以下的內(nèi)容“關(guān)于生于憂患死于安樂教案”是出國留學(xué)網(wǎng)特意為您準(zhǔn)備的，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作。上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。要知道寫好一份完整教案課件，讓老師教學(xué)也會更加高效。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇1
教學(xué)要求
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)重點
1、2、3。
教學(xué)難點
4。
教學(xué)方法
搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。
（板書課題、作者、體裁）
二、自瀆課文，檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音并解詞。
（將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。）
畎（qun）畝：田間水溝
傅說（yu）
曾（zēng）益：增加
膠鬲（g）
拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士
拂（f）亂：違反、阻撓
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同橫，梗塞，不順
拂：同弼，輔佐，輔弼
3、詞類活用：
勞（形容詞活用為使動詞，使勞累）其筋骨
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
所以動（使驚動）心
忍（使堅韌）性
行拂亂（使受到阻撓）其所為
人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）
入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）
4、古今異義詞：
舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵。古義：獄官）
5、多義詞。
于：
舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于是人也（給）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
而：
而后作（承接連詞）
而死于安樂也（并列連詞）
發(fā)：
發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現(xiàn)）
是：
于是人也（這樣的）今義，判斷動詞
拂：
行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同弼，輔佐，輔弼）
6、特殊句式：
⑴狀語后置。
⑵被動句。
①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）
②付說舉于版筑之間（被選用）
③膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）
④舉于士（被錄用）
⑤孫叔敖舉于海（被起用）
⑥百里奚舉于士（被起用）
7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點字、詞、句的含義。
⑴舉市故所以征作
⑵入則無法家拂士，出則無敵國外患者
⑶然后知生于憂患，而死于安樂也
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？
都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
2、作者舉例想說明什么？
說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語
4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？
5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。
商紂王、隋煬帝等事例。
6、得出的結(jié)論句是：
然后知生于憂患，而死于安樂也。
7、這篇議論文的中心論點位置在：
標(biāo)題，也是結(jié)論。
8、文章運用的論證方法有：
例證法、道理論證法。
9、小結(jié)：
這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
五、拓展
1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
2、辯論：
上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢娹q論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。
（認(rèn)識到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）
六、作業(yè)
背誦課文。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
3、理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法。
教學(xué)重點與難點
掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。
教學(xué)過程
一、板書課題，揭示目標(biāo)
1、由一則資料導(dǎo)入。
一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。（投影出示、板書課題）
2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。
學(xué)生答：作者是孟子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄。
3、述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
⑴準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
⑵積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
⑶理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
二、學(xué)生一讀課文
1、述：這個目標(biāo)怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒有信心？
（投影出示內(nèi)容）
2、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。
舜畎畝傅說膠鬲百里奚拂
3、聽錄音。（注意朗讀的節(jié)奏）
舜／發(fā)于／畎畝之中，
傅說／舉于／版筑之間，
膠鬲／舉于／魚鹽之中，
管夷吾／舉于／士
故／天將降大任／于是人也，
必先／苦／其心志，
勞／其筋骨，
餓／其體膚，
空乏／其身，
行／拂亂／其所為
4、學(xué)生分男、女生朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；朗讀后同學(xué)間評價朗讀情況。
5、學(xué)生欣賞6位古代名人的圖片和文字。（投影出示）
三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文
1、述：下面，請大家根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。（投影出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)）
要求：一邊默讀課文，一邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果：
⑴述：自學(xué)暫停，下面解釋加橫線的字詞。
①舜發(fā)于畎畝之中
②傅說舉于版筑之間
③故天將降大任于是人也
④必先苦其心志，勞其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入則無法家拂士，出則無敵國外患者
請一位學(xué)生回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫忙糾正。
