出國留學網(wǎng)專題“教案教學反思”為你推薦以下內(nèi)容。
同樣是教師，如果快人一步，就會成為優(yōu)秀的老師，在教學前把教案寫好對于每個老師來說都是非常重要的。教案點明了教學目標，即本課所要完成的教學任務。如何寫出有意義的教案呢？考慮到你的需要，欄目小編特地編輯了“教案教學反思”，僅供你在工作和學習中參考。
教案教學反思(篇1)
教學目標
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
2、使學生了解松鼠的外形特點和生活習性，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情。
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、猜謎語：
“頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子?！苯沂菊n題。
2、欣賞課文動畫。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、松鼠給你最深刻的印象是什么？用一個詞或一個句子簡要的說一下。
3、檢察讀課文：
把你喜歡的段落讀給大家聽。
4、教師對詞語的讀法做以指導。
三、細讀課文，深入理解
1、學習第一自然段：
⑴找出描寫松鼠外形的內(nèi)容讀一讀。
⑵出示課件：（要求學生完成課件中的填空。）
松鼠＿＿的小面孔上，嵌著一雙＿＿的小眼睛，身上＿＿的毛＿＿得好像擦過油。一條＿＿的大尾巴總是＿＿，顯得格外＿＿。
這段話按照從＿＿到＿＿的順序，寫出了松鼠的＿＿。
⑶教師小結：
這段話采用先總后分的形式，按從上到下的順序，介紹了動物的外形，同學們要記住這種寫作手法。
2、學習第二自然段：
⑴自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？
⑵指名讀把松鼠的機靈讀出來。
⑶師生評價朗讀，并相機進行指導。
3、學習第三自然段：
⑴讀一讀這一自然段。說說你讀懂了什么？
⑵默讀這一自然段。找出表示順序的詞語。
⑶同桌互說：
用“先……再……然后……最后”造句。
4、學習第四自然段：
⑴默讀第四自然段，畫出這段中的三個“它們”。
⑵小組討論：
最后一段中三個“它們”各指代什么？
四、總結全文，豐富感受
1、分組表演松鼠的生活習性：
（活動、吃、?。?BR> 2、小記者到小組內(nèi)采訪松鼠的活動以及吃、住情況。
板書設計
外形美麗可愛
松鼠生活習性活動機靈討人喜歡
住聰明
吃有趣
教案教學反思(篇2)
教學內(nèi)容
《社戲》初級中學教科書《語文》（人教版）。
教學設想
推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。新課程強調(diào)要改變學生的學習方式，倡導建立以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的學習方式，我在《社戲》一課的授課過程中作了具體嘗試。
童年對許多人來講都是快樂美好的。在成人以后回憶往事，對當時的人或事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，因為那是一段具有童年魅力的永生難忘的生活體驗。即使是魯迅先生這樣的斗士，在回憶起童年往事時，筆調(diào)也是溫馨的，感情也是留戀的。《社戲》這篇小說通過對“我”和小伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。文章景物描寫優(yōu)美，人物個性鮮明，語言流暢生動。正因為本文具備了文學作品經(jīng)典篇章的特點，所以我在設計教學目標時，根據(jù)這一特點另行作了調(diào)整，將落腳點放在了“指導學生用正確的方法欣賞文學作品”上，來培養(yǎng)學生對作品、作家和對生活的體驗、賞析、感悟的能力，以此引導學生對人生的思考，豐富學生的文化素養(yǎng)，提高學生的鑒賞水平。在教學過程設計及學習方式確定上，我以文中的“夏夜行船”這一精彩段落為切入點，著重突出：讓學生自己閱讀、自己分析、自己品味、自己質(zhì)疑，在老師的引導下自己歸納出賞析文學作品的技巧方法，懂得“賞什么”、“怎樣賞”，進而達到舉一反三、自己閱讀其他文學作品的目的。
教學過程
一、興趣導入
師：同學們，大家喜歡看小說嗎？為什么？
學生可能從自己喜歡的任意角度進行回答，老師全部予以肯定。
師：你想不想在閱讀所有的小說時，不僅能看出“熱鬧”來，還能看出“門道”來？今天我們將通過學習魯迅先生的《社戲》，來一同研究一下賞析小說的方法。
板書課題，出示帶有魯迅先生和平橋村照片的課件。
二、整體指導
1、通過提問小說三要素的問題，讓學生明確：寫小說三要素缺一不可，賞小說同樣要注意三要素，讓學生先明確欣賞的整體途徑。
2、通過讓學生回憶小說情節(jié)的四部分，引出本課欣賞的切入點—夏夜行船部分。
出示具有江南水鄉(xiāng)風格的圖片課件。
三、具體探究
1、自主學習：
指導學生進行配樂朗讀，讓學生進入情境并要求劃出：
⑴集中寫人物和環(huán)境的文字。
⑵你認為精彩或有疑問的句子。
2、合作學習：
在組長的組織下對以上問題進行探究，“精彩推薦”要求分析出精彩點來，“質(zhì)疑問難”要求提問具體。
3、集體交流：
將小組中仍存有的爭議進行提交，并在全班范圍內(nèi)展開大的集體研討。
4、教師引導：
教師將學生對人物、環(huán)境、情節(jié)和語言等方面比較零散的分析進行歸攏，引導學生自行歸納出分析人物、情節(jié)和環(huán)境的賞析途徑。
⑴引導提示：
師：文章中的人物都有什么個性特點？這些特點是靠什么方法體現(xiàn)出來的？
師：這一部分的情節(jié)發(fā)展怎樣？
師：文中的景物描寫有什么特點？作者是通過哪些手法來體現(xiàn)這些特點的？
⑵合作研討：
各學習小組在組長的組織下再次進行閱讀、討論和研究。
⑶交流匯總：
賞人物→賞人物性格→賞析對人物的各種描寫；
賞情節(jié)→賞情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局；
賞環(huán)境→賞社會環(huán)境、賞自然環(huán)境（賞景物特征、賞各種感覺、賞具體語言）。
四、課內(nèi)自主賞析
要求：結合以上提示，自主選擇并閱讀賞析“戲前波折”、“船頭看戲”、“月下歸航”中任何一部分。
五、課外合作賞析
1、出示《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”中拳打部分的課件。
2、讓學生在組長的組織下進行閱讀，并確定賞析內(nèi)容及賞析途徑。
3、各組將賞析的收獲寫成小文章上交。
六、課堂小結
讓學生自己小結，老師提出自讀賞析文學作品的希望。
七、布置作業(yè)
選擇優(yōu)秀小說進行賞析并寫好文學短評。
板書設計
社戲（夏夜行船）→賞析小說→人物（各種描寫→性格感情）、情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結局）、環(huán)境（各種感覺、動靜描寫），把握景物特點、起到襯托作用。
教學體會
本節(jié)課作為文學作品欣賞課，它的教學目標的設定對初中生來講，是符合新課程對學生提高文學修養(yǎng)、陶冶審美情操的要求的。特別是在學生學習方式的運用上，針對新課程對學生自主參與、積極探究和合作學習的倡導，進行了有益的探索與嘗試。
教案教學反思(篇3)
教學目標
1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。
