本文為出國留學(xué)網(wǎng)推薦專題“統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思”相關(guān)內(nèi)容。
統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇1)
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的知識塊，在本書中分為簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程和可能性兩部分內(nèi)容，用三完成。下面就每一課時的進(jìn)行反思。
第一課時：實(shí)際調(diào)查及數(shù)據(jù)的整理、描述和應(yīng)用。
經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，教材選擇了日常中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況這一實(shí)際調(diào)查。在實(shí)際操作中，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實(shí)際報(bào)出自己每天扔廢紙的張數(shù)，有個別同學(xué)有報(bào)數(shù)時出現(xiàn)報(bào)不出或是隨便報(bào)的現(xiàn)象。圍繞這一個調(diào)查活動，教材設(shè)計(jì)了五個方面的教學(xué)內(nèi)容：1、記錄自己每天扔廢紙的情況；2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；3、對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)量描述這組數(shù)據(jù)的特征；4、將調(diào)查情況進(jìn)行分段整理；5、利用調(diào)查的結(jié)果計(jì)算全校同學(xué)一年要扔多少張紙、全校同學(xué)一年扔掉的紙相當(dāng)于多少棵樹木等問題。另外，在議一議中，給出了兩組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和特征。
在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行整理和計(jì)算，但也有個別同學(xué)不能對自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行較快檢查。比如：在計(jì)算中位數(shù)時，因?yàn)閿?shù)據(jù)較多，有同學(xué)找不到簡單易行的方法；在進(jìn)行分段整理時，個別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進(jìn)行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計(jì)了；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時，學(xué)生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時，學(xué)生不能說出抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、結(jié)果等方式。無奈之下，只有參與其中，親口說出，雖然得到了結(jié)論，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學(xué)工作，還需要多讓學(xué)生動手、動口、動腦，才能激發(fā)起學(xué)生的主動積極性，也能讓自己的數(shù)學(xué)更。
第二課時：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。
教材選擇了兩個事例，一是某旅游景點(diǎn)20xx年十一長假期間的游客情況，用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示出同一組數(shù)據(jù)的不同特征；二是某城市1999年20xx年的人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求用折線統(tǒng)計(jì)圖表示出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對該城市的人口變化情況進(jìn)行分析，并預(yù)測5年后該城市的人口數(shù)量。
本節(jié)課，在整個的教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)什么困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯，教學(xué)效果也不錯。在完成書上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又增加了扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，把三種統(tǒng)計(jì)圖放在一起進(jìn)行了比較，使學(xué)生能夠更清楚地了解到三種統(tǒng)計(jì)圖的特征，從而會有選擇地應(yīng)用。
第三課時：可能性。
本節(jié)課，教材安排了兩個活動?；顒右?，求可能性。活動二，體驗(yàn)可能性大小的實(shí)驗(yàn)活動?；顒右?，學(xué)生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質(zhì)數(shù)合數(shù)的區(qū)分上，還是有同學(xué)掌握得不夠好?；顒佣?，有些同學(xué)沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應(yīng)用了一部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和是5~9的結(jié)果出現(xiàn)的頻率，比和是2、3、11、12的結(jié)果出現(xiàn)的頻率要大得多。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，探討出現(xiàn)所有結(jié)果的可能性成為他們急需解決的問題。學(xué)生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結(jié)果的，有用算式來表示結(jié)果的，有用列舉法來表示結(jié)果的所有的方法都得到一種結(jié)論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6.心中的疑惑解開了，們的眉頭舒展了，我笑了。通過《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識得到了鞏固，學(xué)到了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法和策略，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識得到加強(qiáng)，實(shí)踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，是巨大的。對于老師來說，每一屆學(xué)生都會留下不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師也感到受益匪淺。
統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇2)
通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到今后教學(xué)應(yīng)注意的問題：
1、統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，必須結(jié)合具體案例組織教學(xué)。
概率的教學(xué)，離開了具體案例寸步難行，要讓學(xué)生在具體案例中體驗(yàn)概率有關(guān)問題的情景，在案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親身體驗(yàn)案例情景，以激發(fā)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中一方面要盡量創(chuàng)設(shè)情境，采用案例教學(xué)的基本方式展開教學(xué)，通過大量的具體案例來幫助學(xué)生理解；另一方面要設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，在學(xué)生合作學(xué)過程中，學(xué)生既要獨(dú)立思考，自主探索，又要在解決實(shí)際問題中與別人合作、交流。
2、概率教學(xué)的重點(diǎn)使學(xué)生掌握概率的思想和方法，突出其應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力.《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的生活性與實(shí)踐性，數(shù)學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活的思想。并提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自將問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。以生活事例入手，使學(xué)生體會到所學(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活、自然和社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深刻體會到數(shù)學(xué)來于生活又服務(wù)于生活。
