六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(精選5篇)

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    一名合格的人民教師應(yīng)該合理的把握教學(xué)進(jìn)度,老師應(yīng)該做好教案為上課打好基礎(chǔ)。教案有助于準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),你對教案的撰寫掌握了多少呢?請閱讀以下出國留學(xué)網(wǎng)編輯精心收集整理的六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思,請閱讀,或許對你有所幫助!
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇1】
    我在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上,對教材創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?,以適應(yīng)學(xué)生的自主探究。
    首先,我用畫圖示意:把1米長的線段,平均分成了10份,然后取其中的9份,問得到的是多少米?學(xué)生回答了9/10米和0.9米2種答案,接著我出示問題:把一條9/10米的線段平均分成3份,每份是多少米?學(xué)生開始畫圖或演算。
    [設(shè)計意圖:使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,并能把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法有機(jī)地聯(lián)系起來,最后還想讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。]
    生1:9/103=93/10=3/10(米)
    生2:9/10=0.90.93=0.3(米)
    生3:9/103=9/101/3=3/10(米)
    生4:9/103=9/103/1=3/10(米)
    生5:9/103=27/1027/109=3/10(米)
    師生共同分析每一種解答方法,師:誰能說明方法一的理由?生1:9/10表示有9段,所以把9除以3,得到每一份是3段,也就是3/10;生2:為什么10不要去除以3呢?生3:因?yàn)椋保氨硎镜氖钦w;生4:因?yàn)椋保氨硎镜氖前颜w平均分成了10份,我們在平均分成3份時,整體還是被平均分成10份的,所以分母不變。(同學(xué)們在講解的時候,老師隨著畫出了示意圖。)隨著圖示的演示,同學(xué)們都表示能理解這種方法。師:誰能解釋第二種方法?生:因?yàn)槲覀儧]有學(xué)過分?jǐn)?shù)的除法,但我們學(xué)過小數(shù)的除法,所以我把9/10化為小數(shù),這樣我就會做了。師:很棒,你們已經(jīng)能通過恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化利用我們學(xué)會了的內(nèi)容來解決還不會的內(nèi)容,這是一種很好的思維方法。師:能解釋第三種方法嗎?除法怎么會變?yōu)槌朔ǖ哪??生1:我們在把除法變?yōu)槌朔ǖ臅r候,同時把3變?yōu)榱怂牡箶?shù)。生2:為什么9/10就不變呢?你的這種變化的理由是什么呢?李響:因?yàn)榘眩梗保懊灼骄殖桑撤?,每一份就是三分之一。生還是不很明白,黃鉞虎:因?yàn)榘眩梗保懊灼骄殖桑撤荩∑渲械囊环菥褪牵梗保暗模保?,9/10的1/3是多少,我們可以用乘法計算來解決,9/101/3,除法算式的含義和這個乘法算式的含義是一樣的,所以可以這樣轉(zhuǎn)換。(在同學(xué)講述的時候,老師在線段圖上示意,幫助學(xué)生理解。)師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察這種轉(zhuǎn)換過程中,哪些是要變的?哪些是不能變的?生:除法變成了乘法,除數(shù)變成了它的倒數(shù),而被除數(shù)是不能變的,只要照寫就可以了。師:誰能解釋第四種方法?大家都說是巧合,是湊出來的。我示意同學(xué)們讓這位同學(xué)說說他的想法,這位同學(xué)說,他看到平均分成3份就去乘以3,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對,因?yàn)閺膱D上看出結(jié)果應(yīng)該是3/10,后來想到27/10只有除以9才可以等于3/10,所以就除以9了。(學(xué)生受到分?jǐn)?shù)乘法的負(fù)遷移影響,這種遷移又和圖形上的理解發(fā)生沖突,如何解決了?學(xué)生采用了杜撰的方法。)在老師和同學(xué)們的幫助下,這名同學(xué)懂得了自己的錯誤所在。師:第5種方法我們今天不解釋,等我們學(xué)完了后面的知識再來研究這個方法。
