教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于知識(shí)的特點(diǎn)、編寫(xiě)教材的意圖，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在教育中有著相當(dāng)重要的地位，好的教案都有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？也許以下內(nèi)容“三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文”合你胃口！相信能對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇1】
師：要想揭開(kāi)這個(gè)奧秘（莊家即中年騙子為何贏(yíng)得多），我們首先必須研究?jī)蓚€(gè)骰子同時(shí)擲的情況，對(duì)嗎？
生齊答：對(duì)?。úⅫc(diǎn)頭示意）
師：那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從信封里拿出骰子，每人隨意用兩個(gè)骰子擲一擲。
生：積極性可高了，迫不及待地玩了起來(lái)，玩得可開(kāi)心了。有部分學(xué)生邊玩邊觀(guān)察骰子的特征，有部分學(xué)生還一邊與同桌交流或比較自己每次兩顆骰子擲出的點(diǎn)數(shù)之和。
師：同學(xué)們剛才都玩得很認(rèn)真，也很開(kāi)心，請(qǐng)同學(xué)先停下來(lái)，把骰子放回信封里。接下來(lái)我們一起來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題--同時(shí)擲兩個(gè)骰子，落下時(shí)，得到面朝上兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和都有那些情況？（馬上板書(shū)：兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和有：）
生：頓時(shí)鴉雀無(wú)聲陷入思索當(dāng)中......（讓學(xué)生先想一想，然后再回答。）
生：不一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手回答和是2，和是3、4、5、10、12......等。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言老師作歸納性提問(wèn)。）
師：和最小是幾，最大又是幾？
生：和最小是2，最大又是12。（若學(xué)生有不同意見(jiàn)，則讓他們稍作討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)）
師：依次板書(shū)：兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和有：2、3、4......12，共11種情況。
師：（試問(wèn)）只有這11種情況嗎？（以便自然地引出1或13，進(jìn)行探討性研究它是不存在的。）
生：還有！個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了1、13等其它點(diǎn)數(shù)和。（其余的同學(xué)一片嘩然，并提出質(zhì)疑進(jìn)行反駁）
師：有誰(shuí)能擲出兩個(gè)數(shù)的和是1或13的嗎？（同桌互相說(shuō)說(shuō)）
生：不可能！。（說(shuō)明：若個(gè)別學(xué)生說(shuō)有，不妨讓其舉出具體的例子，以供其他同學(xué)一起討論，最終確定正確與否。）
生：起初同桌之間各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論地十分激烈，課堂頓時(shí)達(dá)到高潮。不久，堅(jiān)持還有1、13等其它點(diǎn)數(shù)和的同學(xué)聲音漸漸沒(méi)了，而其他獲勝的同學(xué)則信心百倍，滿(mǎn)臉得意地等待老師的宣布，并做好了勝利的手勢(shì)，準(zhǔn)備慶祝。
師：請(qǐng)一位獲勝的同學(xué)來(lái)說(shuō)出自己的想法，并作總結(jié)這是一個(gè)不可能發(fā)生事件，是確定的。
師：在這些兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和中，最小的和是1+1=2、最大的是12...都是可能發(fā)生的事件，是不確定的。（結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行）
片段二：
師：學(xué)了今天這節(jié)課，你覺(jué)得自己學(xué)得怎么樣？那你又有什么收獲呢？或者有什么話(huà)想告訴大家，都可以勇敢地跟大伙兒說(shuō)一說(shuō)......
生：老師今天我學(xué)得特別認(rèn)真，也學(xué)得特別愉快、開(kāi)心，還學(xué)到了許多自己以前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí)。我真希望這節(jié)課的時(shí)間能更長(zhǎng)一些，同時(shí)也希望以后的數(shù)學(xué)課都能象今天這節(jié)課這樣好玩、有趣，老師您下次可一定要再給我們上這樣的數(shù)學(xué)課呀！
生：今天我非常高興，我學(xué)到了一個(gè)本領(lǐng)，原來(lái)擲骰子做游戲，這里也有數(shù)學(xué)知識(shí)，回家以后，我要跟我的爸爸、媽媽等家里人也講一講，讓他們也掌握這個(gè)本領(lǐng)，以后不會(huì)上當(dāng)受騙。
生：我告訴大家的是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了擲骰子游戲中的奧秘，以后在街上我要遇到騙子用這種騙術(shù)行騙，我決不會(huì)上當(dāng)受騙。我要用學(xué)到的知識(shí)去把騙子的錢(qián)都騙回來(lái)，揭穿騙子的鬼把戲，然后再把騙子送到公安局去，讓大家都別再上當(dāng)受騙，讓他不能騙人。
（注：老師要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?，騙人的行為是國(guó)家法律所不允許的，知法犯法更不可取。）
生：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的知識(shí)存在，我會(huì)更好地學(xué)數(shù)學(xué)，將來(lái)用我學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的種種問(wèn)題......
