．既然弟弟已全然忘卻那件事，我的心為什么依然沉重對(duì)弟弟的全然忘卻，我究竟持怎樣的態(tài)度
這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念(國(guó)人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳)來(lái)看，我的悲哀顯然是典型的魯迅式的悲哀，這種悲哀既是為當(dāng)年的精神的虐殺而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣，給我寒威和冷氣的不僅是嚴(yán)冬，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生19xx年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后，我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。
我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我哥哥。
我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫哥哥。
阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么
然而還是請(qǐng)你原諒罷!
對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：正如色彩鮮艷的油畫先畫一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿。與《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了我自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的悲哀，主題更加深刻了。
相關(guān)資料
1．更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對(duì)往事毫無(wú)記憶，全然忘卻，毫無(wú)怨恨，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當(dāng)我已經(jīng)意識(shí)到了我當(dāng)初行為的虐殺性時(shí)，被虐殺者卻毫無(wú)痛苦，歷史之錯(cuò)從何處去改正因此，《風(fēng)箏》文末我的悲哀，并不僅僅是個(gè)人沒有求得寬恕的難過(guò)，而更是對(duì)歷史中精神虐殺事件的無(wú)影無(wú)蹤，不得求證，也就無(wú)所謂改過(guò)的悲哀。再說(shuō)遠(yuǎn)一點(diǎn)，《狂人日記》寫于19xx年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于19xx年，六七年過(guò)去了，長(zhǎng)者和兒童錯(cuò)位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當(dāng)初的呼號(hào)似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，卻在北京的冬季浮動(dòng)，錯(cuò)位的悲哀將持續(xù)下去
2．本文具有幾個(gè)主題線索發(fā)展的特征。一個(gè)主題線索是我對(duì)于幼年的弟弟的精神的虐殺的自悔的心境，以現(xiàn)代科學(xué)的思想批判了封建的家長(zhǎng)式的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實(shí)生活中的四面都還是嚴(yán)冬的肅殺的環(huán)境的對(duì)立，暗示作者對(duì)于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的情緒。三是我請(qǐng)求弟弟原諒自己的過(guò)失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無(wú)法懺悔，包含了對(duì)于忘卻別人錯(cuò)處的美德的一種肯定和贊譽(yù)。三種主題線索中，以第一種為核心。
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教材分析：
《多彩的夏天》是一篇詞美、句美、意境美的文章。文章從多個(gè)角度寫夏天的迷人。學(xué)習(xí)這篇文章，會(huì)讓孩子感受到生活在這樣多彩的夏季中是快樂(lè)、幸福的。
學(xué)生分析：
我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，教學(xué)條件一般。這幫孩子經(jīng)過(guò)一年半與新教材的直接接觸，對(duì)于一些新的學(xué)習(xí)方式差不多都能接受，大部分孩子也都能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且都樂(lè)于接受更多更好的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)班上學(xué)生愛動(dòng)、愛說(shuō)、善想象的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，力求給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件．讓孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g中自由想象，自由發(fā)揮，讓他們真正感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
設(shè)計(jì)理念：
本篇文章《多彩的夏天》的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文，真正感受到夏天的色彩；能讓學(xué)生通過(guò)誦讀。真心贊美這個(gè)多彩的夏天；能通過(guò)課外延伸，真正喜歡上這個(gè)多彩的夏天。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)：
一、聊天激趣，引入夏天：
小朋友們，萬(wàn)物復(fù)蘇的春天過(guò)去了，炎熱的夏天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，你喜歡夏天嗎你最喜歡在夏天做什么能用自己的話說(shuō)說(shuō)夏天給你的感覺嗎(這個(gè)問(wèn)題孩子們?cè)诨卮饡r(shí)大部分會(huì)說(shuō)：夏天很熱，在夏天可以捉蟬、吃雪糕，教師可給孩子充足的時(shí)間，讓他們想，讓他們說(shuō)，引導(dǎo)他們把自己親身感受到的夏天說(shuō)出來(lái)。)
設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
點(diǎn)評(píng)：從生活實(shí)際入手，抓住學(xué)生感興趣的話題，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、初步讀文，走進(jìn)夏天，認(rèn)讀生字
l、自由讀文，圈畫文中的生字，想辦法解決后互相交流。
2、試讀課文，注意生字讀音，互相評(píng)議。
3、字卡出示文中字，指名讀，挑戰(zhàn)讀。
設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，互相學(xué)習(xí)一些識(shí)字方法，為以后識(shí)字學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生已掌握了一定的識(shí)字方法．具備了一定的識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生宇，可以培養(yǎng)他們的自主、合作、探究意識(shí)。
三、朗讀感悟，感受夏天。
師：剛才同學(xué)們認(rèn)字非常好，相信大家也一定能把文章讀得更好。
1、自由讀文。
2、感悟：
通過(guò)讀文，你又知道了關(guān)于夏天的那些知識(shí)(師可板書)
(生：夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的、夏天是迷人的。)
3、你心目中的夏天是什么樣的呢(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)喜歡的理由)那就讀讀吧1
4、指名朗讀自己喜歡的一部分，師生評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，在朗讀中感悟夏天的美。
點(diǎn)評(píng)：以讀代講符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟．在讀中達(dá)到感情的升華，這樣，文中的內(nèi)容就會(huì)自然內(nèi)化。