    我還沒來得及往下講,文盛迫不及待地站起來說:老師,我認(rèn)為第一種方法和第二種方法不是最好的方法,你看7/133,用第一種方法和第二種方法就行不通了。老師和學(xué)生一道驗(yàn)證,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題:分子除以3得到了一個無限小數(shù),第一種方法確實(shí)行不通;那第二重方法呢?同學(xué)們在實(shí)際計算中,又發(fā)現(xiàn)了7/13也不能化為有限小數(shù),因此大家都同意文盛同學(xué)的看法,這個題只有用第三種方法來解決最合適,老師示意同學(xué)們用第三種方法來解決這個問題。就在同學(xué)們快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,李響同學(xué)站起來說:老師,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子除以分母可以得到一個整數(shù)時,第一種方法簡單;當(dāng)分子除以整數(shù)得到的結(jié)果不是整數(shù)時,第三種方法簡單。師:你們真的了不起,不僅學(xué)會了方法,還能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。
    教學(xué)反思:首先我深入了解了教材的編寫意圖,特別是從蘇教版的教師教學(xué)用書上細(xì)致地理解了轉(zhuǎn)化和把分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來的教學(xué)思路,因此,我聯(lián)想了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)乘法意義的理解,由于我在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)了對分?jǐn)?shù)意義的理解和分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的理解,因此我認(rèn)為我的學(xué)生完全可以利用已有的知識把分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來。同時,我又看到了一篇教學(xué)反思上,寫到學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)來解決,我認(rèn)為也是比較可取的,因?yàn)樗某霈F(xiàn)說明了學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。想到這里,我決定對教材的情境加以修改,因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)的6/7是不好轉(zhuǎn)化為小數(shù)的,它將限制學(xué)生的思維;同時,我還看到了一位老師借助分毛線的實(shí)物操作來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義,但我認(rèn)為五年級的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過度了,因此,我想通過線段圖又和實(shí)物緊密聯(lián)系的思維模式讓學(xué)生解決所遇到的問題。這樣課一開始,我就出示了線段,并演示得到了9/10米的過程,加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時儲備了的知識,由于我的精心設(shè)計學(xué)生能憑借自己的努力,在解決問題的過程中,不斷產(chǎn)生新問題,通過思維的交流和碰撞,學(xué)生深層次地理解了每一種計算方法和其中隱含的數(shù)學(xué)思想,而思維活躍的學(xué)生更是對方法的優(yōu)劣進(jìn)行評價,用實(shí)例說明優(yōu)與劣的原因所在,讓大家心服口服,還有的則能根據(jù)不同的情況來區(qū)別對待。我覺得他們是了不起的。就算是學(xué)困生也都借助圖形語言理解了問題的答案,盡管他們的方法不是正確的,但他們有他們的思維過程,他們找到了自己出錯的原因,所以我感覺這樣的課堂大家都在努力,大家都在收獲。而我所做的就是對問題的設(shè)計和對細(xì)節(jié)的引發(fā)思考。當(dāng)然,我也遇到了一定的問題,如:是不是每個問題都給所有的學(xué)生留下了思維的時間和空間,肯怕是沒有實(shí)現(xiàn)的;還有,學(xué)生出現(xiàn)的第5種方法,我沒有及時給學(xué)生明確的答復(fù),他們會有什么想法,他們會不會不理解甚至還會在練習(xí)中采用呢?這個問題又該如何處理呢?