⑵述：下面翻譯下加橫線的句子。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，①勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，②所以動心忍性，③曾益其所不能。
人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。④入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
學(xué)生依次回答，如有錯，請學(xué)生更正，學(xué)生不會，教師更正。
⑶學(xué)生快速對照相關(guān)譯文，自我檢查。
四、學(xué)生三讀課文
1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。
（投影出示思考題。）
⑴課文連舉古代幾位名人的事例，你認(rèn)為他們有什么共同的特點？
⑵課文的中心論點是什么？運用了什么論證方法？
⑶學(xué)習(xí)課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？
2、檢查自學(xué)效果：
⑴請舉手的學(xué)生回答。
估計學(xué)生答出：都出身卑微，都經(jīng)歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業(yè)。
⑵本題難度較大，教師注意引導(dǎo)。
估計學(xué)生答出：本課的中心論點是：生于憂患，死于安樂；運用了舉例論證和正反對比論證的方法。
⑶學(xué)生自由發(fā)言。
估計學(xué)生答出：生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
五、隨堂練習(xí)（投影出示練習(xí)）
1、指出下列各句的通假字：
曾益其所不能通。
入則無法家拂士通。
困于心，衡于慮通。
2、生于憂患，死于安樂。翻譯最準(zhǔn)確的一項是（）
Ａ、在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。
Ｂ、出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。
Ｃ、生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。
Ｄ、憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人萎靡死
六、拓展延伸（投影出示）
課文舉了幾位古代名人成才的例子，你還能舉出古今中外類似的事例嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言：
估計學(xué)生答出：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。
2、然后投影播放相關(guān)人物與圖片。
七、布置作業(yè)（投影出示）
1、熟讀、默寫課文。
2、課外閱讀《孟子》，積累語句，體會特點。
3、小結(jié)，播放劉歡的歌曲《從頭再來》。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇3
教學(xué)重難點：
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段。
（1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）
2、第2段。
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）
3、第3段。
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）
四、 總結(jié)。
五、作業(yè)。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點：理清論證思路，把握觀點。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、直入課題（教師板書）
二、揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語常用推斷方法（板書）結(jié)構(gòu)分析法成語聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
五、理解分析
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由
最后，幻燈明確觀點和思路。
六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇5
【教法學(xué)法】
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。
【教學(xué)過程】
第一課時
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言議論文，關(guān)于議論文的三要素還記得吧(提問學(xué)生)，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》。(板書課題)
孟子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學(xué)術(shù)上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當(dāng)時具有進(jìn)步意義，對后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨具風(fēng)格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當(dāng)，富有說服力，具有很高的文學(xué)價值，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。
(二)整體感知。
1.范讀或聽朗讀錄音。要求聽準(zhǔn)字音、語氣和語調(diào)。
2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。
3.疏通文意。學(xué)生借助文本注解、工具書揣摩有關(guān)字詞的意思，進(jìn)而疏通文意。教師巡視，師生交流。
4.指名學(xué)生朗讀課文。糾正讀音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和語氣語調(diào)。
例：故/天將降大任/于是人也
入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡
5.小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據(jù)。
可預(yù)設(shè)問題供學(xué)生討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)點撥。
(1)找出文中闡述作者觀點的語句。
(2)第一段在文中起何作用?
(3)第二、第三段主要論述了什么道理?
提示：
第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的.，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實論據(jù)。
第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。
第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
6.互讀課文，加深理解。
(三)布置作業(yè)。
1.解釋下列加點的字。
(1)舜發(fā)于畎畝之中( )發(fā)于聲( )
(2)故天將降大任于是人也( )斯是陋室( )
(3)行拂亂其所為( )入則無法家拂士( )
2.翻譯下列句子。
(1)所以動心忍性，增益其所不能
(2)困于心，衡于慮，而后作
(3)然后知生于憂患，而死于安樂也
3.熟讀全文。
第二課時
(一)回顧上節(jié)課內(nèi)容，全班齊讀課文。
(二)精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究。
問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。
問題二：孟子為什么提出擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?