教學重點
學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學過程
一、復習導入
1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？
請你背給大家聽。
2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩：
板書課題。
3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
二、圖文結合、初知大意
1、出示課件，說說你看到了什么？
（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。
三、學習生字
1、正字音：
注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。
2、指導書寫：
趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。
紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。
3、學生自由練習，老師巡視指導。
4、出示要求認讀的四個字：
開火車讀。
四、感情朗讀，了解詩意
1、學習一、二句：
①指名讀第一句：
其他同學想想這句詩寫了些什么？
②指名說，老師補充：
二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去
③齊讀第一句，指導停頓：
草長／鶯飛／二月天，
④春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。
⑤全班讀第二句。
⑥看課件師配音說：
看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
⑦誰再來看著課件說說你看到了什么？學生看課件自由說。
⑧這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
⑨指名反復讀。老師指導：
河堤／楊柳／醉／春煙。
⑩全班齊讀一二句。
2、學習三、四句：
①指名讀。
②老師解釋：
“紙鳶”就是指風箏。
③四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：
讀了這兩句后，你好像看到了什么。
④指名朗讀。老師相機指導。
兒童／散學／歸來早，
忙趁／東風／放／紙鳶。
⑤男女比賽讀。
⑥小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。
五、背詩練說
1、自由背誦。
2、小組比賽背誦。
3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。
4、指名上臺說。
5、小結：
詩人短短的幾句詩就寫出了鄉(xiāng)村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。
教案教學反思(篇4)
學習目標
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
學習重點
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
課時安排
2課時。
課前準備
搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
教學過程
第一課時
一、設疑導題
1、以前我們學過一篇《跨過海峽兩岸的生命橋》，課文寫的是什么？
2、板書：橋，這又是一座什么樣的橋呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，想想課文講了一件什么事情？
2、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27）
三、感受情勢危急
1、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3、匯報交流談體會：
⑴黎明……像潑，像倒。
⑵山洪咆哮著，像……
⑶近一米高的洪水……跳舞了。
⑷死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑸水漸漸竄上來，放肆……
①這幾句話你體會到了什么？
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。
（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子表達上有什么特點？
（多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
（師相機板書：情勢危急）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒?！?BR> 4、想象體驗：
如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）
三、比較中體會
1、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，群眾和這位老漢在生死攸關之際是怎樣做的。
2、學生默讀課文，劃出相關句子，品味。
3、交流匯報。
教師相機引導板書：
群眾老漢
驚慌不說話、盯、像一座山
瘋了似的沙啞、喊
跌跌撞撞冷冷
亂哄哄
排隊、依次過橋
4、從中你體會到老漢一個是怎樣的人？
（臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己、無私無畏……）
5、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：
（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
四、作業(yè)
1、抄寫生字詞，朗讀課文。
2、寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
第二課時
一、復習聽寫，回顧前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞、依次。
2、說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力（板書：崇高的人格魅力），他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發(fā)生了什么？請同學們用心默讀第三大段。
2、生自學，說一說段的主要內(nèi)容。
3、出示學習提綱，小組合作學習。
4、讀議結合，交流匯報，提升認識：
⑴談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
②急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機板書：老漢小伙子）（吼、用、力、推）
5、學習第四大段，解開難解之迷：
⑴老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
⑵生默讀，談感想。師相機點撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
6、反復詠嘆，感受親情：
