《貓》教學設計與反思(篇1)
教學目標
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領會作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。
3、激勵學生為實現自己的理想而發(fā)奮學習。
教學重點、難點
品味優(yōu)美語言，理解文章深刻內涵。
教學方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時安排
一課時。
教學步驟
一、導入新課
冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽錄音，要求學生聽清字音、語調和節(jié)奏。
2、學生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
②指名分別概括南北不同情調的雪的特點。
③師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰”。
⑵對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？
點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。
②集體交流。
③學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。
④學生充分發(fā)言后歸納小結：
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
2、品味語言：
激發(fā)學生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導：
如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：江南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。
⑵學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。
⑶集體交流，師生共同評析。
四、深情朗誦，總結全文
1、學生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來朗誦的語氣和情感來朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學生相互討論、評價、交流，學生集中明白。
2、全班男女生對讀，女生讀前三段，語調平和，柔情，男生讀后三段，語調鏗鏘有力，達到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？
針對學生的發(fā)言，給予恰如其分的評價。
關鍵詞句參考：
樹立遠大理想美好人生頑強意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗爭為……奮斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈
情：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志
《貓》教學設計與反思(篇2)
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
教學目標
1、認識6個生字，學會本課生字詞，了解課文內容。
2、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的人格與精神。
3、讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
教學重點
感悟洪水肆虐的危機情境，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
教學難點
通過學習課文的重點句子，體會老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。
教學過程
一、導入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點？要是洪水來了，又會怎樣呢？
2、小結：
那今天這座橋又會發(fā)生什么驚心動魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進今天的故事。
二、初讀、感知
1、請同學們放聲朗讀課文，注意讀準生字詞的字音，讀通句子，標出自然段序號，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學習生字、詞語。
三、學習、品味新知
學習洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們再去看一看，請同學們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺得害怕？請同學們仔細默讀1～6自然段，劃出這些句子來，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會造成怎樣嚴重的后果呢？
⑶指導朗讀。
小結：這樣勢不可擋的洪水席卷了整個村莊時，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來。
⑴說體會，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒有路，快往東跑，齊……還是沒有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時刻感覺到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時誰都想早點過去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結：爭先恐后地涌去，這后果是多么可怕??！這時候的洪水已經沒腿深了，然而就在這萬分緊急的關頭，誰挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學習老漢的精神：
1、在緊要關頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動了呢？請同學們再次走進課文，讀第7到23自然段。找出令你感動的句子來，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動了你？（生交流）
⑵在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺得他仿佛在說什么？
師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽見老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽了之后──竟沒人再喊―引讀下句。