引導(dǎo)學(xué)生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結(jié)：
1.開篇先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發(fā)有為。接著從一個人的發(fā)展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。
2.“大任”指的是治理天下的任務(wù)。孟子認(rèn)為能擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：一、培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和毅力;二、能發(fā)展個人的才能，即治理天下的能力。
這段話，對我們今天的學(xué)習(xí)、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真體味其中的道理。
3.拓展延伸。
(1)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談?wù)剬ζD苦奮斗，憂患意識等問題的認(rèn)識。
(2)搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。
4.指導(dǎo)背誦。
按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結(jié)論，再從個人和國家的角度對上述結(jié)論進(jìn)一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點。
5.總結(jié)全文。
《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結(jié)合的方法，逐層推論，將中心論點置于文章結(jié)尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點。結(jié)構(gòu)緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
(三)布置作業(yè)：背誦課文。
【板書設(shè)計】
論點：生于憂患，死于安樂
出身低微層
論據(jù)：歷史事例(六人)艱苦磨練層
終有所成深
正面論證：造就人才入
道理分析
反面推論：國家興亡
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考
教學(xué)重點
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學(xué)難點
理解作者關(guān)于人才造就的觀點。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識。（課件孟子圖片和旁解）
作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。
3、解題：
憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡。
四、闖關(guān)
1、第一關(guān)朗誦：
⑴先掃除字音障礙，給下列加點字注音：
畎畝（quǎn）傅說（yu）膠鬲（g）孫叔敖（āo）拂亂（f）曾益（zēng）拂士（b）舜（shn）百里奚（xī）
⑵感情朗讀：
①教師范讀，請同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音
（課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。）
②請同學(xué)們對照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學(xué)朗讀。
③全班齊讀。
2、第二關(guān)理解文意：
⑴這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。
老師把幾個重點字詞整理出來了。（出示課件）
發(fā)：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官市：市場
任：擔(dān)子，責(zé)任。
勞：使勞累
餓：使饑餓）
空乏：使窮困缺乏
動：使驚動心
忍：使堅韌
行拂亂：使受到阻撓
曾：通增，增加
⑵譯這兩段（中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解）
3、第三關(guān)探究內(nèi)容：
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：
⑴課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？
⑵作者舉例想說明什么？有什么作用？
⑶請你舉出古今中外同類型的事例。
⑷作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個方面進(jìn)行闡述這些？
請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。
4、第四關(guān)：（與作者對話）
孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為順境也能出人才，對此，你同意哪種觀點，談?wù)勀愕目捶ǎ芘e例最好），
五、總結(jié)
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
六、延伸作業(yè)
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。
板書
生于憂患，死于安樂
孟子
題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，
安逸享樂會讓人委靡死亡。
1、列舉6個歷史人物的實例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語、名言警句。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意，把握文章中心。
3、辯證地認(rèn)識生于憂患，死于安樂的含義，學(xué)會勇敢面對生活中的困難和挫折。
教學(xué)重點
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
教學(xué)難點
辯證地認(rèn)識生于憂患，死于安樂觀點，學(xué)會勇敢面對生活中的困難和挫折。
教學(xué)方法
朗讀──自主學(xué)習(xí)與合作探究──點撥──辯論。
課時安排
一課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（播放《臥薪嘗膽》片段）越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國。然而在此以后，越王沉溺于安樂中不思進(jìn)取，最終又走上了亡國之路。這個故事帶來什么啟示呢？我們今天將在孟子的《生于憂患，死于安樂》中找到答案。（板書課題）
二、課前測評
孟子，名軻，字子輿。是繼之后儒家學(xué)派的代表人物。有亞圣之稱。其著作《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》，合稱四書。
