出國留學網(wǎng)專題“確定位置教學反思”為你推薦以下內(nèi)容。
三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李十年樹木。準備好適合的教案可以讓老師講課更加流暢順利。教案包括教材分析和學生分析?？墒窃鯓訉懗龊虾跻?guī)范的教案呢?下面，我們?yōu)槟阃扑]了《確定位置》教學反思，有需要的朋友就來看看吧！
《確定位置》教學反思 篇1
教材分析：
在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
學情分析：
在第一階段教學中，學生已經(jīng)學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。
教學目標：
1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
3、引導學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。
教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學難點：能描述簡單的路線圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境 提出問題
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？
師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
師：根據(jù)學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））
二、探究新知 掌握方法
師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）
師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）
師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域，要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。
師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。
師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）
師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）
學生匯報
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
三、實踐應用 感受成功
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學生獨立完成，全班交流，集體訂正。
四、結合實際 運用新知
師：同學們你們真棒！在短時間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學的知識來解決生活中的問題呢？
師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。
師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）
師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）
師：現(xiàn)在讓我們再仔細觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？
師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。
五、綜合運用 拓展提高
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）
先小聲地和同桌說一說。
學生匯報
師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)能在圖上準確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學之間的相對位置嗎？
學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結，暢談收獲
通過今天的學習，你有哪些新的收獲？
《確定位置》教學反思 篇2
本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統(tǒng)一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性。
2、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。
3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內(nèi)的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的實用價值。
透過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。
2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。
《確定位置》教學反思 篇3
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、 在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、 在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《確定位置》教學反思 篇4
這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現(xiàn)了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。
數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。
在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數(shù)學的應用能力，拓寬了孩子的視野。
知識的延伸：了解數(shù)對的發(fā)展史：
笛卡爾是著名的法國哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的`數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活。
然后讓學生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對表示位置的事例，從而讓學生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數(shù)對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據(jù)該地點的經(jīng)緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。
當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。
《確定位置》教學反思 篇5
在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復賽中我執(zhí)教學了內(nèi)容是四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此，我把這節(jié)課的教學目標定位為以下四點：
1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。
4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。
本課的教學重點我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。
本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學生創(chuàng)設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是當學生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結確定位置的三要素。培養(yǎng)學生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況，又關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數(shù)學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節(jié)課上，學生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據(jù)等等。
整節(jié)課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務，學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。
《確定位置》教學反思 篇6
層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。
成功之處：
1.結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。
2.設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動?；顒又?，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
不足之處：
1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
反思五：確定位置(一)教學反思
今天受學校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學課，課后自我感覺良好。
由于松原地震，學校老早就放了寒假，但是勾校長面對學校目前課堂教學存在的問題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領哈拉海小學的課堂教學。我很榮幸地被領導選中，做了這次數(shù)學課的執(zhí)教者。
這節(jié)數(shù)學課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說當初就是精心準備的，如今領導讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動，我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。
昨天看了初校長課后，感覺學生學習的積極性不高，可能是由于放寒假的關系，也可能是由于昨天初校長講時座位的安排也束縛了學生，所以今早我重新調(diào)控了一下學生的座位，讓本班的學生前后都挨著，這樣學生在小組交流時便于溝通，也會樂于溝通。外加在課前我還進行了一番“調(diào)動”，學生還是以很高的熱情進入了課堂?，F(xiàn)在回憶本節(jié)課，我想主要應該體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學生學會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數(shù)對，讓學生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。
二、以學生為主體
新的課程理念指出一切為了學生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍。
這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節(jié)數(shù)學課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。
《確定位置》教學反思 篇7
本節(jié)課內(nèi)容是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課的教學是先從認識觀察者與被觀察者開始的。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導入時設計了學生介紹第一排同學給我認識的環(huán)節(jié)。通過學生用方位詞向我介紹同學，使學生產(chǎn)生認知的沖突，從而加強了觀察角度的認識。事實證明，我這樣的教學設計確實對學生認識列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節(jié)課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心，通過說出小強的位置，喚起了學生對已有的.用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。
3、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。最后我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。通過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。
4、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學生小組內(nèi)的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
5、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我先從班級內(nèi)的第一排學生開始，然后引導出了軍訓中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。最后我設計了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。
2、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。
3、過于依賴課件，在講到十幾分鐘的時候，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個突發(fā)事件時，我處理的也有些不當。當時我還沒有介紹點子圖我不應該叫學生到點子圖中找小強的位置。當時我在黑板上已經(jīng)總結出了“第3列，第2行”，如果這個時候叫學生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。
一節(jié)課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。
《確定位置》教學反思 篇8
《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。
從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數(shù)對”構建了一個現(xiàn)實模型。
首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。
整個教學過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數(shù)學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數(shù)學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。
《確定位置》教學反思 篇9
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個?！弊寣W生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
《確定位置》教學反思 篇10
在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發(fā)和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。
整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。
今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環(huán)節(jié)后及時評價，盡可能啟發(fā)學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。
《確定位置》教學反思 篇11
這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。
在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象。
為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。
3、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：
在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。
小編精心