《我的叔叔于勒》教學反思【篇1】
《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品,作者用洗練的筆墨,清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系,反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中,讓我們得到了一個回味咀嚼,反思默想的機會。
一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本,以學生為主體,讓學生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深刻的思想,體驗語文學習給人帶來的愉悅,使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里,問題由學生去提出,知識讓學生去領會,規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn),方法讓學生去探究,效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、,引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法,使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性?!盎o為動,以動促思”,圖文聲像并茂,多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段,一下就深深吸引了學生們的注意力,是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題,現(xiàn)場調(diào)查:“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題,你認為這三點當中哪個最重要?有人認為親情是最重的,因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美好的情感,“生命誠可貴,愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素,大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論,暢所欲言,課堂氣氛一下被調(diào)動起來了。
創(chuàng)設的教學情境學生愿意參與,激發(fā)了他們學習的興趣和探究欲望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進學生在實踐中自得自悟,在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學習的自主性和實踐性,使課堂“活”起來。
二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調(diào)動學生學習的積極性,讓他們成為課堂的主角,在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進行合作互動、質(zhì)疑和探究,使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中,沒有主次之分,活動的主體——學生脫離靜止狀態(tài)。師生互動、生生互動,用討論、暢想、陶冶、表演等模式,培養(yǎng)學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距,引起探究興趣,掀起激烈辯論,切磋產(chǎn)生火花,培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。通過合理的引導,使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”以“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
合作探究所設計的:A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒,而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景?B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普,情景又會是怎樣的呢?學生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景,惟妙惟肖,淋漓盡致,達到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸,豐富了學生的語言表達能力,提高了學生的綜合素質(zhì)。
課堂教學要以學生發(fā)展為目標,設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動,科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗,有主到次,師生互動,拓寬了學習的空間。體現(xiàn)出情感與認知的統(tǒng)一,師生關系和諧融洽,體現(xiàn)了學習的互動性和合作性,使課堂“動”起來。
三、體現(xiàn)學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩,是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發(fā),以活動為主要形式,綜合運用各種學科知識、技能和學習方式,培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng);有利于學生拓寬視野,豐富知識,鍛煉能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”,而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效,教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束,自由暢達的空間,盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點按著:理解——品味——感悟——體驗——升華為線索,在分析人物性格時,抓住一個“變”字,通過變化對比,培養(yǎng)學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時,扣住一個“巧”字,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。體驗反思:A、你看了這個嫌貧愛富的故事后,有什么感受和啟發(fā)?B、在現(xiàn)實生活中,手足情是否禁得起世俗的考驗?經(jīng)過討論同學們得出:不要把理想寄托在別人身上,應通過自己的努力去奮斗,去爭取。在親情和金錢上,應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城,()血濃于水,情滿人間,摒棄了惟利是圖,金錢至上的陋習。
