五年級數學小數乘小數教學反思 篇1
小數點位置移動引起小數大小的變化是個難點，學生理解和掌握都有一定的難度，它是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。
我在教學時，先講了《西游記》的故事，激起學生的學習欲望。教學新知時采取直接給出一個小數把小數點向右移動一位、兩位、三位，使學生清楚的看到移動小數點后的變化，然后通過把移動后的小數換算成低級單位數量，使學生看出長度不同，接著我請學生從上往下觀察并討論換算后的結果有著怎樣的變化規(guī)律，學生通過討論能得出小數點向右移動的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學生觀察小數點移動的位數與倍數有著怎樣的聯(lián)系，趁熱打鐵，我又讓學生嘗試著從下往上觀察小數點向左移動的變化規(guī)律，學生也能嘗試說出。接著我就利用這個規(guī)律讓學生把指定的小數擴大10倍、100倍、1000倍請學生進行小數點的移動。
但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學生掌握的不太好，盡管學生能說出變化的規(guī)律，可是實際應用是還不太得心應手，我分析了原因：一、過于相信學生的理解能力，教學內容的安排偏多。二、由于時間緊張，移動小數點位置數位不夠時0的添加沒有理解透徹，以及小數點移動后的位置不明確。
改進方法是：合理安排內容，調整教學難度。應該刪除利用規(guī)律這部分內容，移到下一課，第一節(jié)的教學目的只放在小數點向右（或左）移動，原來的數發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進行規(guī)律的應用。這節(jié)課我在設計時受到教參和練習冊作業(yè)安排的影響，沒有估計到本班學生實際接受情況，使我深刻認識到教材的教學要與學生實際情況緊密結合的重要性。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇2
今天，我教學了比較小數的大小一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：情境：我買1本練習簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習簿，哪個貴一些？相比，我在情境中增添了一些數學信息，并對問題進行了相應的變化。呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學生更加積極主動地參與到信息的收集、組織、比較等數學思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數大小比較的方法，巧妙地將學生已經具備的相關知識予以激活，為學生自主探索新知做好認知上的鋪墊。
2、面對同一個問題，學生中呈現(xiàn)出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨特而富有差異的思維水平與層次。問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習簿，你是怎么想的？我引導學生先獨立思考，隨后組內交流，學生在交流時出現(xiàn)了如下方法：（1）借助元、角、分進行思考；（2）從小數的組成上進行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數大小比較方法的遷移（很少的學生）。我認真參與學生的交流，認真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學生的學習現(xiàn)實，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學生展開有序列、有層次的數學交流做好了準備。學生展開交流。
3、數學教學應該幫助學生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是學生在獨立思考時可能出現(xiàn)的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設計這一環(huán)節(jié)時，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數學模型，通過數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀的圖形，從而幫助學生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀的模型只是腳手架，是學生把握抽象方法的橋梁，在學生獲得直觀模型后，我又進一步引導學生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。
4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進一步開發(fā)與創(chuàng)造的空間和余地。比如教學第7題的第一組，還可以引導學生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發(fā)展學生數感；第二組，還可以引導學生借助中間的參照數0.3進行比較，以豐富學生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學生的數學思考，提升學生的思維能力。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇3
1.教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。
2.新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3.要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)別。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇4
雖然聽過這節(jié)優(yōu)質課好多次，但于我而言，還是很陌生，感覺非常不好，我自己都沒有把它研究得很透徹，如何讓學生聽得很明白呢？幾乎不可能。
這一節(jié)內容很是抽象，教材先出示元、角、分的換算，然后告訴學生1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元，帶出小數的讀法和寫法；例2將米、厘米、毫米的關系通過圖表的形式呈現(xiàn)，得出兩位小數、三位小數可以表示百分之幾、千分之幾。教材的意圖很明晰，但學生的學情也很明了：不懂，厘米與米之間的進率就讓他們搞得很糊了。這種狀況讓我很痛苦，思考了兩天還是沒有找到合適的方法，最后只能簡單地進行了整合。剛開始導入，先復習數可以分為正數、0、負數，還可以分成整數、分數，今天我們就一起來學習一種特殊的分數，為什么說小數是特殊的分數呢？說明和分數既有聯(lián)系也有區(qū)別，一起來探討。
板書：把1元平均分成10份，1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
把1元平均分成10份，7角就是7/10元，也可以寫成0.7元