竟沒人再喊，一百多號人，很快排成隊，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結：看著有秩序過橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠值得我們感動。（相機板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會。
⑵師：此時的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時間過橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山?。。ㄏ鄼C板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
⑴談感受。
⑵朗讀指導。
小結：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動容。多么偉大的一座山?。?BR> 可是一個無情的浪頭打過來，橋塌了，也吞沒了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說他要喊什么？
四、總結，體會
1、在生死攸關的時刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時候洪水吞沒了窄窄的（橋），吞沒了（老漢），也吞沒了（小伙子），什么也沒有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結尾：
五天之后，洪水退了。
一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結果，知道了什么？
3、寫話：面對此情此景，你心中肯定有很多話想對老漢說吧，把你想說的話寫下來。
交流。
4、總結，升華。
板書
橋
山洪勢不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
《貓》教學設計與反思(篇3)
總體構思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據過去“初中語文良好學習習慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經驗，我們計劃用第一、二單元的教材內容，把基本的語文學習習慣養(yǎng)成教育鋪開。《理想》這首詩寫了作者有關理想的種種感受和體悟，習慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學習朗讀──讀出語氣、讀出感情。
2、強化第一單元已培養(yǎng)的習慣：作筆記；作勾畫；質疑。
這里習慣培養(yǎng)的具體操作指標是：有具體的方法；有強烈的意識；有行動。
由于本詩的內容“形散”，又基于學生生活閱歷的限制，理解詩文內容的水平可深可淺，因而學習的重點舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關鍵是學生能有自己的體會點，學習才落實，因此大膽設想：在學生對詩充分感知后，讓學生根據當時的感知情況自己選擇或“先質疑”或“先說自己有感受有體會的詩句”（在教學實際中學生90％選擇先質疑），在“質疑”和“體悟”過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的影響與導向。其附著的教學內容是：聯系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情。
詩歌富于聯想與想象，教學中通過仿第一詩節(jié)造比喻句“理想
是，”進行聯想與想象的思維訓練。
“情感、態(tài)度、價值觀”作如下導向準備
1、有理想才能有作為；為了實現理想，要有“犧牲”的準備，比如“犧牲”一定的玩耍時間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過對“忠厚者常遭不幸”詩句的探討，培養(yǎng)學生敢于“懷疑”。
教學板塊
一、導入
我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。
（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）
三、質疑
方式：學生質疑學生答，師點撥。
教師準備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”──對人靈魂的警醒和凈化。
2、借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
四、通過誦讀感受品位詩文
1、學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
2、聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。
五、積累
作勾劃匯報──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
《貓》教學設計與反思(篇4)
教學目的
1、德育點：領悟口技藝術的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊。
2、能力點：理解課文描寫層次的有條不紊；理解文章精彩的場面描寫。
3、知識點：揣摩語言，掌握一些文言詞匯；側面描寫。
教學重點
1、鍛煉學生看圖概括文章的主要內容。
2、理清文章的思路。
教學難點
1、理解課文描寫層次的有條不紊。
2、理解文章精彩的場面描寫。
教學過程
一、導入新課
同學們，自然界中有的動物能模仿人的語音。比如鸚鵡能學人說話。那么人能模仿其他事物的聲音嗎？下面請大家聽聽這些聲音。這些都是人口模仿出來的。很奇妙吧！口技表演就是一門奇妙的藝術。不信？好，今天讓我們一起來學習《口技》這篇課文。
二、導讀課文
1、聽課文的朗讀。
2、齊讀課文：
⑴高聲朗讀，熟悉課文情節(jié)；
⑵體會課文語言特點。
3、正音：
讓學生自主找出讀錯了的字詞，學生質疑完成正音，體現生生互動，活躍課堂氣氛。
4、再讀課文。
三、解讀課文──看圖說話
（開展小組活動完成）
1、讓學生觀察畫面，看圖概括文章內容。課文講了些什么呢？
⑴盡量扣準圖片及課文內容進行流利的口頭表達。
⑵適當進行點評。
2、好，那同學們想想，課文描寫了幾個場景呀？三個場景。哪三個？
3、課文是怎么描寫這些場景的呀？通過聲音的描寫。請在文中畫出所描寫到的聲音。（學生口頭作答）
4、聽到這些聲音，聽眾們的反應如何？
第2段：“伸頸”、“側目”、“微笑”、“默嘆”
第3段：“意少舒，稍稍正坐”
第4段：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”
讓聽眾們如此入迷的口技表演，口技人有些什么特別的表演道具嗎？