⑴當你明白老漢和小伙子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵引誦第三大段。
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
⑷此時的老漢又給你留下什么印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請生上臺板書關鍵詞，如“父愛如山”等。）
師小結：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
四、歸納全文的表達特點
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，在表達上很有特點，你談談自己的感受？
板書
構思：設置懸念（以達到震撼人心的藝術效果）
語言：洗練簡短（來渲染緊張的氣氛）
表達：運用擬人、比喻（增強表現(xiàn)力）
教案教學反思(篇5)
教學目標
1、學會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文
2、在反復朗讀中加深對文意的理解
3、激發(fā)學生閱讀課外文言文的興趣
教學重點
培養(yǎng)學生運用多種方法閱讀文言文
教學過程
一、鞏固復習《狼》（第二則）字詞含義
朗讀、互考互批、點評
二、導入《狼》第三則
在沒有注解的幫助下，學生來做一回注解者。
三、學習《狼》第三則
1、默讀短文，圈劃出你認為需要注解的字詞。
2、借助字典為你所圈劃的字詞加上注解。
3、四人小組交流一下各自加上的注解，綜合出一份代表小組集體智慧的注解。
4、小組展示注解成果?？裳a充或表明不同意見。
5、以不同形式朗讀。
6、教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，與學生共同解決問題，再朗讀。
7、整理原先忽略或注解錯的字詞。
四、總結閱讀方法──借助注解、借助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事
五、擴展閱讀
發(fā)放《狼》第一則，課外閱讀，并思考：蒲松齡為什么要連寫三則《狼》？
教師角色定位的再次反思
《狼》一文教后反思
對于初一學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣、指導學生閱讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。
因此，在這堂課的前期準備選文時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言。
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學字字落實，句句清楚的老套子，貫徹新課標自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學要以學生為主體這一理念早就了然于胸，但，事實上，在平時具體的教學中，是否真正地把這一理念滲透融入，實在需要靜心反思。在這節(jié)課的整個磨合中，我意識到，教師跟著學生走還是學生跟著教師跑，我始終在這兩者之間徘徊。
學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生會提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個揣測。比如，對行室一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也的確如此。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，我企圖把自己的意識強加給學生。但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對行宮的理解遷移到對行室的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
課改后，我們教師的確注重了學生的質(zhì)疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于學生是學習和發(fā)展的主體有了更深的理解。
在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言教學上所追求的境界。
教案教學反思(篇6)
教學目的
1、讀順古詩文字，讀懂詩句的意思，體會詩中蘊涵的情感，進行有感情地誦讀訓練。
2、想象詩中描繪的情景，感悟語言文字的優(yōu)美。
3、培養(yǎng)學生的合作學習能力，置疑解疑能力、觀察能力和口頭表達能力。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和閱讀古詩的興趣。
教學過程
一、畫意入題，激發(fā)興趣
1、談話：
同學們喜歡春天嗎？回憶一下自己在春天里都有哪些活動？你當時的心情怎樣？能說出來跟大家分享一下嗎？
2、學生交談。
3、談話：
老師這里有一幅關于春天的畫，請大家按一定順序看看圖上都畫了些什么？并說說看了畫面之后你有什么感覺？
（投影出示插圖）
4、學生交流。
5、談話：
清朝詩人高鼎在有一年的春天親眼目睹了這一畫面，并且有感而發(fā)作了一首詩，這就是咱們今天要學習的《村居》。
（板書課題）
6、齊讀課題，解題。
二、初讀古詩，感知文字
1、請同學們看著畫面，聽老師范讀古詩，注意邊聽邊想，談談自己聽后的感受。
2、學生自己借助拼音把古詩讀準確，并畫出生字多讀幾遍，然后在小組內(nèi)檢查生字和古詩朗讀。
3、小組選派代表全班檢查古詩朗讀情況并正音。
三、嘗試釋疑，讀懂內(nèi)容
1、這首古詩的內(nèi)容比較淺顯，同學們有沒有信心通過小組成員的合作學習自己理解詩句的意思？
2、學生回答。
3、下面就請大家以小組為單位自學古詩，充分利用手上的資料，看看弄懂了哪些詞句的意思，并把小組同學學習中共同的難點找出來，全班共同解決。
4、學生小組自學，教師巡視指導。
5、交流學習結果：
⑴拂：做動作幫助理解。
醉：聯(lián)系生活經(jīng)驗（喝醉酒的樣子）幫助理解。
⑵結合插圖及生活經(jīng)驗理解句意。
6、讓學生結合插圖說說詩句的意思。其他同學談聽后感受。
（鼓勵學生結合畫面用生動形象的語言進行描述）
四、品味詩句，朗讀悟情
1、朗讀前兩句。
抓住“醉”字，對照圖畫，聯(lián)系往年見過的春日美景體會那種陶醉的感覺，然后將這種感覺通過朗讀表達出來。
2、學生自由練習朗讀。
指名讀。
3、朗讀后兩句：
談談自己放風箏的情景和當時的的心情，帶著這種愉快的心情去讀這兩句詩。
自由練讀。
指名讀。
4、反復練習朗讀：
指名讀。
生生、師生比賽讀。
五、合理想象，還原意境
1、播放音樂，教師根據(jù)詩意進行語言描述，讓學生閉上眼睛在腦海中展開想象。
2、說說剛才你在自己的腦海中都看到了些什么？有何感受？
（鼓勵學生暢所欲言，有創(chuàng)新的發(fā)表自己的見解）
3、面對著這迷人的景色，如果你是一位詩人，你現(xiàn)在最想做的事情是什么？
（學生回答）
4、那就讓我們和詩人一起面對著大自然的美麗風光，來吟詩一首吧。
學生起立，倒背雙手，面對畫面吟誦古詩。
六、課外延伸，深化拓展
1、如果你是一位畫家，學完這首古詩后，你最想干什么？
（鼓勵學生畫出自己對古詩的理解和感受，并融入自己獨特的想象）
2、古人特別喜歡贊美春天，流傳下來許多描寫春天的優(yōu)美詩歌。請同學們課下每人搜集兩首，練習朗讀，準備舉行“春天，我愛你”古詩朗誦會。