把1元平均分成100份，1分就是1/100元，也可以寫成0.01元
把1元平均分成100份，6分就是6/100元，也可以寫成0.06元
提問：你看出小數和分數之間的關系了嗎？看出一點點都可以說。生1：分母是10、100的分數都可以用小數表示?？偨Y：分母是10，就可以寫成1位小數，分母是100，就可以寫成2位小數，如果分母是1000呢，那么應該寫成幾位小數呢？
直接帶領孩子看例2，雖然難以理解，但有開頭的鋪墊，會降低一點難度。
似乎教學任務結束了，但上面的情景只是出現(xiàn)在預設中，實際上學生啥都不知道，只能直接拋出答案。后來做單位換算時，還是出了很大的問題，比如。
3角8分=（）元0.03米=（）厘米
五年級數學小數乘小數教學反思 篇5
1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。
由于小數乘法與整數乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學生將未知轉化為已知。如，在例20.725的教學中，可提出轉化性的問題：你能將它轉化為已學過的乘法算式嗎？，引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。
2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。如，教學1.20.8時，應引導學生先說出將因數1.2和0.8轉化為整數12和8的理由，再說出積96擴大到原來積的100倍，所以必須將96縮小到它的的理由。這個算理清楚了，能表達了，在實際操作時，就能正確地移動小數點的位置，達到正確計算的目的。
3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。
讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，還可增加一些類似的練習內容，并以此為載體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探索隱含在數字、算式后面的規(guī)律的習慣。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇6
一、抓好師生互動，喚起學生回憶。
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數的意義，分數和除法的關系以及分數的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導自主探索。
新課的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規(guī)律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；這個分數讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據分數與除法的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。
三、恰當運用對比，尋找最優(yōu)方案。
在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇7
教學內容：蘇教版五年級上冊
教學目標：
①在具體的情境中，讓學生自主探索并掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。
②使學生探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。
教學重難點：探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。
教學具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、談話：同學們去超市買過東西嗎？
出示小明同學寫的數學周記，讓學生說一說都搜集到了哪些數學信息。
2、你還能提出什么數學問題，教師根據學生的回答出示整理好的數據圖。
提問：冰紅茶的總價怎么求？火腿腸的總價怎么列式？教師根據學生的回答板書：0.83=
說一說這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不一樣的地方？
板書課題：小數乘整數。
二、探索計算方法
1、啟發(fā)：你能用以前學過的知識算出0.83的得數嗎先想一想,再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，了解學生用什么方法。
2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？
3、指出：0.83也可以用乘法豎式計算.
板書：0.88個0.1
3
2.424個0.1
討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算0.83的過程？
比較：你感覺那種方法更方便一些呢？
學生按要求獨立進行計算。
5、交流：2.353讓同學們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程指名板書。
6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數的小數位數與積的小數位數有什么聯(lián)系？是不是所有的小數乘整數，情況都一樣？
三、教學試一試歸納計算方法。
1、出示4.7612,2.853,1030.25,用計算器驗證。
2、討論：通過剛才的計算和比較，你得出什么結論？
3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數里有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，并點上小數點。
四、指導練習
1、完成練一練第1題。
指名板書，集體交流、糾正。
五、課堂作業(yè)
1、要求學生在作業(yè)本上計算練習十一第1題。
學生完成后，適當組織交流，初步了解學生作業(yè)情況。
2、指導完成練習十一第2題。
學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發(fā)生的，但為什么會先看到打閃，后聽到雷聲呢？
指出：因為光傳播速度快
學生在作業(yè)本上解題。
3、指導完成練習十一第3題。
學生列式計算后，組織討論。
六、全課小結
本節(jié)課學習了什么內容？你認為計算小數乘整數時要注意什么？
教學反思：
本節(jié)課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排：
尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.353，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數乘整數,并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要悟。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄形式化說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇8