5、課文首尾。
⑴請男女生各一位同學分別朗讀這兩段。
⑵文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這不是重復嗎？當然不是。那為什么要這樣寫呢？
二者既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊；結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演回味不已。
四、歸結文章的主旨
1、課文通過描寫一場精彩的口技表演，展示了口技藝術的魅力和贊揚了口技藝人高超的技藝，顯示出中華文化的深厚底蘊。
2、同學們想一想：在你的身邊有沒有深厚的中華文化呢？（學生自由發(fā)言）
教學反思
1、遵循課改的教學理念和學?？鞓方虒W的原則，我從備課開始就關注我所要面對的教學對象，用心備課的同時也認真地備人。因而這堂課教學目標完成得較好。我通過課文的教學，讓學生對文章行文的流暢和精彩的場景描寫有了初步的體驗；也讓學生深刻地感受到中華文化的深厚底蘊以及民間藝術的高超精湛，激發(fā)了學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛與敬意。
2、不足之處：
⑴有一個問題向學生提出時，我措辭有不夠精準之處，以致讓學生在回答時有一些小偏差。
⑵在引導學生思考問題時，我有急于道出的心理傾向。
⑶我上課還不很老練，有一些緊張，沒能做好揮灑自如。
⑷教學機智尚待加強，我在處理課堂中學生出現的突發(fā)性事件的應變不好。
《貓》教學設計與反思(篇5)
教學目標
1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
教學重點
識字、誦詩。
教學難點
詩意的理解和“詩”的書寫。
教學過程
一、出示課題，讀題解題
板書：所見
認讀“所”，正音，注意平舌音。
讀題，解題：
這首詩就是描寫了詩人所見到的情景。
過渡：
詩人看到了什么？
二、初讀古詩，讀準字音
1、自由讀，要求：
讀準字音，把每一句詩讀通順。
（啟發(fā)：遇到困難可以怎么辦？）
2、抽生讀：
隨機出示生字，正音。
3、再讀：
重點指導2、3句的字音。
4、同桌互讀：
正音、評議。
三、再讀悟境，演繹品趣
1、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：
現在你們是詩中的牧童，而我就是詩人，我在樹林中散步，我看到了什么呢？
（作觀望狀）
2、師生互動，演繹悟境：
⑴生交流自己在干什么。
（通過生與生之間的互動補充，理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”）
⑵讓學生演演牧童騎牛唱歌的情景，通過師的點撥，使學生體會到“振林樾”的含義。
⑶有了上述體驗之后再讀詩，鼓勵讀出情感。
⑷過渡啟發(fā)：
忽然你聽到了什么？想干什么？
啟發(fā)學生結合“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”進行表達。
⑸結合學生的回答，師有機地滲透理解“意欲”的意思。
⑹然后你又是怎么做的呢？
（讓學生演一演“忽然閉口立”，同時指導感情朗讀）
⑺根據自己的理解，讀出感情。
（評議）
四、讀詩，引導積累
1、師誦詩：
生想象畫面。
2、引背。
3、同桌互背。
4、齊背。
（可結合自己的理解，用動作輔助表達情感）
五、鞏固生字，指導書寫
1、出示生字，抽讀，齊讀。
2、認讀田字格中的字。
3、指導觀察生字的占格位置。
4、師重點范寫指導“詩”。
5、生練寫，師巡回指導。
6、評議。
六、課外拓展
背誦一首描寫夏天的詩。
《貓》教學設計與反思(篇6)
教學目標
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
教學重點
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排
兩課時。
課前準備
1、學生：
準備預習本，采用“預習—發(fā)現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。
積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。
2、教師：
在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
教學過程
一、導入
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
二、朗誦
1、自讀：
兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發(fā)現問題進行指導。
2、賽讀：
將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5自然段單列為一部分（甲乙合讀）。
甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。
比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。
3、賞讀：
教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學評判打分。
4、小結：
學生談讀的感受。
教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節(jié)奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
三、整體感知
1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發(fā)言人數，發(fā)言人次，整理結果，思考方法。）
2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內容：
1、文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文。
2、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
3、結構：
一（1～2）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。
二（3～5）天然野生的馬美質、美德、美貌。
4、藝術風格：人性化描寫。
5、小結：
提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1～2）人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分（3～4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力