教案教學反思(篇7)
課型
略讀課文。
教學目標
1、知識與技能：
⑴了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。
⑵了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。
2、過程和方法：
⑴引導學生掌握劇本欣賞的方法。
⑵充分發(fā)揮學生主體想象在劇本欣賞中的作用。
3、情感態(tài)度和價值觀：
了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。
教學重點
1、理解劇中老人和男孩的思想情感。
2、體會作品的象征手法。
教學難點
領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教學方法
1、表演法。
2、討論法。
3、延伸拓展法。
教具準備
錄音機及歌曲磁帶，小黑板。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課
1、播放歌曲
八、作業(yè)：練習冊，課后習題二
附板書
棗兒
象征
親情
故鄉(xiāng)
傳統(tǒng)
精神家園
……
教案教學反思(篇8)
學習目標
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的威信、沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決、無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境烘托等方面的表達特點。
3、認識6個生字，學會本課生字詞，了解課文內(nèi)容。
學習重點
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入課文
師：在生活中，你一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。（生說。）你們說的橋都是實實在在地用各種材料建成的橋，而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？打開課文78頁，自由地朗讀課文，想想文章圍繞橋?qū)懥艘粋€什么故事？
二、整體感知
師：你來說說課文中發(fā)生的故事。
（黎明時分，當洪水襲來時，老村支書冒著生命危險，不存私念地指揮一百多個村民有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了的事。）
是啊，故事多么感人，今天，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
三、細學課文
1、找重點句，體會洪水無情：
⑴請同學們快速瀏覽課文，看看故事發(fā)生在怎樣的情境之下？
⑵交流：
①生讀句子，體會句子：
Ａ、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”“像倒”，指導學生讀出雨水的大、猛。（師評：雨還不夠大！雨還沒有潑的感覺！雨能再大一點嗎？我聽出了傾盆大雨，我仿佛看見了瓢潑大雨！）過渡：短短的四個字構成了兩句話，語言簡潔凝練，又寫出了雨水的兇猛。水流如注的雨引起了山洪爆發(fā)。
Ｂ、直接出示：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會山洪的猛烈，讓我們來切身體會一下山洪的來勢兇猛。（課件展示）指導學生讀出洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。一個組、兩個組、一個班形成氣勢地讀。
板書：
山洪：勢不可當
⑶過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）村民們和你們一樣，他們（示意生舉手。）（板書：驚慌失措）
驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）
指導生理解木橋是唯一的生路（東西南無路可逃）。
⑷討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）
2、抓重點句，感悟老漢精神：
（師過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？請同學們默讀7-23自然段。）
⑴默讀7～23自然段，在課文中找出有關的句子？
⑵課堂交流，教師隨機指導：
師：他是誰？（黨支部書記）一位怎樣的黨支部書記？（擁戴）所以他站在木橋前，并沒有奪路而逃，他是怎么做的？
①直接出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?BR> 你體會出了什么？（沉著、冷靜）
Ａ、老漢嘴上“不說話”，心里卻在想怎樣使群眾能盡快的逃離危險。
Ｂ、“他像一座山”說明他在人們心中的地位很高，像山一樣巍峨，牢固，穩(wěn)重，能給人們安全感和信任感，是一座靠山。你能將清瘦的老漢讀成一座山嗎？
過渡：人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
⑵出示句子：“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
①引導學生體會老漢是怎樣喊話的，（雖然聲音喊啞了，但喊時聲音一定要大。雨在潑，在倒，洪水在咆哮。）你來試試！命令命令的口吻！那么多人都站在大雨中，站在洪水中，等你的指揮，你能喊出來了嗎？
②讀出喊話時的語氣（堅定、果斷、命令式）。
③為什么要讓黨員排在后邊呢？
（黨員應為人民服務，黨員應把人民的利益放在第一位。）
過渡：由于老漢堅定果決的指揮，一百多號村民很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。雨仍然在潑，雨仍然在倒。水……
生讀水的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。情況怎么樣？（危急，無數(shù)個浪頭就像無數(shù)舌頭，在毫無顧忌的舔人們的腰，人們每分每秒都可能有被洪水吞沒。）就在這時，老漢又做出了什么動作？
出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
Ａ、老漢的動作是──“沖”“揪”“吼”：
（“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑。）
Ｂ、他為什么這么兇？
（黨員沒有遵守秩序。黨員在任何時候都是將危險留給自己，把安全留給群眾。）
老漢揪他出來維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近。
④老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
⑤有感情地朗讀句子。
⑶木橋──他們唯一的出路已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟，這告訴了我們什么？假若此時你就站在他們旁邊，你會對他們喊些什么？
⑷過渡：惡魔般的水已經(jīng)爬上了他們的胸膛，最后只剩下老漢和小伙子，指多名學生讀20自然段中的話。老漢把最后生的希望給了小伙子，他用力把小伙子推上了木橋。
⑸師讀21～23，水吞沒了木橋，吞沒了小伙子，吞沒了老漢，剩下的只有肆掠的洪水。
⑹請同學們用心讀一讀最后四個自然段。你讀完后有什么感受？