六、教學(xué)反思：
本人在該節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，深入體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想--實(shí)驗(yàn)--驗(yàn)證--概括四個(gè)階段，在愉快的活動(dòng)中獲得了知識(shí)。整堂課以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，合作意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在玩中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的趣味，學(xué)生忘記了這是數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課給學(xué)生留下了難忘的印象。這也是這節(jié)課的成功及亮點(diǎn)所在。
同時(shí)，本課在設(shè)計(jì)時(shí)又力爭(zhēng)貼近學(xué)生生活，課始從學(xué)生熟知的街頭騙子游戲切入主題，提出問(wèn)題，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。接著師生以平等對(duì)話(huà)的形式來(lái)探討擲出的兩個(gè)點(diǎn)數(shù)和最小是幾，最大又是幾？看上去這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，里面卻蘊(yùn)含了做數(shù)學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察去思考，然后才能得到結(jié)論。在對(duì)教材的處理上，我本著既尊重教材又不拘泥于教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行合理和務(wù)實(shí)重組和調(diào)整。比如：教科書(shū)第118頁(yè)～119頁(yè)的擲一擲這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容上，有這樣一個(gè)編排，那位老師說(shuō)：我們；來(lái)擲20次，如果和是5、6、7、8、9算老師贏(yíng)，否則你們贏(yíng)。開(kāi)始，我按這個(gè)方法去上試教的，沒(méi)想到有趣的事情出現(xiàn)了，有幾個(gè)機(jī)靈的學(xué)生馬上回答：不行，白老師，那肯定是您贏(yíng)。我說(shuō)：為什么呢？我選的這些數(shù)才占總共11個(gè)數(shù)其中的5個(gè)，而你們卻占了其中的6個(gè)呀？學(xué)生回答：那還是老師贏(yíng)，因?yàn)槟x中間那幾個(gè)數(shù)。中間那幾個(gè)數(shù)就一定能贏(yíng)嗎？我說(shuō)。那幾個(gè)學(xué)生雖然講不出更多的理由，但已經(jīng)猜到了老師肯定會(huì)贏(yíng)，怎么辦？在這種情況下，我想首先要立足于學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就要站在為學(xué)生服務(wù)的角度來(lái)想，注重學(xué)生的感受，既然學(xué)生已經(jīng)猜到老師能贏(yíng)，學(xué)生的好勝心又強(qiáng)，我們何不改變?cè)鹊脑O(shè)計(jì)預(yù)案。在該游戲環(huán)節(jié)中，我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方（5、6、7、8、9和1、2、3、4、10、11、12）。老師加入到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使游戲相對(duì)公平。由此，能夠較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動(dòng)的興致極高。
在擲一擲的過(guò)程中，我有意識(shí)地把學(xué)過(guò)的知識(shí)穿插在里面，如：擲一次記一次數(shù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)正字的方法收集數(shù)據(jù)最后列成表格，復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)的組合問(wèn)題、篩選數(shù)字的方法等，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
當(dāng)然，每堂課都有美中不足或需要老師執(zhí)教時(shí)值得注意的地方，本人在最后執(zhí)教時(shí)這節(jié)課也不例外。在此，將其羅列出來(lái)，拋磚引玉，僅供大家參考：
1、就是上面提到的在教科書(shū)第118頁(yè)～119頁(yè)的擲一擲師生擲20次的游戲中，若按教材的編排去上，老師有可能會(huì)變得比較被動(dòng)。我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方。老師加入到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使游戲相對(duì)公平。由此，能夠較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動(dòng)的興致大大提高。自然，老師上起課來(lái)就順了，學(xué)習(xí)效果也比較好。
2、在教學(xué)流程的第三階段即理論驗(yàn)證可能性的大小時(shí)，比較浪費(fèi)時(shí)間（有可能導(dǎo)致最后的時(shí)間不夠）并且，學(xué)生對(duì)各種點(diǎn)數(shù)和都有幾種可能，在概括上容易出錯(cuò)，顯得比較費(fèi)力。具體表現(xiàn)在：和是2、3、4、5、6、7時(shí)，每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，都能比較有規(guī)律地填出來(lái)，而且還能比較好地進(jìn)行歸納和概括。當(dāng)點(diǎn)數(shù)和是8、9、10、11、12時(shí)每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，就有許多學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)為7（一顆骰子最大點(diǎn)數(shù)為6）的錯(cuò)誤組合。如點(diǎn)數(shù)和為8的組合出現(xiàn)1和7的錯(cuò)誤等，而且接下來(lái)的點(diǎn)數(shù)和均出現(xiàn)類(lèi)似的情況。
當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)上述情況是事出有因的。有老師認(rèn)為這是學(xué)生的思維定勢(shì)的負(fù)遷移作用，當(dāng)他們?cè)谒懔它c(diǎn)數(shù)和是2～7的組合后，思維自然而然順延地出現(xiàn)了一個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)7的情況，因?yàn)榇藭r(shí)他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，從而忽視了骰子的實(shí)際情況，這種錯(cuò)誤是可以理解的。但是，我們老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生盡量減少出錯(cuò)，不能一味遷就，坐視不管。究其原因有以下幾方面：（1）在出示該環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)題目的要求不夠深入、具體。如：擲出兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和是2時(shí)，每顆色子分別是幾和幾？有幾種可能？應(yīng)改為：擲出兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和是2時(shí)，骰子A是幾和骰子B是幾？有幾種可能？著重強(qiáng)調(diào)骰子A和B分別是幾，這樣無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)骰子實(shí)際情況（最大點(diǎn)數(shù)）的重視程度，加深印象，從而減少后面出錯(cuò)的幾率。（2）在學(xué)生進(jìn)行該環(huán)節(jié)的探究時(shí)，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮小組成員的作用。探究學(xué)習(xí)前對(duì)小組成員進(jìn)行分工，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)一名同學(xué)負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督本小組的學(xué)習(xí)成果（即組合的情況）是否正確，特別注意是否出現(xiàn)了1～6以外的點(diǎn)數(shù)。這樣也就避免了出現(xiàn)7及以上的點(diǎn)數(shù)問(wèn)題自然迎刃而解，同時(shí)，集體合作的力量得到充分展示。（3）當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)快進(jìn)行到點(diǎn)數(shù)的和為8的組合情況時(shí)，老師不妨給學(xué)生一個(gè)溫馨提示：同學(xué)們一個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)會(huì)不會(huì)是7或更大的數(shù)呢？這樣學(xué)生就能有效地防止出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤。當(dāng)然在此前教學(xué)骰
