五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇1
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
我在教學(xué)時(shí)，先講了《西游記》的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)新知時(shí)采取直接給出一個(gè)小數(shù)把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位，使學(xué)生清楚的看到移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的變化，然后通過把移動(dòng)后的小數(shù)換算成低級(jí)單位數(shù)量，使學(xué)生看出長度不同，接著我請學(xué)生從上往下觀察并討論換算后的結(jié)果有著怎樣的變化規(guī)律，學(xué)生通過討論能得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)與倍數(shù)有著怎樣的聯(lián)系，趁熱打鐵，我又讓學(xué)生嘗試著從下往上觀察小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的變化規(guī)律，學(xué)生也能嘗試說出。接著我就利用這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生把指定的小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍請學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。
但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不太好，盡管學(xué)生能說出變化的規(guī)律，可是實(shí)際應(yīng)用是還不太得心應(yīng)手，我分析了原因：一、過于相信學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排偏多。二、由于時(shí)間緊張，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置數(shù)位不夠時(shí)0的添加沒有理解透徹，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后的位置不明確。
改進(jìn)方法是：合理安排內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度。應(yīng)該刪除利用規(guī)律這部分內(nèi)容，移到下一課，第一節(jié)的教學(xué)目的只放在小數(shù)點(diǎn)向右（或左）移動(dòng)，原來的數(shù)發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進(jìn)行規(guī)律的應(yīng)用。這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)受到教參和練習(xí)冊作業(yè)安排的影響，沒有估計(jì)到本班學(xué)生實(shí)際接受情況，使我深刻認(rèn)識(shí)到教材的教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的重要性。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇2
今天，我教學(xué)了比較小數(shù)的大小一課，課前我做了充分準(zhǔn)備，對(duì)課做了精心設(shè)計(jì)，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：情境：我買1本練習(xí)簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習(xí)簿，哪個(gè)貴一些？相比，我在情境中增添了一些數(shù)學(xué)信息，并對(duì)問題進(jìn)行了相應(yīng)的變化。呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息的收集、組織、比較等數(shù)學(xué)思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級(jí)所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認(rèn)知上的鋪墊。
2、面對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生中呈現(xiàn)出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨(dú)特而富有差異的思維水平與層次。問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎么想的？我引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，隨后組內(nèi)交流，學(xué)生在交流時(shí)出現(xiàn)了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思考；（2）從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數(shù)大小比較方法的遷移（很少的學(xué)生）。我認(rèn)真參與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開有序列、有層次的數(shù)學(xué)交流做好了準(zhǔn)備。學(xué)生展開交流。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)可能出現(xiàn)的特殊方法，更為一般的方法應(yīng)是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再依次比較十分位、百分位上的數(shù)這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成具體、直觀的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數(shù)大小比較的一般方法。當(dāng)然，直觀的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀模型后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵(lì)他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。
4、這一課教材的練習(xí)編排形式多樣、內(nèi)涵豐富。尤其是每一道習(xí)題還給教師留下了進(jìn)一步開發(fā)與創(chuàng)造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準(zhǔn)、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇3
1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。
2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。
4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇4
雖然聽過這節(jié)優(yōu)質(zhì)課好多次，但于我而言，還是很陌生，感覺非常不好，我自己都沒有把它研究得很透徹，如何讓學(xué)生聽得很明白呢？幾乎不可能。
這一節(jié)內(nèi)容很是抽象，教材先出示元、角、分的換算，然后告訴學(xué)生1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元，帶出小數(shù)的讀法和寫法；例2將米、厘米、毫米的關(guān)系通過圖表的形式呈現(xiàn)，得出兩位小數(shù)、三位小數(shù)可以表示百分之幾、千分之幾。教材的意圖很明晰，但學(xué)生的學(xué)情也很明了：不懂，厘米與米之間的進(jìn)率就讓他們搞得很糊了。這種狀況讓我很痛苦，思考了兩天還是沒有找到合適的方法，最后只能簡單地進(jìn)行了整合。剛開始導(dǎo)入，先復(fù)習(xí)數(shù)可以分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，還可以分成整數(shù)、分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一種特殊的分?jǐn)?shù)，為什么說小數(shù)是特殊的分?jǐn)?shù)呢？說明和分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別，一起來探討。
板書：把1元平均分成10份，1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
把1元平均分成10份，7角就是7/10元，也可以寫成0.7元
把1元平均分成100份，1分就是1/100元，也可以寫成0.01元
把1元平均分成100份，6分就是6/100元，也可以寫成0.06元