1、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續(xù)探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發(fā)現問題）。
⑴學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
⑵學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
⑶學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）
……
出示教師根據上述三問整理出的變式問題
⑷養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）
⑸你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）
⑹怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）
……
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發(fā)《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：
⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。
⑵布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時我們或許會想吃馬肉呢。
4、小結學習情況，啟發(fā)學生：
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作業(yè)
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）
《貓》教學設計與反思(篇7)
教學目標
1、認識六個生字，會寫生字。
2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。
3、激起學生讀詩的興趣。
教學準備
生字卡片，課件。
教學過程
一、激趣導入
1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽
2、這節(jié)課我們一起來學習一首新的詩：
板書：
13古詩兩首
3、出示課件：
請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。
板書：
所見
4、齊讀課題。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自讀古詩：
讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。
2、檢查自讀情況：
⑴出示生字卡：
所，牧，捕，蟬，閉，立。
⑵注意翹舌音：
蟬。
⑶小組識記生字。
⑷開火車讀生字。
三、整體感知
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。
2、出示課件：
師指牧童與黃牛圖問：
這是什么？
（牧童騎黃牛）
3、放錄音（牧童唱歌）問：
聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？
（歌聲振林樾）
4、課件出示：
蟬聲。
5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：
小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？
6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：
⑴指名讀。
⑵男女讀。
⑶齊讀。
四、讀詩想畫面
1、師配樂朗讀：
生想象古詩描繪的畫面。
⑴引背。
⑵同桌對背。
⑶齊背。
2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。
五、拓展
想一想：
牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。
六、指導書寫
1、出示田字格中的生字：
生認讀。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、師范寫，同時講解。
4、生先描紅，再練習寫，師巡視。
5、評價。
《貓》教學設計與反思(篇8)
教材簡析
小說通過記敘一場精彩的口技表演，贊揚了口技表演者精湛的技藝，表現了我國民間藝人的智慧和才能。小說首尾呼應，敘述口技表演者的開始到終了的情態(tài)和所用的道具，主體部分則是鋪敘的具體口技表演的情景──一個四口之家晚上睡覺時突遇大火的幾個生活場景，敘述波瀾起伏，曲折多姿，惟妙惟肖。作者在表現時注重對表演者口技表演的正面描寫和聽眾聽時反應的側面描寫相結合，有力渲染了表演者技藝的精湛絕倫。另外，語言雖極簡練但又極為形象，很具表現力。
教學目標
1、能通過頁下注釋和查閱工具書準確理解課文，并積累識記常用文言實詞、虛詞。
2、能找出文中正面與側面描寫的句子，并能分析其結合起來寫的作用。
3、能品味分析課文中精練、形象的語言。
4、能背誦課文。
教學重點
積累常用實詞、虛詞，正、側面結合描寫的作用，品味精練、形象的語言。
課前準備
學生利用工具書結合頁下注釋，讀準讀懂課文；上網或查閱書籍了解作者。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
讀準、讀懂課文。
教學設計
一、導入新課
口技，它屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。早在春秋時期，就曾經演繹過雞鳴狗盜的故事，所謂的雞鳴其實就是口技的一種表現?，F在中央電視臺有個曲苑雜談的欄目，里面就經常有人模擬各種各樣的聲音。（如有條件，可播放洛桑學藝VCD片段，學生興趣更濃。）由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱隔壁戲。下面我們就來欣賞一下早在幾百年前為我們表演的口技。
（板書課題）
二、檢查預習
1、組織學生介紹作者及作品寫作時代背景。
明確：林嗣環(huán)，字鐵崖，清朝福建晉江人，順治年間進士，善寫詩文。著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》等?！犊诩肌吩瓰樗摹肚锫曉姟返男蜓?。原意是借口技人的善畫聲（善于繪聲繪色地描寫生活），說明《秋聲詩》也是善畫聲的詩作。（先請學生介紹，老師引導學生評價并且補充。）
2、讀準下列字音：
吠（fi）叱（ch）傾（qīng）少頃（shǎoqǐng）驚覺（jio）
三、整體感知
1、導入語：通過檢測預習，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用你喜歡的方式朗讀課文。