教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音,觸摸學生的感受,用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足,用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現(xiàn)場調(diào)查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學生自主完成,充分張揚個性,展示才華。使他們真正成為學習的主人,體現(xiàn)了學習的綜合性和實效性,使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力,還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向,讓我們反思生活,反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生,健全自己美好的心靈,培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì),提高人生品味,做一個道德高尚,有良知有愛心的人。神經(jīng)調(diào)節(jié)教學反思少年王勃教學反思沙漠之舟教學反思
《我的叔叔于勒》教學反思【篇2】
設計理念
九年級學生已具備一定閱讀能力和小說知識,明確了小說的三要素,有了一定的理解分析能力,他們渴望在課堂發(fā)表見解、展示才華,他們渴望建立健康和諧的人際關系。本課教學重在營造愉悅的教學氛圍,引導學生理解小說的深刻內(nèi)涵、認識黑暗的社會現(xiàn)實,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。教學時應關注全體學生,提高學生的讀寫聽說綜合能力。循序漸進理清小說的情節(jié),分析人物的形象,理解課文的主題。從而提高提高學生的認識理解能力。老師做好組織者、引導者,充分激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮其主觀能動性,在合作探究中提高小說閱讀能力。
教材分析
《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的短篇小說,小說以它巧妙的構思,典型的人物形象打動一代又一代讀者。小說以于勒的命運為暗線,以菲利普夫婦的活動為明線組織材料,情節(jié)出人意料,給人無限想象的空間。小說深刻的揭示了資本主義人與人之間赤裸裸的人際關系,耐人尋味。
教學目標
1、知識與能力:
⑴掌握生字生詞:
襤褸別墅煞白牡蠣棧橋撬開與日俱增鄭重其事莫名其妙
⑵了解作家作品常識;掌握小說知識;領會對比手法的表達作用。
2、方法與過程:
通過默讀圈點,整體感知人物的命運、態(tài)度性格。結合社會實際,理解小說的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀:
引導學生理解小說的深刻內(nèi)涵、認識黑暗的社會現(xiàn)實,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。
教學重點
1、理清小說情節(jié),體會小說巧妙的構思。
2、分析人物形象,評價人物與社會現(xiàn)實。
3、認識社會現(xiàn)象,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。
教學難點
體會文章主題,認識社會現(xiàn)象。
輔助教學手段
課件。
課型
新授課。
教法選擇
根據(jù)《新課標》和課文特點,應采取靈活多變的教學方式,重在理解文章的主題。制作課件,創(chuàng)設問題情境,合作探究,激發(fā)了學生學習的積極主動性,搜集資料,模擬表演,在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和解決問題。
教學過程
步驟教師活動學生活動組織形式設計意圖定向創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣:
1、課件:播放歌曲《流浪歌》。
2、出示課題和教學目標。
3、復述小說故事情節(jié)。感悟情景,整體感知:
1、傾聽音樂,談論感受。
2、明確學習目標。
3、初步感知課文大意。師生互動激發(fā)學生探究課文的興趣。質(zhì)疑指導自讀,梳理疑難:
1、教給學生默讀技巧,引導學生用圈畫法默讀課文,理清小說情節(jié)。
2、指導個別學生學習。
3、梳理疑難問題,歸類解疑。主動嘗試,發(fā)現(xiàn)問題:
1、學生默讀課文,圈點生字生詞,理清小說情節(jié)。
2、找出人物典型的語言、肖像、行動描寫。
3、圈點不理解的問題,主動探究或向老師提交,交流難點問題。生生互動
師生互動培養(yǎng)學生自學能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究啟發(fā)誘導,適時點撥:
1、出示小組合作要求。
2、出示探究題,巡回指導,鼓勵學生積極思考,敢于質(zhì)疑,適時點撥。
3、傾聽匯報,點撥總結,適時展示課件內(nèi)容。主動探究,設疑質(zhì)疑:
小組合作,探究以下問題:
1、小說的主人公是誰?課文的明線和暗線分別是什么?
2、菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有哪些變化?他們是怎樣的人?