提問：你看出小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系了嗎？看出一點(diǎn)點(diǎn)都可以說。生1：分母是10、100的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)表示?？偨Y(jié)：分母是10，就可以寫成1位小數(shù)，分母是100，就可以寫成2位小數(shù)，如果分母是1000呢，那么應(yīng)該寫成幾位小數(shù)呢？
直接帶領(lǐng)孩子看例2，雖然難以理解，但有開頭的鋪墊，會(huì)降低一點(diǎn)難度。
似乎教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，但上面的情景只是出現(xiàn)在預(yù)設(shè)中，實(shí)際上學(xué)生啥都不知道，只能直接拋出答案。后來做單位換算時(shí)，還是出了很大的問題，比如。
3角8分=（）元0.03米=（）厘米
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇5
1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例20.725的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)1.20.8時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)1.2和0.8轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積96擴(kuò)大到原來積的100倍，所以必須將96縮小到它的的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇6
一、抓好師生互動(dòng)，喚起學(xué)生回憶。
充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)自主探索。
新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)中思考問題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過程。因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，提高了語言表達(dá)能力，還體會(huì)到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。
三、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比，尋找最優(yōu)方案。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇7
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級(jí)上冊
教學(xué)目標(biāo)：
①在具體的情境中，讓學(xué)生自主探索并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
②使學(xué)生探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、談話：同學(xué)們?nèi)コ匈I過東西嗎？
出示小明同學(xué)寫的數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生說一說都搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息。
2、你還能提出什么數(shù)學(xué)問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示整理好的數(shù)據(jù)圖。
提問：冰紅茶的總價(jià)怎么求？火腿腸的總價(jià)怎么列式？教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：0.83=
說一說這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不一樣的地方？
板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。
二、探索計(jì)算方法
1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識(shí)算出0.83的得數(shù)嗎先想一想,再算一算。學(xué)生各自思考、計(jì)算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。
2、交流：誰先來說說，你是怎樣計(jì)算的？算出的結(jié)果是多少？
3、指出：0.83也可以用乘法豎式計(jì)算.
板書：0.88個(gè)0.1
3
2.424個(gè)0.1
討論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算0.83的過程？
比較：你感覺那種方法更方便一些呢？
學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
5、交流：2.353讓同學(xué)們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計(jì)算的過程指名板書。
6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？是不是所有的小數(shù)乘整數(shù)，情況都一樣？
三、教學(xué)試一試歸納計(jì)算方法。
1、出示4.7612,2.853,1030.25,用計(jì)算器驗(yàn)證。
2、討論：通過剛才的計(jì)算和比較，你得出什么結(jié)論？
3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
四、指導(dǎo)練習(xí)
1、完成練一練第1題。
指名板書，集體交流、糾正。
五、課堂作業(yè)
1、要求學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算練習(xí)十一第1題。
學(xué)生完成后，適當(dāng)組織交流，初步了解學(xué)生作業(yè)情況。
2、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。
學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？
指出：因?yàn)楣鈧鞑ニ俣瓤?BR> 學(xué)生在作業(yè)本上解題。
3、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第3題。
學(xué)生列式計(jì)算后，組織討論。
六、全課小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要注意什么？
教學(xué)反思：
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排：
尊重學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.13=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識(shí)的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算，從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到2.353，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算和討論，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算，而是需要悟。我在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄形式化說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)有趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇8
小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。
我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度導(dǎo)引，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索，提出假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù)，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯、善于表達(dá)的能力，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇9