明確要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、教師范讀課文。（如有朗讀磁帶等音像資料更好）
（提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）。
學生再次朗讀課文，并請同桌注意字音、節(jié)奏，相互糾正。
學生齊讀課文。
四、譯讀課文
1、導入語：對于文言文，我們不僅要讀準它，更要讀懂它，下面請同學參照頁下注釋和板書提示，有些可作些筆記記在書上，作些積累，在此基礎上，把課文翻譯一遍，如有不懂之處，可以隨時與同學交流意見，也可直接問老師：
⑴學生自己參照頁下注翻譯課文，有疑問處作好記號。
⑵小組交流疑問之處。
⑶小組不能解決的問題提出，全班同學或者老師幫助解決。
⑷翻譯課文第一段。先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。
明確：
京中有善口技者京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：的人。
會賓客大宴正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。
于廳事之東北角口技人坐障中在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
一桌一撫尺而已。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。而己表示僅有的語氣助詞。
眾賓團坐無敢嘩者。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示的樣子。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
⑸提問：文章篇首有一個字，充分概括了口技者的表演技藝的特點，請找出來。說一說，它在全文之首，起了什么作用？課文第一部分除了這一字外，還有哪些語句能具體表現口技者的高超技術及藝術魅力？
析：善，擅長之意，指口技藝術表演者技藝之高超或精湛。從文章結構上是統(tǒng)領全文的關鍵字眼。除了善字外，還用了四個一，列數道具，暗示簡單，襯托表演者的高超技術。另外，用滿坐寂然，無敢嘩者，反襯肅靜而緊張的氣氛。一個滿一個無字，點出賓客對位名噪京城的者向往，反襯出他那令人嘆服的藝術魅力，營造了表演前靜謐的氣氛，為下文表演千奇百怪、驚險萬狀的聲響埋下伏筆。
⑹學生翻譯第2段，然后師生訂正：
遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫吃語。遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。驚覺：驚嚇而醒過來。
既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給她喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞：表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。前一個乳是動詞，作喂奶講。后一個乳是名詞，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話。
當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙。全場的賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。妙絕：絕，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。
⑺學生翻譯第3段，然后師生訂正：
未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。
⑻學生翻譯第4段，然后師生訂正：
忽一人大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。忽然有人大喊起火啦，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。
俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛數，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：無、不兩個否定詞連用，表肯定。
于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走。奮：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成捋、挽。走：逃跑。
⑼學生翻譯第5段，然后師生共同訂正：
忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
⑽學生帶著理解意思的想法自由朗讀課文。
五、布置課后作業(yè)
1、解釋下列詞語：
古今異義的：但（）、雖（）、走（）
古今詞義略有差別的：會（）、廳事（）施（）、聞（）
古今用法不同的：宴（）、乳（）、名（）、善（）
2、翻譯課文。
第二課時
教學內容
品析課文，誦讀課文。
教學設計
一、導入新課
設問導入：當我們看一場表演時，如何知道它非常精彩？
教師在學生發(fā)言后引導明確：首先確定一場表演涉及的雙方（表演者、觀眾）；表演者：表演的內容，表演的道具；觀眾：看表演的反應。
那么本文又是如何來表現口技者的精彩演出呢？精彩又體現在哪里呢？這節(jié)課我們就一起來搞清這些問題。精讀課文：
1、課文在寫口技的精彩表演的同時，哪些地方寫了觀眾的反應？這樣寫有什么作用？
口技表演賓客反應
撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者
深夜驚醒無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕
醒而復睡意少舒，稍稍正坐
火警、救火無不變色離席幾欲先走
（正面描寫）（側面描寫）
這四處側面烘托，層層深入、生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。
2、文中兩處寫動物的聲音遙聞深巷中犬吠、微聞有鼠作作索索，盆器傾側在文中有什么作用？平時生活中或者你學過的文中有這樣類似的例子嗎？
明確：
這是以動寫靜的手法。
口技表演者是由遙聞深巷中犬吠開始的，這犬吠聲是遠遠聽到的，從深巷中傳來的，這就營造出夜深人靜的氛圍，把聽眾帶入特定的生活情境中，也為下文情節(jié)一戶人家由人初醒到全家喧鬧作了鋪墊。
微聞有鼠這是以老鼠跑動偷食聲，盆器傾側聲，婦人朦朧中的咳嗽聲為反襯，加重深夜的靜謐氣氛，表演一家人由醒而復睡后的沉寂狀態(tài)，并為下面即將表現的大火場面蓄勢。
類似的例子如：鳥鳴山更幽，蟬噪林愈靜。；教室里靜得一根針掉下去都聽得見等等。
3、開頭結尾都寫到了表演道具，這是不是簡單的重復?為什么?