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇2】
    首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,三個圖形的比較,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究,發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。
    在課堂評價時,我想了很多鼓勵學(xué)生的話,學(xué)生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。
    本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。
    1,在試一試做完后,我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個半徑)
    2,出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應(yīng)用題,是否簡單,是否要出示??赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路,求出小路的面積?!备唵我恍R哺蜗笠恍?。
    3,可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬,這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積,這樣學(xué)生就通過實(shí)際操作,真正理解了圓環(huán)的面積計算。達(dá)到理想的效果。
    4,3.14×(R2—r2)這個公式還是出現(xiàn)比較好.學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個簡單的運(yùn)算方法。
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇3】
    小組合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生有更多的自由活動的時間和互相交流的機(jī)會,重要的是要使合作建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)之上,課前我布置了任務(wù),進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計,真正為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。課上我讓學(xué)生將小組里統(tǒng)計的結(jié)果匯總,這樣就給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了需要,也讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了統(tǒng)計的必要性。整節(jié)課我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作型的教學(xué)情景,在對統(tǒng)計結(jié)果分析時,先讓每個學(xué)生對自己的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問題在將統(tǒng)計結(jié)果和其他人的進(jìn)行比較,只有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考有了交流的需要,合作學(xué)習(xí)才是最有效的,最有價值的。
    學(xué)生在匯報自己的統(tǒng)計結(jié)果時,會發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西。教師能及時讓學(xué)生對所提問題或建議做出決策,需要教師善于把握教育時機(jī),以便學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題做進(jìn)一步思考,教學(xué)中我沒有一味的關(guān)注學(xué)生的知識技能,而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化,關(guān)注學(xué)生對待事物的看法,整個教學(xué)過程我能注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng),如:注意聽取,注意比較和反思,注意獨(dú)立思考。
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇4】
    《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計了比賽成績速度水果價格圖形放大縮小等情境,引發(fā)學(xué)生的討論和思考,并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,使學(xué)生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
    比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念,體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中,學(xué)生記住比概念容易,但要真正理解比的意義往往比較困難。于是,教材沒有采取給出幾個實(shí)例,就直接定義比的概念的做法,而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
    《教師教學(xué)用書》上建議這部分內(nèi)容用3課時教學(xué),說明編者也希望教學(xué)時能有充分的時間讓學(xué)生探索、體驗(yàn)、交流,在對生活中的比有了比較豐富的感性認(rèn)識后再引出比的概念。
    備課時,面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境,如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué),則前面的課時因?yàn)闆]有具體的知識點(diǎn)會顯得比較單薄,這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境,必然會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎,學(xué)生的思維無法深刻。另外,第四個情境圖形放大縮小其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解比的基本性質(zhì),雖然教材中并沒有揭示這個概念,也沒有出現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時乘以或除以一個相同的數(shù)(0除外)的字眼,但我想還是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律,并能用自己的語言進(jìn)行描述。
    基于對教材的理解,我決定把第四個情境中放到下一節(jié)課,選擇前三個情境然后引入比的概念。
    比的化簡
    【教學(xué)內(nèi)容】
    北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(上冊)第四單元第51~53頁化簡比。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1)在實(shí)際情境中,體會化簡比的必要性,進(jìn)一步體會比的意義。
    2)會運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比,并能解決一些簡單的實(shí)際問題。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    會運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    能解決一些簡單的實(shí)際問題。
    【教具準(zhǔn)備】
    蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件
    【教學(xué)設(shè)計】
    教學(xué)過程
    教學(xué)過程說明
    一.制蜂蜜水的活動:哪一杯更甜?
    同學(xué)們分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動:各小組拿出課前準(zhǔn)備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實(shí)驗(yàn)物品,動手調(diào)制蜂蜜水。
    各小組選出代表在全班進(jìn)行匯報、交流。議一議哪個小組調(diào)制蜂蜜水更甜。
    [課件出示]課本P51圖片,同時配上畫外音:
    一個男同學(xué)說:我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。
    一個女同學(xué)說:我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。
    師:他們倆調(diào)制的蜂蜜水哪一杯更甜?請估一估,再試一試。
    我們先分別寫出它們的比。
    40:360
    10:90
    就這樣直接比較他們倆誰調(diào)制的蜂蜜水更甜還是有困難,用什么辦法來解決呢?請分組討論一下。
    40:360===1:9
    10:90===1:9
    得出結(jié)論:兩杯水一樣甜。
    二.化簡比。
    分?jǐn)?shù)可以約分,比也可以化簡。
    0.7:0.8:
    師:剛才我們根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡整數(shù)與整數(shù)的比?,F(xiàn)在請同學(xué)們先自己嘗試一下化簡小數(shù)與小數(shù)的比和分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比,然后請同學(xué)說一說是根據(jù)什么來化簡的。
    0.7:0.8:
    =0.70.8=
    =78=4
    =7:8=
    =8:5
    完成書上試一試化簡下面各比。
    15:210.12:0.4:1:
    請學(xué)生獨(dú)立完成后,說說化簡比的方法,全班集體訂正。
    三.課堂練習(xí)。
    [課件出示]課本P52第1題:連一連
    在學(xué)生中開展比賽,鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成。
    [課件出示]課本P52第2題:寫出各杯子中糖與水的質(zhì)量比。
    1)寫出四個杯子中糖和水的質(zhì)量比。
    2)這幾杯糖水有一樣甜的嗎?