三、反復(fù)朗讀課文
1、聽課文錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自由讀。
4、指名讀，其他同學(xué)評點。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究
1、結(jié)合文下注釋，掌握重點實詞，理解關(guān)鍵語句。
⑴借助注釋，學(xué)生討論掌握詞語意思和句子翻譯。
⑵分小組互相提問。
⑶教師提問，學(xué)生搶答：
①字詞：
解釋下列加粗的字或詞：
舉于士：
（）；（被選拔）
降大任于是人
（）；（這，這些，這樣的）
苦其心志
（）；（使受苦）
曾益其所不能
（）；（通增，增加）
人恒過，然后能改
（）；（犯過失）
困于心，衡于慮
（）；（通橫，阻塞，不順暢）
而后喻
（）。（明白，了解。）
國恒亡
（）（常常，往往）
②句子：
翻譯下列句子、
行拂亂其所為。
（使他做事受到阻撓干擾）
曾益其所不能。
（增加他所缺乏的才能）
入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
（一個國家，如果在（國）內(nèi)沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，在外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，國家常常會滅亡）
然后知生于憂患，而死于安樂也。
（這樣以后才知道，憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡衰亡。）
2、體會本文中心論點的含義。
⑴學(xué)生找出全文中心論點。
⑵體會論點的含義。
⑶聯(lián)系實際談對論點的理解。
五、通過辯論，辯證地認(rèn)識生于憂患，死于安樂的觀點
1、各小組選擇觀點，討論、組織材料進(jìn)行辯論。
正方：只有逆境才能造就人才
反方：順境也能成就人才
2、引導(dǎo)：一個人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。
六、結(jié)束語
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來》送給大家，希望同學(xué)們都能記著心若在，夢就在；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇8
一、初識課文，自然導(dǎo)入：
孟子認(rèn)為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。
板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡。 ”
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：美讀課文、理解文意、評價手法
二、自學(xué)指導(dǎo)
1、聽讀，掌握句子節(jié)奏。
2、自由朗讀，讀順課文。
3、結(jié)合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點字詞意思、文意。
4、初步讀懂了什么內(nèi)容？并將自己的學(xué)習(xí)體會與同桌交流。
5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？
6、本文的中心論點是什么？
三、展示交流
1、讓一名學(xué)生朗讀課文，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
2、齊讀課文，重點指導(dǎo)重點句：故天將降大任于是人也┉其所不能。
3、檢查學(xué)生對文章字詞、句子、文意的理解。
4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？ 共同點：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就
5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成功。
6、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
7、請舉一個現(xiàn)代人經(jīng)過逆境磨煉成才的典型事例。德國音樂家貝多芬在遭受兩耳失聰?shù)那闆r下寫出了不朽的《歡樂頌》等音樂作品。
8、請概括回答"故天將降大任于是人也"中"是人"指的是哪一類人。 上述六人和與此相似的其他人。（經(jīng)得起考驗的有志人士、有才能、可以擔(dān)當(dāng)大任的人）
9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增強(qiáng)論證的說服力。
10、再讀：故天將降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、這一大句闡述的道理是什么？成就大業(yè)，必須先經(jīng)受苦難磨練。
其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。
在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。
在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。
其結(jié)果才能動心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。
12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志
寫人心理狀態(tài)的變化，困于心，衡于慮，而后作。
寫人面部表情的變化。征于色，發(fā)于聲，而后喻。
13、最后一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個人)。人恒過，
然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。
從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認(rèn)為國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。
15、本文的中心論點是什么？（生于憂患，死于安樂）
16、成語"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于憂患）（死于安樂）都告誡人們要有憂患意識。
17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）
18、生于憂患死于安樂說明了什么道理？
（要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰(zhàn)勝苦難，才能取得成功。）
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？
相同點：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。
不同點：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂患死于安樂既有舉例論證，又有道理論證。
四、挖掘美點