小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度導引，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數學規(guī)律必須經得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
五年級數學小數乘小數教學反思 篇9
講完這節(jié)課我就進行了調查，通過剛才的習題檢測誰學掌握了小數點的位置移動引起小數大小的變化規(guī)律，誰能正確移動小數點？請舉手！數了數23人，全班58人，不到一半人掌握了所學知識，如此不盡人意的教學效果使我對這節(jié)課的教學進行了深刻的反思。根據我及其他老師的教學經驗，已經預料到學生學習會有困難，所以我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導小數點的移動方法。但事與愿違。
小數點的移動變化規(guī)律不是學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而在探索規(guī)律中，學生完全是在我的引導之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。我通過自己的生活經驗也感到操作記憶要比模仿記憶時間更長久，有時達到終生不忘。這節(jié)課過于注重了教師的引導作用，而使學生的主體地位無從體現(xiàn)。
在實際移動小數點時，遇到困難如數位不夠怎么辦，雖然指導了，但給學生練習的機會太少，以致在獨立練習時，紛繁復雜的情況學生無從下手。教學內容安排的多，練習少，對學生掌握的方法不能及時鞏固。
小數點的移動是較為抽象的，教師的筆尖代替小數點，學生對小數點的移動路線很模糊。新課標指出：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。我也在網上查找了相關課件，但沒有效果好的，通過這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學生對小數點的移動有一個生動的認識呢？我覺得利用課件，讓學生在大屏幕上真真實實的看到小數點蹦來蹦去，及移動的路線、小數的變化情況，這樣既生動又直觀。
在以后的教學中我的努力方向是：留給學生學習、探索的空間，實現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數學學習習慣，致力于教學研究。
小編精心
小數點位置移動引起小數大小的變化是個難點，學生理解和掌握都有一定的難度，它是學生進一步學習小數和復名數的互換以及小數計算的基礎。
我在教學時，先講了《西游記》的故事，激起學生的學習欲望。教學新知時采取直接給出一個小數把小數點向右移動一位、兩位、三位，使學生清楚的看到移動小數點后的變化，然后通過把移動后的小數換算成低級單位數量，使學生看出長度不同，接著我請學生從上往下觀察并討論換算后的結果有著怎樣的變化規(guī)律，學生通過討論能得出小數點向右移動的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學生觀察小數點移動的位數與倍數有著怎樣的聯(lián)系，趁熱打鐵，我又讓學生嘗試著從下往上觀察小數點向左移動的變化規(guī)律，學生也能嘗試說出。接著我就利用這個規(guī)律讓學生把指定的小數擴大10倍、100倍、1000倍請學生進行小數點的移動。
但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學生掌握的不太好，盡管學生能說出變化的規(guī)律，可是實際應用是還不太得心應手，我分析了原因：一、過于相信學生的理解能力，教學內容的安排偏多。二、由于時間緊張，移動小數點位置數位不夠時0的添加沒有理解透徹，以及小數點移動后的位置不明確。
改進方法是：合理安排內容，調整教學難度。應該刪除利用規(guī)律這部分內容，移到下一課，第一節(jié)的教學目的只放在小數點向右（或左）移動，原來的數發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進行規(guī)律的應用。這節(jié)課我在設計時受到教參和練習冊作業(yè)安排的影響，沒有估計到本班學生實際接受情況，使我深刻認識到教材的教學要與學生實際情況緊密結合的重要性。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇2
今天，我教學了比較小數的大小一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：情境：我買1本練習簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習簿，哪個貴一些？相比，我在情境中增添了一些數學信息，并對問題進行了相應的變化。呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學生更加積極主動地參與到信息的收集、組織、比較等數學思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數大小比較的方法，巧妙地將學生已經具備的相關知識予以激活，為學生自主探索新知做好認知上的鋪墊。
2、面對同一個問題，學生中呈現(xiàn)出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨特而富有差異的思維水平與層次。問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習簿，你是怎么想的？我引導學生先獨立思考，隨后組內交流，學生在交流時出現(xiàn)了如下方法：（1）借助元、角、分進行思考；（2）從小數的組成上進行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數大小比較方法的遷移（很少的學生）。我認真參與學生的交流，認真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學生的學習現(xiàn)實，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學生展開有序列、有層次的數學交流做好了準備。學生展開交流。
3、數學教學應該幫助學生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是學生在獨立思考時可能出現(xiàn)的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設計這一環(huán)節(jié)時，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數學模型，通過數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀的圖形，從而幫助學生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀的模型只是腳手架，是學生把握抽象方法的橋梁，在學生獲得直觀模型后，我又進一步引導學生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵他們在抽象的層面上進行思考，最終實現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。