⑺老漢可以不用犧牲嗎？從哪里看出來？
①就在木橋前，沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是他──
②就在木橋前，沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是他──
③就在木橋前，沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是他──
他就這樣一次次地放棄了逃生的希望，他是一個怎樣的人？
⑻小伙子可以不用死嗎？從哪里可以看出？
普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么還要揪？老漢是一個怎樣的人？
板書：
不徇私情
四、再讀課題，總結全文
師：老漢是一座山，是一座人們的靠山；老漢是一座橋，一座用自己的身軀為老百姓筑起的生命之橋。讓我們記住這位舍己為人、大公無私的老漢，記住這位我們還不知其姓名的老漢吧！
板書設計
16、橋
洪水老漢村民
（勢不可當）（大公無私、舍己為人）（驚慌失措）
教案教學反思(篇9)
一、課件引入，初步感知
1、課件展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？
2、讓學生談談自己對雷雨的了解。
二、借助圖畫初讀課文，認識生字
1、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。
2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。
3、玩游戲“采蘑菇”，全班交流識字：你認識了什么字？是用什么方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來采摘“蘑菇”。
4、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的景象。
5、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。
三、讀課文，讀中感悟
1、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏云很厚很低，一絲風也沒有；接著刮起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接著又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。
2、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的變化。說說雷雨中的景象。
3、展示課文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。說說雷雨后的景象。
四、趣味練習，引導積累運用
1、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅艷艷
2、讀讀說說：
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
越……越……
五、課后延伸
1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！闭n文為什么先寫閃電，后寫雷聲？
2、彩虹是怎么形成的？
教案教學反思(篇10)
教學目標
1、明確文章的六要素，把握全文內(nèi)容。
2、學會用細膩的外貌、動作、細節(jié)描寫展示人物的內(nèi)心世界。
3、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。
教學重難點
1、分析文章感人至深的原因。
2、體會主人公對戰(zhàn)士深厚的情誼。
課時安排
1課時。
教學準備
1、學生：
預習課文（早讀課朗讀），積累字詞，查找相關資料。
2、教師：
了解有關第二次世界大戰(zhàn)的知識和南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。
教學方法
學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。
教學過程
一、導入（開門見山）
本文的標題是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用？
師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢？
二、介紹相關背景資料
請學生介紹，教師補充。
1、有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。
2、南斯拉夫解放戰(zhàn)爭的史實。
三、閱讀課文，整體把握
學生朗讀課文（默讀），理清這篇文章的記敘要素：
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河岸
人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵契柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。
四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象
1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。
揣摩人物心理活動，進行練筆。
文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作、細節(jié)描寫表現(xiàn)出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵?！?BR> （引導學生從老婦人對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的崇敬與熱愛以及對失去戰(zhàn)士的悲痛心情等來描寫。）
如：
⑴老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人?？墒歉浇粠В挥谜f人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
⑵她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來?？匆娝拿婵琢?，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。
德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。
老婦人為什么要這么做？她做這一切時心里是怎么想的？“她做在那里，靜靜地?！彼肓诵┦裁?？
⑶即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
3、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊：
⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。
⑵老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰(zhàn)爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的悲痛之情。
⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。（這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里？）
原句渲染了戰(zhàn)火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯(lián)紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。
⑷這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。（這句話的含義是？）
這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
4、老婦人是一個怎樣的人？
這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。
⑴老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
⑵年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
⑶他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
炮火連天（環(huán)境危險）──不顧生死。
年老體弱（掩埋烈士很吃力）──想到老婦人力量的源泉。
保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。
⑷紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。
五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產(chǎn)生的
學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。
這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯(lián)紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。
師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰(zhàn)士的情感是怎樣的？
師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產(chǎn)生的？
題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。
讓學生自由發(fā)表意見，師歸納小結。
歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情；四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。
六、問題探究
1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？
⑴紅軍烈士生命之光。
⑵寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
⑶兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
2、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”？有什么作用？
五次，表現(xiàn)出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。
七、小結
這篇文章反映了二戰(zhàn)時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰(zhàn)爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜?！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰(zhàn)爭，人類遠離罪惡的那一天！
八、布置作業(yè)
教案教學反思(篇11)
教學目標
1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；
2、通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度；
3、理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度。
教學課時
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學過的魯迅的文章。
二、整體感知
聽課文錄音，整體感知。
再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句：
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？
朗讀課文1～3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調(diào)的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
⑴它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”
⑵江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
⑶第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征?？墒堑搅说诙?，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？
朗讀課文4～6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
第二課時
一、復習上節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)文本探究和研讀
1、魯迅對兩種雪的態(tài)度怎樣？（較難）
從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
（資料佐證：魯迅在一篇文章中說道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”）
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無返顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。
2、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度？（難點）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現(xiàn)實戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質(zhì)上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)自己。
3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