3、小說的主題是什么?生生互動
師生互動培養(yǎng)學生理解文章能力和口語表達能力。評價反饋信息,及時評價。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇3】
小說,作為一種主要的文學體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學,更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!?新的課程,新的理念,促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下:
第一課時:學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時:四步閱讀法,完成小說賞讀。
一、尋讀,辨析主要人物。
亮點探究一:
從標題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前,教師提示:如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動,確定本組發(fā)言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二:
于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文,整理相關信息。
2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。
二、理讀,體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對課文進行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容:
從課文順序上看:
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看:
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三:
作家為什么作這樣的安排情節(jié):①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設計:于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
1、分組活動,確定小組發(fā)言人。
2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學可作補充。討論明確:①巧設懸念,開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,更能體現(xiàn)主人公的性格特點,具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結:概括后板書:小說的情節(jié)美。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇4】
在引導學生弄清人物之間的關系時,有的同學就問:誰是小說的主角,全班同學形成了兩派,一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學認為,小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時,菲得普夫婦盼于勒歸來,對于勒贊不絕口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒沒錢時,菲得普夫婦躲于勒,怕于勒歸來,罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度,而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題,親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。
說菲得普夫婦是小說主公的同學認為,小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理,通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界,更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點,這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論,他們發(fā)表看法時有理有據(jù),這個問題是我意料之外的,教參中并沒有提到,我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公,可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公,我還真一時難以下決定。然后,既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案,讓讓他們在課堂中留下遺憾,說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。
最后我只是作為了一個小結:小說的題目是《我的叔叔于勒》,可于勒卻是作為暗線,略寫和虛寫他的過去和未來,而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上,從而刻人物的性格特征。對于名著,作為賞析者,由于角度不同,觀點也就不同,不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題,就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。
反思之二:學生質(zhì)疑把課堂教學推向了高潮
朱熹曰:學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題,在過去的教學中也確是如此,但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。
在前面學生已提了關于文章主人公的問題,這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣,質(zhì)疑的同學還真不少,特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。
我正在對小說的人物形象進行小結時,柯萌萌同學突然舉起了手,我示意讓她站起來。她說:“我有一個疑惑,我認為于勒并沒有在海外發(fā)財,如果發(fā)了財,她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失,他在信中不是流露了這一想法嗎?至于于勒寫信說他發(fā)了財,那只是他對兄弟的一種安慰,是個美麗的謊言?!?BR> 此言一出,馬上就有同學站了起來,潘詩婭說,小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期,他之所以又破產(chǎn)了,那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學又站起來說,我不同意這種說法,于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失,說明于勒已有悔改之意,他后來又說要去南美作長期的旅行,這本身又是一個“謊言”,證明他并沒有發(fā)財,不然發(fā)了財正好回家炫耀一番,還跑去旅游干什么?
接著又有同學站起來了,我并沒有阻止之意,就讓他們這樣無拘無束地說,這樣的機會太少,我還需要做什么,甘愿在教室里當起了聽眾。
后來又有學生提到,菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,他們并沒有錯。這涉及到小說的主題,也正是這篇課文難點,于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論,形成了統(tǒng)一意見再回答。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇5】
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說,一節(jié)精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了,回顧這一節(jié)課的教學,所做的反思如下:
第一,給學生充分的時間和自由讀好文本?!墩Z文課程標準》中有這樣的一段話:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點,實行學生課前自讀,課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環(huán)節(jié),為學生搭建一個真正開放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、語言探究,可以使語文課教學呈現(xiàn)生機。