4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進一步開發(fā)與創(chuàng)造的空間和余地。比如教學第7題的第一組，還可以引導學生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發(fā)展學生數感；第二組，還可以引導學生借助中間的參照數0.3進行比較，以豐富學生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學生的數學思考，提升學生的思維能力。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇3
1.教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。
2.新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3.要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)別。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇4
雖然聽過這節(jié)優(yōu)質課好多次，但于我而言，還是很陌生，感覺非常不好，我自己都沒有把它研究得很透徹，如何讓學生聽得很明白呢？幾乎不可能。
這一節(jié)內容很是抽象，教材先出示元、角、分的換算，然后告訴學生1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元，帶出小數的讀法和寫法；例2將米、厘米、毫米的關系通過圖表的形式呈現(xiàn)，得出兩位小數、三位小數可以表示百分之幾、千分之幾。教材的意圖很明晰，但學生的學情也很明了：不懂，厘米與米之間的進率就讓他們搞得很糊了。這種狀況讓我很痛苦，思考了兩天還是沒有找到合適的方法，最后只能簡單地進行了整合。剛開始導入，先復習數可以分為正數、0、負數，還可以分成整數、分數，今天我們就一起來學習一種特殊的分數，為什么說小數是特殊的分數呢？說明和分數既有聯(lián)系也有區(qū)別，一起來探討。
板書：把1元平均分成10份，1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
把1元平均分成10份，7角就是7/10元，也可以寫成0.7元
把1元平均分成100份，1分就是1/100元，也可以寫成0.01元
把1元平均分成100份，6分就是6/100元，也可以寫成0.06元
提問：你看出小數和分數之間的關系了嗎？看出一點點都可以說。生1：分母是10、100的分數都可以用小數表示?？偨Y：分母是10，就可以寫成1位小數，分母是100，就可以寫成2位小數，如果分母是1000呢，那么應該寫成幾位小數呢？
直接帶領孩子看例2，雖然難以理解，但有開頭的鋪墊，會降低一點難度。
似乎教學任務結束了，但上面的情景只是出現(xiàn)在預設中，實際上學生啥都不知道，只能直接拋出答案。后來做單位換算時，還是出了很大的問題，比如。
3角8分=（）元0.03米=（）厘米
五年級數學小數乘小數教學反思 篇5
1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。
由于小數乘法與整數乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學生將未知轉化為已知。如，在例20.725的教學中，可提出轉化性的問題：你能將它轉化為已學過的乘法算式嗎？，引導學生經歷將未知轉化為已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。
2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。如，教學1.20.8時，應引導學生先說出將因數1.2和0.8轉化為整數12和8的理由，再說出積96擴大到原來積的100倍，所以必須將96縮小到它的的理由。這個算理清楚了，能表達了，在實際操作時，就能正確地移動小數點的位置，達到正確計算的目的。
3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。
讓學生學會探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，還可增加一些類似的練習內容，并以此為載體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探索隱含在數字、算式后面的規(guī)律的習慣。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇6
一、抓好師生互動，喚起學生回憶。
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數的意義，分數和除法的關系以及分數的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導自主探索。
新課的教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規(guī)律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；這個分數讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據分數與除法的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。
三、恰當運用對比，尋找最優(yōu)方案。
在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇7
教學內容：蘇教版五年級上冊
教學目標：
①在具體的情境中，讓學生自主探索并掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。
②使學生探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。
教學重難點：探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。
教學具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、談話：同學們去超市買過東西嗎？
出示小明同學寫的數學周記，讓學生說一說都搜集到了哪些數學信息。
2、你還能提出什么數學問題，教師根據學生的回答出示整理好的數據圖。
提問：冰紅茶的總價怎么求？火腿腸的總價怎么列式？教師根據學生的回答板書：0.83=
說一說這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不一樣的地方？
板書課題：小數乘整數。
二、探索計算方法
1、啟發(fā)：你能用以前學過的知識算出0.83的得數嗎先想一想,再算一算。學生各自思考、計算，師巡視，了解學生用什么方法。
2、交流：誰先來說說，你是怎樣計算的？算出的結果是多少？
3、指出：0.83也可以用乘法豎式計算.