5、聽著你們讀，仿佛這個(gè)多彩的夏天就在我們身邊，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們到教室的任何一個(gè)地方感情讀文，也可加上合適的動(dòng)作，充分展示一下自己的讀文才華吧1
6、指名讀文，展示自己
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生的成就感，再次調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍了課堂氣氛。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)空間，使之完全放開，更有利于激活形象思維，達(dá)到物我體的最高境界。
四、錄音范讀．閉眼想像夏天
師：通過(guò)聽，加上自己的想。說(shuō)說(shuō)自己的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫面。
這個(gè)問(wèn)題孩子們可能都會(huì)用文章的句子來(lái)說(shuō)自己想到的，比如：我好像真的看到了盛開的鮮花，碧綠的草地我好象真的到了河里背著救生圈去游泳教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的同時(shí)及時(shí)給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)孩他們美妙的想象。
設(shè)計(jì)意圖：讓孩子邊聽邊閉眼想象，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，在談話過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生邊聽邊閉眼想象，是一種很好的訓(xùn)練想象思維的方式。通過(guò)想、說(shuō)，培養(yǎng)了孩子聽、想、說(shuō)方面的思維能力。
五、拓展思維：聊聊夏天，寫寫夏天
師：多彩的夏天真美，真有趣，真迷人．學(xué)了這篇課文后，小朋友們是不是更喜歡夏天了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們各自走到自己神奇的想象空間里，想想除了課本上說(shuō)的以外．夏天還是什么樣的想好后，交流一下，最后拿起自己的小神筆寫寫吧！
設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)開放性的設(shè)計(jì)，是教材的一個(gè)延伸。創(chuàng)造性的使用教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。
六、延讀：與更美的夏天拉起手
這一活動(dòng)可安排在課外，讓孩子從課外書中尋找更多、更美的夏天，寫下來(lái)或者讀一讀，下節(jié)課做交流。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，提高鑒賞水平。
點(diǎn)評(píng)：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借和資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新領(lǐng)域，為學(xué)生尋找更廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸，增加學(xué)生閱讀量，以達(dá)到提高閱讀及鑒賞水平的目的。
七、識(shí)寫生字，合作試試
1、出示所寫生字。(讀準(zhǔn)字音，口頭擴(kuò)詞說(shuō)句)
2、學(xué)習(xí)筆順。
3、在田字格中練字引導(dǎo)孩子觀察：怎樣寫才能寫得更漂亮
4、當(dāng)堂交流。
5、當(dāng)小老師講解：如何能記住這些字
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，樹立學(xué)生的自信心。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生在實(shí)踐中練寫，在觀察探究中掌握如何寫好宇的本領(lǐng)，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，感受漢字形體美。
教學(xué)反思：
本課時(shí)教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)優(yōu)秀的表現(xiàn)我都給予了充分的信任，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的靈活性、自主性。整堂課學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束，大膽想、大膽說(shuō)，自由選擇讀書位置，自由表達(dá)思想情感，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生大膽寫，達(dá)到了整堂課的最高學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課教學(xué)的成功之處在于激活了他們的想象思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。
附學(xué)生作品：
夏天是快樂(lè)的。雨后，和伙伴們穿著涼鞋，腳用力一跺，濺起無(wú)數(shù)水花，打到臉上、落到鼻子上，一會(huì)兒，一群小泥猴出現(xiàn)在眼前，隨后聽到是伙伴們爽朗的笑聲?；丶液?，媽媽肯定又要嘮叨啦：一件干凈的衣服，沒有一天能穿到天黑，整天抹的我們就是這樣，怎么辦？因?yàn)槲覀兩钤诳鞓?lè)的夏天。
夏天是短暫的，還沒聽夠爺爺講的故事，還沒吃夠甜甜、涼涼的雪糕，還沒吃夠可口的西瓜，還沒捕夠可愛的蟬寶寶，
還沒穿夠漂亮的裙子，還有很多沒完成的事，如果下一個(gè)季節(jié)還是夏天該有多好。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案 篇9
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第12課《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、教材和學(xué)生情況分析
《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的`覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
二、教法和學(xué)法
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；
2、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR> 在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；
（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么？通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩(shī)的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情）
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對(duì)照讀，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象：還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情）
我們要樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。
五、板書設(shè)計(jì)
荷花
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)
趕緊色彩美活化為荷花大自然
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
六、教后小結(jié)
1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2．抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)進(jìn)行品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為本身的語(yǔ)言。
4．教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
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