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇2】
本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過(guò)程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿(mǎn)十）；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1．借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對(duì)學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對(duì)口算過(guò)程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯。可見(jiàn)，在這方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見(jiàn)很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)方法的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì)為止。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇3】
《平均數(shù)》是三年級(jí)（下冊(cè)）第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數(shù)的意義。相對(duì)于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。
《平均數(shù)》這一堂課，在本校上過(guò)四次，在商城小學(xué)也上過(guò)一次。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺(jué)得不盡人意。平均數(shù)是一個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運(yùn)用。課一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準(zhǔn)一些必須先求出男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)后，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個(gè)數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。
收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)能力層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇4】
一、教材分析：
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿(mǎn)的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
二、教學(xué)反思：
（一）成功之處：
我在課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中努力體現(xiàn)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測(cè)等活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)論，教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探索的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到怎樣從不同的角度去思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。
2.要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。
這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
３、自主探究實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，充分地表達(dá)自己的想法。如，估計(jì)１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋(píng)果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說(shuō)不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達(dá)到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂(lè)。教師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)呢？
4．提供參與機(jī)會(huì)，延伸課外實(shí)踐
我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查，填寫(xiě)表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：出現(xiàn)一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫(xiě)若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫(xiě)，后指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學(xué)生估計(jì)一下它們有多重？估計(jì)后利用教師提供的體重秤、天平等測(cè)量工具驗(yàn)證估計(jì)，分組活動(dòng)。最后請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)行這樣的調(diào)查，看看這次你都能估計(jì)對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機(jī)會(huì)把課前的調(diào)查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調(diào)查與估計(jì)更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。
（二）存在問(wèn)題及形成原因
1、授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)間超過(guò)了40分鐘。總結(jié)原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中教師雖然有意識(shí)的提了很多要求，但對(duì)興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程。
（三）第二次教學(xué)策略預(yù)設(shè)
根據(jù)對(duì)第一次教學(xué)的分析，我針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：
1、準(zhǔn)確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行使用、取舍和調(diào)換；
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，如果出現(xiàn)意外情況，教師應(yīng)如何處理；
4、平時(shí)教學(xué)資源的使用要加強(qiáng)，只有平時(shí)多對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會(huì)降低這些資源對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資源從無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，順利開(kāi)展教學(xué)。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇5】
24時(shí)記時(shí)法的教學(xué)拉開(kāi)了序幕.這歷來(lái)是一塊難啃的硬骨頭,每到這一單元考試的時(shí)候,老師們總是提心掉膽,生怕出現(xiàn)不及格的.昨天是教學(xué)后的第一次作業(yè),主要內(nèi)容是區(qū)分12時(shí)記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法,并且能夠?qū)@兩種記時(shí)法進(jìn)行轉(zhuǎn)換.作業(yè)批下來(lái),情況很不妙!