二、關鍵語句的品味
1、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
（用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
“冰冷的”、“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
四、帶領學生朗讀，感受文章的語言美
五、對比閱讀
江南無雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過后，一場如酥的細雨剛下過，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰；立秋之后，一場秋雨一場涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。
故鄉(xiāng)的冬天留給我童年與少年的，是關于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過，凜冽的北風一日緊似一日。向晚，暮色越來越重了，街上除了少數(shù)幾家攤店尚在營業(yè)以外，平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來，依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調(diào)好了漿糊，讓我?guī)兔χ黄鸢涯軌蚍馑赖目p隙都粘上了紙條，準備過冬了?？墒?，家里沒有酒，沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆，當然也沒有一種閑情而圍爐夜話──那簡直是冬日里的一種奢侈。
有時，向暮時節(jié)，天陰沉著臉，云被風追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說是“快要下雪了！”
那雪，果如所料，說下就下了。不一會兒，先是“雨夾雪”，那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵，叮叮咚咚，動聽！上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態(tài)，覺得妥帖。多少年過去了，這碎玉之聲現(xiàn)在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無希聲，在目皓已潔”──只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩(wěn)，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪，說不上是什么時候，在人不知不覺中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無人，田野無人。只有被風追逐著的雪，上下旋轉(zhuǎn)著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉(zhuǎn)身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上，大自然正在上演一場優(yōu)美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩意的語言，關于天的遼遠，關于風的吟唱，關于云的彩衣，關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了，那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語──走進我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺了，漫過田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現(xiàn)在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒有橋，也無須橋，有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了──這不是長眠，這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡?！保ㄋ罅_《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農(nóng)家的喜悅，也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過?？墒呛⒆觽儏s沒有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢?！保斞浮堆罚┻€要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經(jīng)變得暖和了，沒有寒冷，也沒有雪。有幾個冬日，天陰沉著臉，云被風追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子，曾經(jīng)迫不及待地問我：“爸爸，什么時候下雪？”我說：“快了，這天準下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬喚著的雪，總是沒有落下來──江南凝云而且灰暗的天空下，已經(jīng)多年沒有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上／沒有落過甜雪花／怎能說懂得溫柔／你沒有審視過六角的雪花／你沒有見過積雪成冰／沒有聽過夜半的冰裂／怎能說懂得創(chuàng)造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經(jīng)歷。后來，孩子又問：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”
“冬天怎么不下雪了？”──我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”──竟紛紛揚揚下起大雪了，凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調(diào)房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方?jīng)]雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說，老天怪不？
江南的冬天怎么不下雪了？我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現(xiàn)象？我回答不上。孩子長大了，長了知識，一切都會自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念過去有雪的日子。“晚來天欲雪，能飲一杯無？”現(xiàn)在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時候，我們還能見到飄雪的日子？不是在回憶中，不是在夢中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。
小編精心