明確：不是。首尾呼應，強調道具簡單，突出技藝高超。
4、根據課文內容，完成下列圖表空格。
5、試以聽眾的反應為縱坐標，聲音的變化為橫坐標，畫一個情節(jié)發(fā)展的緊急情況坐標圖。
二、誦讀課文
以自己喜歡的方式誦讀課文
三、布置課后學習
1、背誦課文
2、用正、側面描寫結合的方法寫自己一位熟悉的人，
板書設計
口技
林嗣環(huán)
口技表演賓客反應
撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者
深夜驚醒無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕
醒而復睡意少舒，稍稍正坐
火警、救火無不變色離席幾欲先走
（正面描寫）（側面描寫）
《貓》教學設計與反思(篇9)
“春曉”和“村居”。
注意“春”和“村”的讀音。
3、這節(jié)課我們先來學習第一首《春曉》。
二、初讀課文，整體感知
1、聽課件錄音范讀：
⑴第一遍認真聽，聽好后，請大家評一評。好嗎？好在哪兒？
⑵我們再來聽第二遍，請拿起筆邊聽、邊圈出翹舌音的字，交流，指名讀。
2、學生自由讀古詩。
3、檢查：
小組朗讀。
三、學習古詩，朗讀感悟
1、讀讀古詩的題目，想一想，從題目中你知道了什么？
（理解“春”，與春天有關，“曉”留疑，等學完古詩后解決。）
2、“最佳搭檔”游戲：
老師來說一句話，看看誰能在古詩中找一找，用古詩中的一句來說一說。說對了，我們就是最佳搭檔，擊掌祝賀。
學生說對哪句，隨機出示相應的詩句，并學習理解生字詞。
3、學習前兩小句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?BR> ⑴師：春天到了，天氣越來越暖和了，睡覺的時候，睡得很香很香，不知不覺天就亮了。
⑵找搭檔前，先來說說你剛才聽到什么了？
⑶出示：春眠不覺曉。
⑷認讀生字“眠”并理解：
（眠：睡眠，睡覺，所以是目字旁的。）
⑸早上一醒來，詩人聽到到處都是小鳥嘰嘰喳喳動聽的鳥叫聲。誰是我的“最佳搭檔”，用詩中的一句話說是？
引出：處處聞啼鳥。
⑹誰想找最佳搭檔，記住說得好的才能成為你的最佳搭檔。
⑺認讀“聞”字，在這里有個字和聽的意思是一樣的，請拿起筆用“”標出來。
（用耳朵聽，所以聞中有個“耳”字。）
⑻這么認真就獎勵大家“聞一聞”鳥叫聲，請用手做好“聞一聞”的準備動作。
（課件播放鳥叫聲）
⑼聽出來了嗎？鳥兒在說著什么？唱著什么？這時候的心情是怎樣的？帶著這樣的心情趕緊讀讀這兩句吧！
4、學習后兩句：“夜來風雨聲，花落知多少?！?BR> ⑴出示花落圖，觀察：不僅聽到了，還看到了什么？花兒怎樣了？想一想花兒落到哪里了？
（地上：好像花毯。小溪里：在打轉又好像魚的花傘。）
⑵落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。
（強調句子：花落知多少）
⑶看到那么多打落的花兒又想到了什么？
⑷想起昨天夜里又刮風，又下雨。
⑸引出句子：夜來風雨聲
⑹看到飄落的花瓣，有什么感受（真讓人惋惜或別有風味）讀一讀。
5、解題：學到這，知道這首古詩寫什么季節(jié)的嗎？春天里有鳥語，有落花。那具體寫了一天中什么時間的景色呢？
春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
6、春天的早晨是什么樣的？
自由讀。
7、指導節(jié)奏。
（拿起筆劃一劃）
四、朗讀成誦
⑴讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽ＸＸ同學朗誦這首詩，然后談談你的感受。
(指名配樂朗誦)
⑵交流聽讀后的感受。
⑶請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。
(配樂朗讀)
五、書寫生字
六、教學后記
春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。人教版二冊第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的。當我們翻開這還散發(fā)著墨香味的書本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次撲面而來。我們應該和學生一起去細細地品味這些美的詩文，再聯系實際想一想，我們應該怎樣引導學生關注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞。
中國是一個詩的國度，優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限。因而在這次年級教研活動中，我在這組美妙的課文中選擇了古詩《春曉》。
《春曉》這首詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。如何讓孩子感受到這濃濃的春意以及如何讓孩子有朗讀古詩的興趣，是我這篇課文需要完成的情感目標。無論是一開始的導入，到整體感知，到體悟詩意，到最后的朗讀成誦都重視學生興趣的培養(yǎng)。在課堂中努力實現學生“要我背，要我讀”到“我要背，我要讀“的轉變。在導入環(huán)節(jié)中給學生創(chuàng)造一個充分展示自己的舞臺，讓孩子自己隨意背或當小老師帶領大家背會背的古詩。我便順著學生的情緒，請他們邊欣賞古詩的情境邊聆聽古詩的范讀，對接下來詩意的體悟就有了鋪墊。