文章有不少美點，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結(jié)構(gòu)美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當(dāng)、美在短而精辟）
五、拓展延伸
1、溫家寶總理在四川發(fā)生地震的時候，說過“多難興邦”，你認(rèn)為這句話與什么有關(guān)？（憂患意識）
2、辯論：
辯題⑴ ：是否有憂患意識
正方——我方認(rèn)為不管從個人、集體乃至于國家，都應(yīng)該有憂患意識。
反方——我國地大物博、國富民安、軍力強(qiáng)大，不應(yīng)該有憂患意識。
辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）
正方——逆境對成才更有利 反方——順境對成才更有利
4、分組準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)結(jié)合名人和生活中的例子做論據(jù)。
5、展開辯論。
6、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，認(rèn)識到了不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力。
六、總結(jié)
學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
關(guān)于生于憂患死于安樂教案 篇9
一、本文的作者是戰(zhàn)國時期的政治家、思想家、教育家。孟子名軻，字子輿。他是儒家學(xué)派的代表人物，與孔子并稱孔孟，也被世人尊稱亞圣。本文選自《孟子告子上》，全文主旨在于說明道義高于一切。
二、解釋字詞
舜發(fā)于畎畝之中 起，被任用
傅說舉于版筑之間 被舉用
管夷吾舉于士 獄官
百里奚舉于市 市場
故天將降大任于是人也 所以 擔(dān)子，責(zé)任
必先苦其心志 使……痛苦
勞其筋骨 使……勞累
行拂亂其所為 行：行為 拂：違反，阻撓
空乏其身 窮困缺乏
所以動以忍性 使……驚動 使……堅韌
曾益其所不能 曾通“增”，增加
人恒過 犯過失 困于心 憂困
衡于慮 同“橫”，阻塞，不順暢
而后作 作為，奮起
征于色 征驗，表現(xiàn)出來
而后喻 明白，了解
出則無敵國外患者 在外面，指國外
國恒亡 常常
入則無法家拂士 在里面，指國內(nèi) 拂同“弼”輔佐 有法度的臣士 輔佐君主的賢士
三、文中列舉的六個人的事跡，它們的共同點是什么？從他們的事跡中你能得出什么啟示？
☆共同點：出身卑微，都是經(jīng)歷艱苦磨難后，最終成就了作為。
啟 示：一個人若想成就一番偉業(yè)，就必須在思想、身體、生活、行為等方面經(jīng)歷一番艱難甚至痛苦的磨煉。
四、文中論述的核心問題是“生于憂患，而死于安樂”，而開篇卻不惜筆墨列舉了六位歷史人物，作者的用意是什么？
☆這六位歷史人物都是在經(jīng)歷了艱難之后才成就了不平凡事業(yè)，開篇列舉這些人物及事例，是為了更有說服力的論述本文的中心論點。
五、作者說“故天將降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？
☆“大任”指治理天下的任務(wù)?！笆侨恕敝盖懊鏀⑹龅牧鶄€人，又不限于他們，還包括其他能擔(dān)任“大任”的人。
六、“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”一句強(qiáng)調(diào)了什么？
☆人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為方面經(jīng)受一番艱苦甚至痛苦的磨難，逆境出人才，逆境可以增添與困難作斗爭的經(jīng)驗和勇氣，磨練意志。
七、第2、3段從哪兩個方面論述了本心論點？運用了什么寫法？
☆從造就人才和治理國家兩個方面論述的，運用了正反對比的寫法。
八、本文的中心論點是什么？作者論述這一論點的目的是什么？
中心論點：生于憂患，死于安樂。
☆目的：先擺事實，舉出古代六位人物成就事業(yè)的例子，從中歸納出造就人才的客觀因素，經(jīng)歷磨難，憂患可以激勵人奮發(fā)有為。再分析說理，說明個人成才的主觀因素，重點論證“生于憂患”，并以一簡練的對偶句，由個人談到治國；說明國家要發(fā)展，也要有憂患意識。最后歸納出中心論點“生于憂患，死于安樂”。
九、結(jié)尾以“然后知生于憂患，而死于安樂也?！币痪洫毩⒊啥卧诒磉_(dá)上有何作用？
☆這是全文的警策之語。作者在前文充分的論證說理之后，水到渠成地推出這個結(jié)論。獨句成段，既深化了主題，又更鮮明地突出了的中心論點。
十、作者認(rèn)為“人恒過，然后能改”，你認(rèn)為能改的條件是什么？
☆有積極進(jìn)取之心，不斷的總結(jié)犯錯誤的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改正。
十一、作者認(rèn)為成才條件源于主客觀兩種，你是怎樣看待這兩個條件的？
☆成才離不開個人的主觀努力和客觀條件，但主觀條件起決定性作用。它可以改變不利的客觀條件，化不利為有利?？陀^條件也不可忽視，有時也起到至關(guān)重要的作用。
十二、由本文的題目而聯(lián)想到的一個成語是什么？
☆居安思危 安不忘危 處安思危
十三、請寫出至少兩則和本文闡述的道理相似的名言警句。
☆窮且易堅，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
十四、環(huán)境對人的成長有著重要的作用，面對艱苦環(huán)境的磨練，不同的人有不同的態(tài)度，結(jié)合你說說這其中最關(guān)鍵的是什么？
☆面對艱苦環(huán)境的磨難，有的人奮發(fā)圖強(qiáng)，有的人意志消沉，關(guān)鍵取決于受磨礪者自身，只有自我覺醒，努力戰(zhàn)勝困難，才能成就一番事業(yè)，反之則會在磨難中消沉、毀滅。
十五、人生就是一次遠(yuǎn)航，有艷陽高照，也有雨雪交加，難能一帆風(fēng)順，當(dāng)你身處逆境時，這篇會給你帶來哪些啟示，你將以怎樣的心態(tài)對待它？
☆生于憂患，死于安樂，古代先賢歷經(jīng)苦難，最終取得成功的事例啟示我們，以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)。像一個遭遇風(fēng)景的漁夫，充滿著憧憬與希望，包蘊著力量與勇氣，呼吸著成腥的空氣，撐滿帆去搏擊風(fēng)浪?；蛳褚恢桓甙恋暮Ｑ嘤赂业赜颖╋L(fēng)雨的挑戰(zhàn)。
十六、20xx年的雪災(zāi)、“512”地震、青海玉樹地震等，一次次考驗著我們的祖國。我們渴望天佑中國，但我們也深知“多難興邦”。幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。結(jié)合課文分析：多難為何能興邦？
☆每一個時代，每一個民族，都不可避免地要經(jīng)受一些考驗。當(dāng)我們遭受災(zāi)難之日，也是對國家、民族“苦其心態(tài)，勞其筋骨”的磨礪之時。挫折可以使我們團(tuán)結(jié)一心，風(fēng)雨同舟；災(zāi)難能使我們民族的斗志受到激發(fā)，凝聚力大大增強(qiáng)，那種戰(zhàn)無不勝的民族精神和力量也會在這一特定的歷史時刻強(qiáng)有力地凸顯出來。這樣就能使我們的國家戰(zhàn)勝任何困難，更好地走向興旺和繁榮。