    3)還能寫出糖與糖水的質(zhì)量比嗎?
    [課件出示]課本P52第3題:
    (1)(2)題自己獨(dú)立完成;
    (3)題投球命中率同學(xué)討論完成。
    四、總結(jié)
    師:同學(xué)們一起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容:
    閱讀數(shù)學(xué)課本P51比的化簡。
    我們是根據(jù)什么來化簡比的呢?
    是根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡的。
    我們在實(shí)際生活中什么時候需要化簡比?或者說我們用化簡比可以解決實(shí)際生活中的哪些問題
    四、獨(dú)立完成課本P53第4題和第5題。
    五、擴(kuò)展練習(xí)
    1、大小圓的半徑分別是7厘米和2厘米,試求它們的直徑之比,周長之比和面積之比分別是多少?
    2、楊樹的棵數(shù)是柳樹棵數(shù)的20%,求楊樹的棵數(shù)和柳樹棵數(shù)的比是多少?
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思【篇5】
    教學(xué)目標(biāo):
    1、理解含有百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計表的特征和作用,掌握制作的方法,并能正確地制作。
    2、理解表中數(shù)據(jù)的意義和關(guān)系,能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算,回答問題或簡單推理。
    教學(xué)重點(diǎn):百分?jǐn)?shù)的計算和讀表練習(xí)
    教學(xué)難點(diǎn):合計的百分?jǐn)?shù)如何確定
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)引入
    昨天我們學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計圖,誰來說一說通過昨天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些有關(guān)復(fù)式統(tǒng)計圖的知識?表名、單位、日期;表頭的設(shè)計;合計和總計等。
    出示小黑板:
    拖拉機(jī)廠去年生產(chǎn)拖拉機(jī)情況統(tǒng)計表
    20xx年1月
    計劃生產(chǎn)
    實(shí)際生產(chǎn)
    第一季度
    2000
    2100
    第二季度
    3000
    3180
    第三季度
    3000
    2850
    第四季度
    2000
    2410
    讓學(xué)生結(jié)合昨天學(xué)習(xí)的知識,說圖表中的數(shù)據(jù)表示什么意義?
    你能設(shè)計表頭嗎?并把該統(tǒng)計圖加以補(bǔ)充嗎?
    季度臺數(shù)項(xiàng)目
    總計
    計劃生產(chǎn)
    實(shí)際生產(chǎn)
    合計
    10000
    10540
    第一季度
    4100
    2000
    2100
    第二季度
    3000
    3180
    第三季度
    3000
    2850
    第四季度
    2000
    2410
    對于上面出現(xiàn)的總計,到底要不要?學(xué)生呈現(xiàn)一種是要,而且是如:4100,而有部分是要,但不是4100,而直接是2100,通過大家的討論得出結(jié)論,理解為什么不要總計:因?yàn)檫@里的總計沒有切實(shí)的意義。
    二、新知學(xué)習(xí)
    (一)問題解決
    現(xiàn)在大家能不能算一算每個季度完成的百分率?