困難主要表現(xiàn)為1.兩種記時(shí)法互相混淆.12時(shí)記時(shí)法的主要標(biāo)志是用凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上這些表示時(shí)間段的詞語(yǔ)加上（）時(shí)（）分具體時(shí)刻，例如上午7時(shí)或者寫(xiě)成上午7：00，24時(shí)記時(shí)法就是用0到24這些數(shù)來(lái)表示具體的時(shí)刻，前面沒(méi)有凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上這些表示時(shí)間段的詞語(yǔ)，例如7時(shí)（7：00），19時(shí)（19：00）。
2.受口語(yǔ)習(xí)慣定勢(shì)的干擾。我們口語(yǔ)交際環(huán)境中更多地使用12時(shí)記時(shí)法，所以在要求用24時(shí)記時(shí)法的時(shí)候，學(xué)生往往把自己習(xí)慣的說(shuō)法寫(xiě)下來(lái)，例如補(bǔ)充習(xí)題中有三幅圖，一日三餐的時(shí)間，有的學(xué)生就把晚飯時(shí)間寫(xiě)成了6：10。
3.生搬硬套，不善于聯(lián)系實(shí)際。有些同學(xué)見(jiàn)到鐘面的時(shí)間一概加上12，無(wú)一幸免。練習(xí)冊(cè)中有一幅圖畫(huà)是小學(xué)生上學(xué)，一部分學(xué)生見(jiàn)到鐘面上是7：00，就立刻想到19：00，如獲至寶把它填了，這些學(xué)生需要提高反思能力。
4.知識(shí)遺忘，不會(huì)看鐘面。這些同學(xué)是要把二年級(jí)學(xué)的內(nèi)容好好溫習(xí)一下的。時(shí)針指7，分針指12還有人能寫(xiě)出7：12，
雄關(guān)漫道真如鐵，這才剛開(kāi)始
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇6】
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本課教學(xué)一開(kāi)始就注意讓知識(shí)從生活中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)--引發(fā)矛盾沖突--探索知識(shí)(感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣)--解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題(感受到數(shù)學(xué)真有用)！
本節(jié)課最為突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在做中學(xué)。他們通過(guò)試驗(yàn)，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正達(dá)到了:在做中學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在做中學(xué)，動(dòng)作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進(jìn)技能的生成；在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)利用輕松愉快地談話(huà)引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氛圍里，帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在課堂上孩子們像個(gè)科學(xué)家，探索鏡子中奧秘。并且發(fā)表見(jiàn)解時(shí)爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為有點(diǎn)兒遺憾，沒(méi)有使學(xué)生充分的發(fā)言。其實(shí)只有學(xué)生將鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象聯(lián)系到實(shí)際生活中，才說(shuō)明學(xué)生真正理解了鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問(wèn)題。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇7】
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《速度、時(shí)間與路程價(jià)》教學(xué)反思
我教學(xué)的課題是路程、時(shí)間與速度，本節(jié)課的是理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;是理解速度的含義。
整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境:就是通過(guò)學(xué)生跑步比賽的成績(jī)表讓學(xué)生進(jìn)行兩次比較分析，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我的意圖是讓學(xué)生到：速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中初步理解速度的意義。
2.理解速度的概念和表示方法：揭示速度的含義后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。使學(xué)生知道物體在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是他們的速度。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解。
3.通過(guò)例題理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4.在具體生活情境中加以理解和感受速度。此環(huán)節(jié)我通過(guò)播放，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度。
課上完后，效果并沒(méi)有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方：
1.首先，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈，課堂不夠活躍，這一點(diǎn)還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上下功夫，在語(yǔ)言的啟發(fā)上動(dòng)腦子，另外，我還想是否應(yīng)該增加一些判斷、進(jìn)行搶答，這樣氣氛會(huì)好些，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)概念性的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻一些。
2.整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)前松后緊，時(shí)間節(jié)奏的把握上處理不夠到位。
3.這節(jié)課的重點(diǎn)是路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三者關(guān)系的三個(gè)關(guān)系式后，我是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中深化，而我設(shè)計(jì)的是否太單薄，只用到了路程速度=時(shí)間這一個(gè)關(guān)系式。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇8】
回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會(huì)比較困難，因此，教學(xué)中在探索 的結(jié)果時(shí)，先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。
然而在動(dòng)手操作這一過(guò)程，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)展示驗(yàn)算方法，其實(shí)，當(dāng)我巡視的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗(yàn)證方法，加之三年級(jí)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣，享受承購(gòu)的喜悅，也能夠帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，驗(yàn)證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)更有興趣，對(duì)其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這一過(guò)程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一帶而過(guò)，領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。若能及時(shí)肯定并采用學(xué)生的問(wèn)題或?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題都展示出來(lái)，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
總觀(guān)整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。