第二,為學生創(chuàng)設問題板塊,有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考,我設計了五個板塊的探究活動:
1、理讀,復習回顧作品的思路,喚醒學生的感性認識,為進入小說人物的分析做鋪墊;
2、尋讀,探討主要人物的問題,引入菲利普夫婦這組人物形象,以此為例,學習通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理,刻畫人物性格的閱讀方法,進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙;
3、品讀,通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象,引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法,這是小說閱讀的中心任務;
4、悟讀,讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題,以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”,并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進,讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三,讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學中,我讓學生“自主、合作、探究”,在自由的閱讀后,與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識;設置情境,讓學生自由地想象寫作,寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”,“讀”無定“理”,以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
小編精心
《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的代表作品,作者用洗練的筆墨,清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系,反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中,讓我們得到了一個回味咀嚼,反思默想的機會。
一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本,以學生為主體,讓學生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深刻的思想,體驗語文學習給人帶來的愉悅,使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里,問題由學生去提出,知識讓學生去領會,規(guī)律讓學生去發(fā)現(xiàn),方法讓學生去探究,效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、,引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法,使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性?!盎o為動,以動促思”,圖文聲像并茂,多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段,一下就深深吸引了學生們的注意力,是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題,現(xiàn)場調(diào)查:“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題,你認為這三點當中哪個最重要?有人認為親情是最重的,因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美好的情感,“生命誠可貴,愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素,大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論,暢所欲言,課堂氣氛一下被調(diào)動起來了。
創(chuàng)設的教學情境學生愿意參與,激發(fā)了他們學習的興趣和探究欲望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進學生在實踐中自得自悟,在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學習的自主性和實踐性,使課堂“活”起來。
二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調(diào)動學生學習的積極性,讓他們成為課堂的主角,在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進行合作互動、質(zhì)疑和探究,使課堂不斷向更高更廣的空間拓展,收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中,沒有主次之分,活動的主體——學生脫離靜止狀態(tài)。師生互動、生生互動,用討論、暢想、陶冶、表演等模式,培養(yǎng)學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距,引起探究興趣,掀起激烈辯論,切磋產(chǎn)生火花,培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。通過合理的引導,使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展。”以“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
合作探究所設計的:A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒,而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景?B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普,情景又會是怎樣的呢?學生爭先恐后上臺表演各種可能出現(xiàn)的情景,惟妙惟肖,淋漓盡致,達到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸,豐富了學生的語言表達能力,提高了學生的綜合素質(zhì)。
課堂教學要以學生發(fā)展為目標,設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動,科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗,有主到次,師生互動,拓寬了學習的空間。體現(xiàn)出情感與認知的統(tǒng)一,師生關系和諧融洽,體現(xiàn)了學習的互動性和合作性,使課堂“動”起來。
三、體現(xiàn)學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩,是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發(fā),以活動為主要形式,綜合運用各種學科知識、技能和學習方式,培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng);有利于學生拓寬視野,豐富知識,鍛煉能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”,而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效,教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束,自由暢達的空間,盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點按著:理解——品味——感悟——體驗——升華為線索,在分析人物性格時,抓住一個“變”字,通過變化對比,培養(yǎng)學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時,扣住一個“巧”字,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。體驗反思:A、你看了這個嫌貧愛富的故事后,有什么感受和啟發(fā)?B、在現(xiàn)實生活中,手足情是否禁得起世俗的考驗?經(jīng)過討論同學們得出:不要把理想寄托在別人身上,應通過自己的努力去奮斗,去爭取。在親情和金錢上,應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城,()血濃于水,情滿人間,摒棄了惟利是圖,金錢至上的陋習。