講完這節(jié)課我就進(jìn)行了調(diào)查，通過剛才的習(xí)題檢測誰學(xué)掌握了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，誰能正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)？請舉手！數(shù)了數(shù)23人，全班58人，不到一半人掌握了所學(xué)知識(shí)，如此不盡人意的教學(xué)效果使我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。根據(jù)我及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有困難，所以我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方法。但事與愿違。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化規(guī)律不是學(xué)生主動(dòng)去探索、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，學(xué)生完全是在我的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學(xué)生失去了主動(dòng)性，變成了簡單的記憶。我通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)也感到操作記憶要比模仿記憶時(shí)間更長久，有時(shí)達(dá)到終生不忘。這節(jié)課過于注重了教師的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。
在實(shí)際移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，遇到困難如數(shù)位不夠怎么辦，雖然指導(dǎo)了，但給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，以致在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，紛繁復(fù)雜的情況學(xué)生無從下手。教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少，對(duì)學(xué)生掌握的方法不能及時(shí)鞏固。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是較為抽象的，教師的筆尖代替小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)路線很模糊。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。我也在網(wǎng)上查找了相關(guān)課件，但沒有效果好的，通過這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)生動(dòng)的認(rèn)識(shí)呢？我覺得利用課件，讓學(xué)生在大屏幕上真真實(shí)實(shí)的看到小數(shù)點(diǎn)蹦來蹦去，及移動(dòng)的路線、小數(shù)的變化情況，這樣既生動(dòng)又直觀。
在以后的教學(xué)中我的努力方向是：留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于教學(xué)研究。
小編精心
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
我在教學(xué)時(shí)，先講了《西游記》的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)新知時(shí)采取直接給出一個(gè)小數(shù)把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位，使學(xué)生清楚的看到移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的變化，然后通過把移動(dòng)后的小數(shù)換算成低級(jí)單位數(shù)量，使學(xué)生看出長度不同，接著我請學(xué)生從上往下觀察并討論換算后的結(jié)果有著怎樣的變化規(guī)律，學(xué)生通過討論能得出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的規(guī)律，老師把規(guī)律板書出來，再請學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)與倍數(shù)有著怎樣的聯(lián)系，趁熱打鐵，我又讓學(xué)生嘗試著從下往上觀察小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的變化規(guī)律，學(xué)生也能嘗試說出。接著我就利用這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生把指定的小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍請學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。
但通過課后的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不太好，盡管學(xué)生能說出變化的規(guī)律，可是實(shí)際應(yīng)用是還不太得心應(yīng)手，我分析了原因：一、過于相信學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的安排偏多。二、由于時(shí)間緊張，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置數(shù)位不夠時(shí)0的添加沒有理解透徹，以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后的位置不明確。
改進(jìn)方法是：合理安排內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度。應(yīng)該刪除利用規(guī)律這部分內(nèi)容，移到下一課，第一節(jié)的教學(xué)目的只放在小數(shù)點(diǎn)向右（或左）移動(dòng)，原來的數(shù)發(fā)生的變化規(guī)律，把規(guī)律真正理解透，第二節(jié)課再進(jìn)行規(guī)律的應(yīng)用。這節(jié)課我在設(shè)計(jì)時(shí)受到教參和練習(xí)冊作業(yè)安排的影響，沒有估計(jì)到本班學(xué)生實(shí)際接受情況，使我深刻認(rèn)識(shí)到教材的教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的重要性。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇2
今天，我教學(xué)了比較小數(shù)的大小一課，課前我做了充分準(zhǔn)備，對(duì)課做了精心設(shè)計(jì)，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來頗為順利。些許感想記錄如下：
1、與教材中的例題7：情境：我買1本練習(xí)簿用了0.48元；我買1副三角尺用了0.6元。問題：三角尺和練習(xí)簿，哪個(gè)貴一些？相比，我在情境中增添了一些數(shù)學(xué)信息，并對(duì)問題進(jìn)行了相應(yīng)的變化。呈現(xiàn)情境：貨架上擺放著四樣文具，練習(xí)簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一樣文具？這樣的變化，一方面，力圖使現(xiàn)有的情境較原先呈現(xiàn)出較大的開放性，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息的收集、組織、比較等數(shù)學(xué)思考中來，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級(jí)所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認(rèn)知上的鋪墊。
2、面對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生中呈現(xiàn)出的不同思考方法，在一定程度上表征著他們獨(dú)特而富有差異的思維水平與層次。問題：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎么想的？我引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，隨后組內(nèi)交流，學(xué)生在交流時(shí)出現(xiàn)了如下方法：（1）借助元、角、分進(jìn)行思考；（2）從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析；（3）借助圖形給出解釋。（4）整數(shù)大小比較方法的遷移（很少的學(xué)生）。我認(rèn)真參與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，更重要的是，通過了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開有序列、有層次的數(shù)學(xué)交流做好了準(zhǔn)備。學(xué)生展開交流。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考問題、解決問題的一般方法。教材中呈現(xiàn)的三種比較方法只是學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)可能出現(xiàn)的特殊方法，更為一般的方法應(yīng)是先比較整數(shù)部分的數(shù)，再依次比較十分位、百分位上的數(shù)這一方法看似簡單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語能解釋清楚的。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化，將抽象的小數(shù)轉(zhuǎn)換成具體、直觀的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數(shù)大小比較的一般方法。當(dāng)然，直觀的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀模型后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從原先的直觀模型中擺脫出來，鼓勵(lì)他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)了從直觀向抽象的必要過渡。