考慮到學生實際的年齡特點和認知水平，讓學生“食而能夠化”從而也不至于泯滅興趣，采用了“最佳搭檔”的游戲體悟詩意，讓學生敢說、樂意說。同時巧妙引導古詩中古今意變字詞的理解。如“處處聞啼鳥”的“聞”，這種古今意思有別的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此少不了教師的引導。我讓學生先用筆劃出古詩中與聽的意思一樣的字，一開始，有一部分學生是不能理解的。后來我通過課件出示“鳥啼聲”以及動作（用手貼耳邊），在“聞”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。這一節(jié)課上，在體悟“夜來風雨聲，花落知多少”看到飄落的花瓣有什么感受，這個問題上，鼓勵學生有多種感受，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
在這節(jié)課中也留下了遺憾，如果讓我再上一遍的話，我一定要好好把握。課堂上如何讓學生進行更有效地學習。讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試體悟詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性會更高。小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，可以嘗試放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
《貓》教學設計與反思(篇10)
教學目標
1、感悟理想的意義，領會理想的真諦。
2、感受詩中的具體形象，學習詩中的修辭手法。
3、聯系自己，樹立美好的理想。
教學重點
1、朗讀訓練。
2、理解詩歌的主旨。
3、賞析詩歌的語言。
課前準備
1、搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
2、預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。
3、教師制作課件。
教學過程設計
第一課時
一、課文導入
同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
二、整體感知
1、范讀：
課件播放詩歌朗誦，學生聽讀、欣賞，自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節(jié)奏。
2、正音、正字、釋詞：
⑴讀準生字詞的音。
⑵理解詞語的意思。
⑶朗讀。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（全班齊讀）。
3、默讀：
感知課文內容：理想對我們有什么意義？能給我們帶來什么？
課件出示提示：
⑴讀了第（）小節(jié)，我明白了。
⑵第（）小節(jié)告訴我們。
4、合作探究：
（小組討論上述問題，教師巡回指導。）
（小組代表發(fā)言，解決上述問題。）
第一小節(jié)：理想是前進的方向。
第二小節(jié)：社會不斷進步，理想不斷提高。
第三小節(jié)：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發(fā)展。
第四小節(jié)：理想理想的實現要經歷多次的挫折和失敗。
第五小節(jié)：理想給人力量。
第六小節(jié)：理想能凈化人的靈魂。
第七小節(jié)：實現理想要有犧牲。
第八小節(jié)：理想能改變人生的意義。
第九小節(jié)：理想能讓人重新做人。
第十小節(jié)：要堅守自己的理想。
第十一小節(jié)：不要丟棄自己的理想。
第十二小節(jié)：樹立理想，為理想而奮斗。
（學生的發(fā)言不一定要嚴格按順序，不一定要很全面，能講出某一層意思就行了。老師相機板書。）
逐漸明確詩歌主旨及結構：同學們說了這么多，那歸成一句話，這首詩就是要告訴我們什么呢？
（主旨：贊美理想，鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗。）
5、再一次全體朗讀詩歌，要求讀出感情。
三、研討與賞析
雖然我們讀懂了這首詩，但對于某些小節(jié)還不不太理解。因為詩人的語言中蘊含的道理要透過字里行間去細細體會，下面我們一起來重點賞析一些句子，加深對這首詩的理解。
1、詩人是怎樣贊美理想的？本詩中用什么形象來表達理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭手法？這樣比有什么好處？你從中得到了什么啟示？
（課件出示喻體形象。）
第一組：理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
這一組比喻有什么特點？
從石到火，從火到燈，從燈到路，四個比喻是連環(huán)的，這在修辭手法上又叫“頂針”。前兩個比喻為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上?！袄杳鳌敝咐硐刖辰纭Ｂ谝估?，理想指示了光明的方向，所以說“理想是燈，照亮夜行的路；／理想是路，引你走到黎明”，可見，這一節(jié)的意思主要是說，理想是前進的方向。例如李大釗等人最早傳播馬克思主義時，共產主義理想在中國是星星之火；馬克思主義在中國不斷傳播，成為中國共產黨的指導思想，就有如一盞明燈了。
第二組：理想如珍珠，一顆綴連著一顆，貫古今，串未來，瑩瑩光無盡。美麗的珍珠鏈，歷史的脊梁骨，古照今，今照來，先輩照子孫。
不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第三組：理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行。但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進取的心。
理想的實現，往往要經歷多次挫折和失敗，或者不像預期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認識其艱巨性、長期性。
第四組：理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯的你的自私心。