教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音,觸摸學生的感受,用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足,用平等的語氣跟他們對話交流。讓搜集資料、感悟體驗、現(xiàn)場調(diào)查、品味表達、聯(lián)想反思等都由學生自主完成,充分張揚個性,展示才華。使他們真正成為學習的主人,體現(xiàn)了學習的綜合性和實效性,使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力,還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向,讓我們反思生活,反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生,健全自己美好的心靈,培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì),提高人生品味,做一個道德高尚,有良知有愛心的人。神經(jīng)調(diào)節(jié)教學反思少年王勃教學反思沙漠之舟教學反思
《我的叔叔于勒》教學反思【篇2】
設計理念
九年級學生已具備一定閱讀能力和小說知識,明確了小說的三要素,有了一定的理解分析能力,他們渴望在課堂發(fā)表見解、展示才華,他們渴望建立健康和諧的人際關系。本課教學重在營造愉悅的教學氛圍,引導學生理解小說的深刻內(nèi)涵、認識黑暗的社會現(xiàn)實,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。教學時應關注全體學生,提高學生的讀寫聽說綜合能力。循序漸進理清小說的情節(jié),分析人物的形象,理解課文的主題。從而提高提高學生的認識理解能力。老師做好組織者、引導者,充分激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮其主觀能動性,在合作探究中提高小說閱讀能力。
教材分析
《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的短篇小說,小說以它巧妙的構思,典型的人物形象打動一代又一代讀者。小說以于勒的命運為暗線,以菲利普夫婦的活動為明線組織材料,情節(jié)出人意料,給人無限想象的空間。小說深刻的揭示了資本主義人與人之間赤裸裸的人際關系,耐人尋味。
教學目標
1、知識與能力:
⑴掌握生字生詞:
襤褸別墅煞白牡蠣棧橋撬開與日俱增鄭重其事莫名其妙
⑵了解作家作品常識;掌握小說知識;領會對比手法的表達作用。
2、方法與過程:
通過默讀圈點,整體感知人物的命運、態(tài)度性格。結合社會實際,理解小說的主題。
3、情感態(tài)度與價值觀:
引導學生理解小說的深刻內(nèi)涵、認識黑暗的社會現(xiàn)實,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。
教學重點
1、理清小說情節(jié),體會小說巧妙的構思。
2、分析人物形象,評價人物與社會現(xiàn)實。
3、認識社會現(xiàn)象,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的品質(zhì)。
教學難點
體會文章主題,認識社會現(xiàn)象。
輔助教學手段
課件。
課型
新授課。
教法選擇
根據(jù)《新課標》和課文特點,應采取靈活多變的教學方式,重在理解文章的主題。制作課件,創(chuàng)設問題情境,合作探究,激發(fā)了學生學習的積極主動性,搜集資料,模擬表演,在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和解決問題。
教學過程
步驟教師活動學生活動組織形式設計意圖定向創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣:
1、課件:播放歌曲《流浪歌》。
2、出示課題和教學目標。
3、復述小說故事情節(jié)。感悟情景,整體感知:
1、傾聽音樂,談論感受。
2、明確學習目標。
3、初步感知課文大意。師生互動激發(fā)學生探究課文的興趣。質(zhì)疑指導自讀,梳理疑難:
1、教給學生默讀技巧,引導學生用圈畫法默讀課文,理清小說情節(jié)。
2、指導個別學生學習。
3、梳理疑難問題,歸類解疑。主動嘗試,發(fā)現(xiàn)問題:
1、學生默讀課文,圈點生字生詞,理清小說情節(jié)。
2、找出人物典型的語言、肖像、行動描寫。
3、圈點不理解的問題,主動探究或向老師提交,交流難點問題。生生互動
師生互動培養(yǎng)學生自學能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究啟發(fā)誘導,適時點撥:
1、出示小組合作要求。
2、出示探究題,巡回指導,鼓勵學生積極思考,敢于質(zhì)疑,適時點撥。
3、傾聽匯報,點撥總結,適時展示課件內(nèi)容。主動探究,設疑質(zhì)疑:
小組合作,探究以下問題:
1、小說的主人公是誰?課文的明線和暗線分別是什么?
2、菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有哪些變化?他們是怎樣的人?
3、小說的主題是什么?生生互動
師生互動培養(yǎng)學生理解文章能力和口語表達能力。評價反饋信息,及時評價。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇3】
小說,作為一種主要的文學體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學,更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!?新的課程,新的理念,促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例,我的操作流程如下:
第一課時:學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時:四步閱讀法,完成小說賞讀。
一、尋讀,辨析主要人物。
亮點探究一:
從標題上看,這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看,于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前,教師提示:如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度,首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,尋找發(fā)現(xiàn),大家開始閱讀,發(fā)現(xiàn)后做好記錄,然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批注。
3、分組活動,確定本組發(fā)言人。
4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公,于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,一是全家人的談話,二是插敘介紹,三是在游船上,真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二:
于勒雖然不是小說的主要人物,可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文,整理相關信息。
2、相互交流,明確:于勒顯然著墨不多,但很重要,它的命運決定著菲利普夫婦的變化,并在他們一家中占據(jù)著重要地位,掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索,這就是尋讀的效果。
二、理讀,體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索,下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),對課文進行梳理式閱讀,就是理讀。并通過理讀情節(jié),各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容:
從課文順序上看:
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看:
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三:
作家為什么作這樣的安排情節(jié):①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設計:于勒來過幾次信,再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?