    學(xué)生的整體問題不是很大,很快的就能計算出。
    填入上表得:
    季度臺數(shù)項(xiàng)目
    計劃生產(chǎn)
    實(shí)際生產(chǎn)
    完成計劃百分?jǐn)?shù)
    合計
    10000
    10540
    第一季度
    2000
    2100
    105%
    第二季度
    3000
    3180
    106%
    第三季度
    3000
    2850
    95%
    第四季度
    2000
    2410
    120.5%
    到現(xiàn)在為止,表格完成了嗎?還沒有!還有一個合計的百分率沒添?學(xué)生探討該如何填寫?思考匯報!
    方法一、
    方法二、
    方法三、
    針對學(xué)生出現(xiàn)的三種計算方法進(jìn)行討論到底該使用哪種方法?從該處的百分率所表示的意義出發(fā):表示去年實(shí)際生產(chǎn)的臺數(shù)是原計劃的百分之幾?從而理解用第一種方法計算。
    (二)問題延伸
    你能計算增產(chǎn)的百分率嗎?計算并繪制統(tǒng)計表。
    (三)讀表練習(xí)
    三、鞏固練習(xí)
    空調(diào)廠第一季度聲場拖拉機(jī)情況,有部分?jǐn)?shù)據(jù)已經(jīng)記載在統(tǒng)計表上,請你把統(tǒng)計表填寫完整。
    年月
    月份臺數(shù)項(xiàng)目
    計劃生產(chǎn)
    實(shí)際生產(chǎn)
    增長百分?jǐn)?shù)
    合計
    一月
    2600
    (1)
    20%
    二月
    (2)
    3220
    15%
    三月
    3000
    3720
    (3)
    四、小結(jié)
    含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計表的百分?jǐn)?shù)的計算,合計百分?jǐn)?shù)的確定。
    課后反思:
    整堂課是在昨天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上增加了百分率,因該所百分率的計算問題不是特別的大,只要弄清楚這里的百分率表示什么,怎樣計算就行?但是對于合計的百分率到底該怎么計算,學(xué)生會把各個百分?jǐn)?shù)相加的和或是各個百分?jǐn)?shù)平均數(shù)寫上去,所以這里有必要要把課本上的例題稍加修改,因?yàn)槔}中出現(xiàn)了問題:
    原來例題:
    季度臺數(shù)項(xiàng)目
    計劃生產(chǎn)
    實(shí)際生產(chǎn)
    完成計劃百分?jǐn)?shù)
    合計
    8000
    8650
    第一季度
    2000
    2100
    105%
    第二季度
    2000
    2280
    114%
    第三季度
    2000
    1860
    93%
    第四季度
    2000
    2410
    120.5%
    在確定最后一個百分?jǐn)?shù)的時候,利用兩種算法就出現(xiàn)了一樣的結(jié)果:
    方法一、
    方法三、
    這樣學(xué)生就不能很好的區(qū)分到底是如何計算?因此在后來的設(shè)計中就修改了例題,使得在教學(xué)的過程中學(xué)生能夠更好的確定使用哪種算法進(jìn)行計算,直到例題介紹完,再讓學(xué)生自習(xí)肯本上的例題,發(fā)現(xiàn)利用兩種方法計算,結(jié)果相同,但是還是讓學(xué)生明確是利用什么方法計算出這個結(jié)果的。
    還有,比較課本上的教材安排可以發(fā)現(xiàn),在后面的練習(xí)鞏固是沒有采用先完成試一試,而是直接就出示了練一練的習(xí)題,一是因?yàn)闀r間上不允許,于是為了提高課堂的時效性,先讓學(xué)生練習(xí)練一練,把試一試作為機(jī)動;二是比較兩個練習(xí),可以發(fā)現(xiàn),對于試一試學(xué)生的難度不是太大,是和例題相同的,而練一練對于大部分學(xué)生還是存在問題的,為了克服難點(diǎn),練習(xí)的時候安排先讓學(xué)生思考你要先算什么?如何計算?得出結(jié)論先計算出其中的(1)、(2)、(3),把問題的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)問題,減低學(xué)生的難度。
    小編精心