板書：0.88個0.1
3
2.424個0.1
討論：誰能看著豎式，說說用豎式計算0.83的過程？
比較：你感覺那種方法更方便一些呢？
學生按要求獨立進行計算。
5、交流：2.353讓同學們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計算的過程指名板書。
6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數的小數位數與積的小數位數有什么聯(lián)系？是不是所有的小數乘整數，情況都一樣？
三、教學試一試歸納計算方法。
1、出示4.7612,2.853,1030.25,用計算器驗證。
2、討論：通過剛才的計算和比較，你得出什么結論？
3、小結：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法算，再看因數里有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，并點上小數點。
四、指導練習
1、完成練一練第1題。
指名板書，集體交流、糾正。
五、課堂作業(yè)
1、要求學生在作業(yè)本上計算練習十一第1題。
學生完成后，適當組織交流，初步了解學生作業(yè)情況。
2、指導完成練習十一第2題。
學生讀題討論：響雷和打閃應該是同時發(fā)生的，但為什么會先看到打閃，后聽到雷聲呢？
指出：因為光傳播速度快
學生在作業(yè)本上解題。
3、指導完成練習十一第3題。
學生列式計算后，組織討論。
六、全課小結
本節(jié)課學習了什么內容？你認為計算小數乘整數時要注意什么？
教學反思：
本節(jié)課是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排：
尊重學生已有知識，讓學生根據經驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經學過的方法，計算出答案，學生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學根據意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經掌握的知識遷移到2.353，學生通過獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中,學生對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數乘整數,并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要悟。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄形式化說理，讓學生經歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
五年級數學小數乘小數教學反思 篇8
小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學生組合成不同的三位數，然后在105的不同位置點小數點，最后讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度導引，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數學規(guī)律必須經得起反復的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
五年級數學小數乘小數教學反思 篇9
講完這節(jié)課我就進行了調查，通過剛才的習題檢測誰學掌握了小數點的位置移動引起小數大小的變化規(guī)律，誰能正確移動小數點？請舉手！數了數23人，全班58人，不到一半人掌握了所學知識，如此不盡人意的教學效果使我對這節(jié)課的教學進行了深刻的反思。根據我及其他老師的教學經驗，已經預料到學生學習會有困難，所以我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導小數點的移動方法。但事與愿違。
小數點的移動變化規(guī)律不是學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而在探索規(guī)律中，學生完全是在我的引導之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。我通過自己的生活經驗也感到操作記憶要比模仿記憶時間更長久，有時達到終生不忘。這節(jié)課過于注重了教師的引導作用，而使學生的主體地位無從體現(xiàn)。
在實際移動小數點時，遇到困難如數位不夠怎么辦，雖然指導了，但給學生練習的機會太少，以致在獨立練習時，紛繁復雜的情況學生無從下手。教學內容安排的多，練習少，對學生掌握的方法不能及時鞏固。
小數點的移動是較為抽象的，教師的筆尖代替小數點，學生對小數點的移動路線很模糊。新課標指出：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。我也在網上查找了相關課件，但沒有效果好的，通過這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學生對小數點的移動有一個生動的認識呢？我覺得利用課件，讓學生在大屏幕上真真實實的看到小數點蹦來蹦去，及移動的路線、小數的變化情況，這樣既生動又直觀。
在以后的教學中我的努力方向是：留給學生學習、探索的空間，實現(xiàn)學生是學習的主體，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數學學習習慣，致力于教學研究。
小編精心