1、分組活動,確定小組發(fā)言人。
2、相互交流,一人發(fā)言,其它同學可作補充。討論明確:①巧設懸念,開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,埋下伏筆;②一波三折,高潮迭起,構成情節(jié)的曲折美,俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,更能體現(xiàn)主人公的性格特點,具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結:概括后板書:小說的情節(jié)美。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇4】
在引導學生弄清人物之間的關系時,有的同學就問:誰是小說的主角,全班同學形成了兩派,一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學認為,小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時,菲得普夫婦盼于勒歸來,對于勒贊不絕口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;于勒沒錢時,菲得普夫婦躲于勒,怕于勒歸來,罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度,而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題,親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。
說菲得普夫婦是小說主公的同學認為,小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理,通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界,更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點,這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論,他們發(fā)表看法時有理有據(jù),這個問題是我意料之外的,教參中并沒有提到,我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公,可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公,我還真一時難以下決定。然后,既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案,讓讓他們在課堂中留下遺憾,說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。
最后我只是作為了一個小結:小說的題目是《我的叔叔于勒》,可于勒卻是作為暗線,略寫和虛寫他的過去和未來,而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上,從而刻人物的性格特征。對于名著,作為賞析者,由于角度不同,觀點也就不同,不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題,就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。
反思之二:學生質(zhì)疑把課堂教學推向了高潮
朱熹曰:學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題,在過去的教學中也確是如此,但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。
在前面學生已提了關于文章主人公的問題,這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣,質(zhì)疑的同學還真不少,特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。
我正在對小說的人物形象進行小結時,柯萌萌同學突然舉起了手,我示意讓她站起來。她說:“我有一個疑惑,我認為于勒并沒有在海外發(fā)財,如果發(fā)了財,她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失,他在信中不是流露了這一想法嗎?至于于勒寫信說他發(fā)了財,那只是他對兄弟的一種安慰,是個美麗的謊言?!?BR> 此言一出,馬上就有同學站了起來,潘詩婭說,小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期,他之所以又破產(chǎn)了,那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。
柯萌萌同學又站起來說,我不同意這種說法,于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失,說明于勒已有悔改之意,他后來又說要去南美作長期的旅行,這本身又是一個“謊言”,證明他并沒有發(fā)財,不然發(fā)了財正好回家炫耀一番,還跑去旅游干什么?
接著又有同學站起來了,我并沒有阻止之意,就讓他們這樣無拘無束地說,這樣的機會太少,我還需要做什么,甘愿在教室里當起了聽眾。
后來又有學生提到,菲得普夫婦這樣做已做到仁至義,他們并沒有錯。這涉及到小說的主題,也正是這篇課文難點,于是我進一步引導他們再在小組內(nèi)討論,形成了統(tǒng)一意見再回答。
《我的叔叔于勒》教學反思【篇5】
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說,一節(jié)精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了,回顧這一節(jié)課的教學,所做的反思如下:
第一,給學生充分的時間和自由讀好文本?!墩Z文課程標準》中有這樣的一段話:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點,實行學生課前自讀,課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環(huán)節(jié),為學生搭建一個真正開放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、語言探究,可以使語文課教學呈現(xiàn)生機。
第二,為學生創(chuàng)設問題板塊,有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的思考,我設計了五個板塊的探究活動:
1、理讀,復習回顧作品的思路,喚醒學生的感性認識,為進入小說人物的分析做鋪墊;
2、尋讀,探討主要人物的問題,引入菲利普夫婦這組人物形象,以此為例,學習通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理,刻畫人物性格的閱讀方法,進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙;
3、品讀,通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象,引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法,這是小說閱讀的中心任務;
4、悟讀,讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題,以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”,并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進,讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三,讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學中,我讓學生“自主、合作、探究”,在自由的閱讀后,與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識;設置情境,讓學生自由地想象寫作,寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”,“讀”無定“理”,以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
小編精心