統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇3)
成功之處：
1、本節(jié)通過一個實(shí)際例子介紹全面調(diào)查。從一個較高的層面來系統(tǒng)整理前兩個學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容，并把全面調(diào)查收集和整理數(shù)據(jù)的方法放在數(shù)據(jù)處理的基本過程中學(xué)習(xí)。通過實(shí)例吸引學(xué)生的注意力到所學(xué)知識上。
2、教師對重難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確。
3、學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，進(jìn)而整理數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。
不足之處及改進(jìn)：
1、教師的課堂引入時間稍長。課前一歌時間占用了引入時間。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
2、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上時間的分配不夠合理，教學(xué)時間長造成練習(xí)時間短，這樣就形成了前松后緊。前面的引入、探究新知時間可進(jìn)行壓縮，把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。
3、教師再讓學(xué)生上前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時，學(xué)生回答、唱票所用時間有點(diǎn)長?？梢宰寣W(xué)生在自己小組內(nèi)，由小組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后匯總到老師那里，這樣既可以鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)的能力、合作能力，又可以增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動，提高課堂效率。
4、在出示統(tǒng)計(jì)圖這個環(huán)節(jié)時，原設(shè)計(jì)是利用計(jì)算機(jī)繪制，由于時間上的限制沒有進(jìn)行。應(yīng)使用計(jì)算機(jī)繪制，這樣更能體現(xiàn)多媒體在教學(xué)過程中的實(shí)際作用，是教學(xué)與多媒體整合。
統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇4)
本節(jié)課，教材安排了兩個活動。活動一，求可能性。活動二，體驗(yàn)可能性大小的實(shí)驗(yàn)活動。活動一，學(xué)生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質(zhì)數(shù)合數(shù)的區(qū)分上，還是有同學(xué)掌握得不夠好?；顒佣?，有些同學(xué)沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應(yīng)用了一部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和是5——9的結(jié)果出現(xiàn)的頻率比和是2、3、11、12的結(jié)果的頻率要大得多。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，探討出現(xiàn)所有結(jié)果的可能性成為他們急需解決的問題。學(xué)生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結(jié)果的，有用算式來表示結(jié)果的，有用列舉法來表示結(jié)果的……所有的方法都得到一種結(jié)論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開了，孩子們的眉頭舒展了，我笑了。
通過《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識得到了鞏固，學(xué)到了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法和策略，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識得到加強(qiáng)，實(shí)踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，收獲是巨大的。對于老師來說，每一屆學(xué)生都會留下不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師也感到受益匪淺。
統(tǒng)計(jì)概率數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇5)
“統(tǒng)計(jì)與概率”可以說是數(shù)學(xué)新課程中最讓小學(xué)教師感到“頭疼”的內(nèi)容了。這個具有獨(dú)特思維方式的領(lǐng)域既難教又難學(xué)，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數(shù)學(xué)”
這里涉及幾個方面的問題：一、有沒有必要讓兒童學(xué)習(xí)它？二、兒童有沒有能力學(xué)習(xí)，或者說，統(tǒng)計(jì)與概率能否變成“兒童數(shù)學(xué)”的形態(tài)？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數(shù)學(xué)”，假如前述兩點(diǎn)成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？
下文就通過個案研究帶給我們關(guān)乎上述問題的諸多思考?；蛟S，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業(yè)的科學(xué)研究之中，還孕伏在更成熟的思辨和討論之中，但這并不削減一項(xiàng)真實(shí)調(diào)查的價值。當(dāng)我們直面現(xiàn)狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當(dāng)下的意義。
“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)：反思與建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，新增加的“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容已經(jīng)成為許多教師十分關(guān)心的問題。教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、展開，教師又具備多少統(tǒng)計(jì)與概率的知識，相關(guān)教材、培訓(xùn)等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項(xiàng)有一定代表性的教學(xué)內(nèi)容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。
教學(xué)內(nèi)容如下：
例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的一方，這樣做公平嗎？
例2：口袋里有四個號球，上面分別標(biāo)有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數(shù)，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數(shù)大誰勝。游戲公平嗎？
課堂活動：小明、小麗被同學(xué)們推選為組長，得票數(shù)相同，誰擔(dān)任組長呢？班長決定做4個紙團(tuán)，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團(tuán)，抽出“正”字的紙團(tuán)就擔(dān)任正組長。這個辦法公平嗎？
分析該設(shè)計(jì)的意圖可能是：因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示一個事件發(fā)生的可能性大小，例1的目的是通過計(jì)算雙方獲得開球權(quán)的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的'可能性是一樣的”。例2是讓學(xué)生進(jìn)一步體會游戲的公平性?！罢n堂活動”是讓學(xué)生體會游戲的不公平性。
該內(nèi)容由某國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)一所小學(xué)的兩位教師分別執(zhí)教。其中，李老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育13年，原始學(xué)歷大專；張老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育4年，原始學(xué)歷本科。兩位教師的教學(xué)水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學(xué)過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學(xué)生作了訪談，為了解這部分內(nèi)容的難易程度，我們又在大三學(xué)生中作了調(diào)查與測試。
小編精心