（1）在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面，雖然本節(jié)課的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時(shí)上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起探索知識(shí)。
面對(duì)各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多聽(tīng)名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇9】
一、用教材而不死守教材
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)的，因此在教學(xué)過(guò)程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)時(shí)，我從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來(lái)尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)被除數(shù)除數(shù)商，被除數(shù)=商除數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找出來(lái)的，所以興致特別高。接下來(lái)，就是如何解答的問(wèn)題，這時(shí)的我已經(jīng)十分興奮。接下來(lái)，同桌兩人一人計(jì)算，一人驗(yàn)算，所以學(xué)生做起事來(lái)也十分流暢，看來(lái)，我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列堅(jiān)式計(jì)算得心應(yīng)手。
二、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)突破難點(diǎn)
在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗(yàn)算的方法。當(dāng)我把兩種結(jié)果放在展臺(tái)上以后，一切就象燒開(kāi)的水已經(jīng)把壺蓋頂開(kāi)了似的，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。最后，我加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。
上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是工具和容器而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇10】
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè)場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前會(huì)遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話(huà)進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢(qián)數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳。然后給學(xué)生提出要求，看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？這樣的談話(huà)可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活服務(wù)，并且很樂(lè)意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計(jì)算。老師接著追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如310、510、910；有的算式通過(guò)轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，如：320、3200、32000。
三、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，如：2005＝1000﹑506＝300，加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當(dāng)你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇11】
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計(jì)算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè)收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
開(kāi)展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽的想，盡量的說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，每興上計(jì)算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計(jì)算210時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報(bào)，有的學(xué)生說(shuō)：210就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20.有的學(xué)生說(shuō)：210可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20.首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從210這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說(shuō)法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來(lái)，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說(shuō)：因?yàn)?9=18，所以210比它再多一個(gè)2就是20.我馬上表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì)貫通，因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)鋪墊就是29=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì)給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表?yè)P(yáng)，所以在課堂上會(huì)產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗話(huà)說(shuō)：授之以免，不如授之以漁。本節(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件，開(kāi)始學(xué)生只是想到了3800=2400，4600=2400，我反問(wèn)學(xué)生：3800就是24個(gè)百，38=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了3008=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了4006=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問(wèn)題的方法，并有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
在課堂上，對(duì)于做對(duì)的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們?cè)谧x了68頁(yè)主題圖后，請(qǐng)同學(xué)們提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問(wèn)的：12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢(qián)？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)就是一個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)，當(dāng)時(shí)我們還沒(méi)有學(xué)這個(gè)內(nèi)容，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有應(yīng)聲。后來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：我會(huì)解答。我用懷疑又充滿(mǎn)期待的目光看著他說(shuō)：好，你來(lái)說(shuō)吧！126，26等于12，向十位進(jìn)1，16等于6加1等于7，最后等于72.我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說(shuō)得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說(shuō)：不錯(cuò)，你能真會(huì)超前學(xué)習(xí)！一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，讓他非常高興，他覺(jué)得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。
小編精心