4、這一課教材的練習(xí)編排形式多樣、內(nèi)涵豐富。尤其是每一道習(xí)題還給教師留下了進(jìn)一步開發(fā)與創(chuàng)造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準(zhǔn)、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇3
1.教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。
2.新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。
4.忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇4
雖然聽過這節(jié)優(yōu)質(zhì)課好多次，但于我而言，還是很陌生，感覺非常不好，我自己都沒有把它研究得很透徹，如何讓學(xué)生聽得很明白呢？幾乎不可能。
這一節(jié)內(nèi)容很是抽象，教材先出示元、角、分的換算，然后告訴學(xué)生1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元，帶出小數(shù)的讀法和寫法；例2將米、厘米、毫米的關(guān)系通過圖表的形式呈現(xiàn)，得出兩位小數(shù)、三位小數(shù)可以表示百分之幾、千分之幾。教材的意圖很明晰，但學(xué)生的學(xué)情也很明了：不懂，厘米與米之間的進(jìn)率就讓他們搞得很糊了。這種狀況讓我很痛苦，思考了兩天還是沒有找到合適的方法，最后只能簡單地進(jìn)行了整合。剛開始導(dǎo)入，先復(fù)習(xí)數(shù)可以分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，還可以分成整數(shù)、分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一種特殊的分?jǐn)?shù)，為什么說小數(shù)是特殊的分?jǐn)?shù)呢？說明和分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別，一起來探討。
板書：把1元平均分成10份，1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
把1元平均分成10份，7角就是7/10元，也可以寫成0.7元
把1元平均分成100份，1分就是1/100元，也可以寫成0.01元
把1元平均分成100份，6分就是6/100元，也可以寫成0.06元
提問：你看出小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系了嗎？看出一點(diǎn)點(diǎn)都可以說。生1：分母是10、100的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)表示?？偨Y(jié)：分母是10，就可以寫成1位小數(shù)，分母是100，就可以寫成2位小數(shù)，如果分母是1000呢，那么應(yīng)該寫成幾位小數(shù)呢？
直接帶領(lǐng)孩子看例2，雖然難以理解，但有開頭的鋪墊，會(huì)降低一點(diǎn)難度。
似乎教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，但上面的情景只是出現(xiàn)在預(yù)設(shè)中，實(shí)際上學(xué)生啥都不知道，只能直接拋出答案。后來做單位換算時(shí)，還是出了很大的問題，比如。
3角8分=（）元0.03米=（）厘米
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇5
1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。如，在例20.725的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：你能將它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的乘法算式嗎？，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。如，教學(xué)1.20.8時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)1.2和0.8轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，再說出積96擴(kuò)大到原來積的100倍，所以必須將96縮小到它的的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，還可增加一些類似的練習(xí)內(nèi)容，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇6
一、抓好師生互動(dòng)，喚起學(xué)生回憶。
充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活的場景：比比誰的看書時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
二、利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)自主探索。
新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)中思考問題，在合作學(xué)習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢？接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過程。因此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，提高了語言表達(dá)能力，還體會(huì)到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。
三、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比，尋找最優(yōu)方案。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想，如果能把千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇7
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級(jí)上冊
教學(xué)目標(biāo)：
①在具體的情境中，讓學(xué)生自主探索并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
②使學(xué)生探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、談話：同學(xué)們?nèi)コ匈I過東西嗎？
出示小明同學(xué)寫的數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生說一說都搜集到了哪些數(shù)學(xué)信息。
2、你還能提出什么數(shù)學(xué)問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答出示整理好的數(shù)據(jù)圖。
提問：冰紅茶的總價(jià)怎么求？火腿腸的總價(jià)怎么列式？教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：0.83=
說一說這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不一樣的地方？
板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。
二、探索計(jì)算方法
1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識(shí)算出0.83的得數(shù)嗎先想一想,再算一算。學(xué)生各自思考、計(jì)算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。
2、交流：誰先來說說，你是怎樣計(jì)算的？算出的結(jié)果是多少？
3、指出：0.83也可以用乘法豎式計(jì)算.
板書：0.88個(gè)0.1
3
2.424個(gè)0.1
討論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算0.83的過程？
比較：你感覺那種方法更方便一些呢？
學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
5、交流：2.353讓同學(xué)們自己去解決，誰來說說用乘法豎式計(jì)算的過程指名板書。
6、觀察并猜測：黑板上兩題中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？是不是所有的小數(shù)乘整數(shù)，情況都一樣？
三、教學(xué)試一試歸納計(jì)算方法。
1、出示4.7612,2.853,1030.25,用計(jì)算器驗(yàn)證。
2、討論：通過剛才的計(jì)算和比較，你得出什么結(jié)論？
3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
四、指導(dǎo)練習(xí)
1、完成練一練第1題。
指名板書，集體交流、糾正。
五、課堂作業(yè)
1、要求學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算練習(xí)十一第1題。
學(xué)生完成后，適當(dāng)組織交流，初步了解學(xué)生作業(yè)情況。
2、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。
學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？
指出：因?yàn)楣鈧鞑ニ俣瓤?BR> 學(xué)生在作業(yè)本上解題。
3、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第3題。
學(xué)生列式計(jì)算后，組織討論。
六、全課小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要注意什么？
教學(xué)反思：
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排：
尊重學(xué)生已有知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計(jì)算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生非?；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.13=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識(shí)的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計(jì)算，從感性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到2.353，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算和討論，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算，而是需要悟。我在注重計(jì)算方法的掌握，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄形式化說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、思維交流、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)有趣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇8
小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：
1、靈活運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。
我沒有運(yùn)用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度導(dǎo)引，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。
3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。
概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索，提出假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù)，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯、善于表達(dá)的能力，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略
不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考
五年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思 篇9
講完這節(jié)課我就進(jìn)行了調(diào)查，通過剛才的習(xí)題檢測誰學(xué)掌握了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，誰能正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)？請舉手！數(shù)了數(shù)23人，全班58人，不到一半人掌握了所學(xué)知識(shí)，如此不盡人意的教學(xué)效果使我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。根據(jù)我及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有困難，所以我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方法。但事與愿違。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化規(guī)律不是學(xué)生主動(dòng)去探索、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中，學(xué)生完全是在我的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學(xué)生失去了主動(dòng)性，變成了簡單的記憶。我通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)也感到操作記憶要比模仿記憶時(shí)間更長久，有時(shí)達(dá)到終生不忘。這節(jié)課過于注重了教師的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)。
在實(shí)際移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，遇到困難如數(shù)位不夠怎么辦，雖然指導(dǎo)了，但給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，以致在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，紛繁復(fù)雜的情況學(xué)生無從下手。教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少，對(duì)學(xué)生掌握的方法不能及時(shí)鞏固。
小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是較為抽象的，教師的筆尖代替小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)路線很模糊。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。我也在網(wǎng)上查找了相關(guān)課件，但沒有效果好的，通過這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)生動(dòng)的認(rèn)識(shí)呢？我覺得利用課件，讓學(xué)生在大屏幕上真真實(shí)實(shí)的看到小數(shù)點(diǎn)蹦來蹦去，及移動(dòng)的路線、小數(shù)的變化情況，這樣既生動(dòng)又直觀。
在以后的教學(xué)中我的努力方向是：留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于教學(xué)研究。
小編精心