理想能凈化人的心靈。
第五組：理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴。
樹立了理想，不懈地奮斗，就會取得豐碩的收獲。新的歷史時期，正是中國人民實現自己美好理想的最好的年代。
自由選擇小節(jié)背誦。
2、詩中有很多含義深刻的句子，對你很有啟發(fā)的是哪些呢？
小組討論、交流：
⑴你怎樣理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”？從詩中找出相應的詩句來說明。
①獲得：理想使你微笑地觀察著生活，理想使你倔強地反抗著命運。理想使你忘記鬢發(fā)早白，理想使你頭白仍然天真。
理解：Ａ、理想使人積極樂觀。Ｂ、理想使人斗志頑強。Ｃ、理想使人永遠年青。Ｄ、理想使人充滿活力。
擁有為社會進步，為多數人謀利益的崇高社會理想奮斗的幸福感，就是獲得。
請一個小組的同學朗讀第5小節(jié)。
②犧牲：敲碎你的黃金夢，洗濯你的自私心，／寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛。
理解：為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發(fā)財，也顧不得種種個人利益，他所獲得的是為理想而奮斗的幸福感，理想實現后的喜悅，犧牲的是其他個人利益。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現狀。而尚未覺悟的人，總認為現狀是天經地義的，要改變現狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。胸懷理想、為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當成異類，所以歡笑里又有酸辛。
（指導學生結合自身實際來談談理解）
③練習背誦第5、6、7節(jié)。
⑵“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個‘大寫的人’”又可以怎么樣來證明呢？人應當怎么樣保持自己的理想呢？
①任何人都可以樹立理想，樹立了理想，就能重新做人。（9）
（理想讓浪子回頭走上正軌）
請三個小組的同學朗讀第9小節(jié)。
②當理想被歪曲，被玷污后，一定要重新找回自己的理想并且提高警惕。（10）
（走彎路不要緊，人總會遇到考驗，經得起考驗就是堅持理想）
請三小組的同學朗讀第10小節(jié)。
③不要安于現狀，不要夸耀過去的成績。（11）
（英雄失去理想，就會變成平庸的人，與平凡人的因有理想而偉大形成對比。反襯出理想的可貴）
請三個小組的同學朗讀第11小節(jié)。
④練習背誦第9、10、11小節(jié)。
3、比較閱讀：第1課《在山的那邊》和本課有什么相同之處呢？請大家比較一下，找出內涵相同的詩句。
兩首詩的內在聯系是主題相同，都抒寫了理想的意義：
《在山的那邊》：“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去。”
《理想》：“但理想有時候又是海天相吻的弧線，／可望不可即，折磨著你那進取的心。”“理想使你倔強地反抗著命運。”
以上詩句都說，到達理想境界的征途是漫長的，一次次失望是折磨人的。
《在山的那邊》：“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
《理想》：“理想開花，桃李要結甜果；／理想抽芽，榆楊會有濃陰?！?BR> 以上詩句都說，理想的實現給人帶來美好的新生活。
四、拓展延伸
1、同學們，你的理想是什么？你應該怎樣樹立理想并為之而奮斗呢？
2、仿照第一詩節(jié)，寫幾句話：
教師示例：
愛心是風，卷來濃密的云；
愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；
愛心是樹，為你撐起綠陰。
同學可以再從“正直、勤奮、毅力”等詞語中選擇一個或者自己想一個值得贊美的詞語來創(chuàng)作。
五、結語
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。
《貓》教學設計與反思(篇11)
教學目標
1、引導學生自讀自悟，了解課文的主要內容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、學習主動質疑，主動釋疑。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，故事導入
有一種海洋里的動物，“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞?！边@種龐大的動物是什么？（鯨）
1、出示多媒體，導入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個規(guī)模盛大的魚類聯歡會，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎。各式各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過由蟹將軍把守的賽場的大門。鯨得到這個消息后，也想溜進去湊湊熱鬧，去拿個大獎。當它正準備游進賽場大門時，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
Ｔ：鯨和蟹到底誰說得對？分學習小組討論。
指名學生匯報。
Ｔ：剛才讀課文，你們已經了解了鯨是哺乳動物而不是魚類，你們還想了解有關鯨更多的知識嗎？（自讀自悟。）
自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？你從中獲得了哪些信息？
2、學生匯報讀書的收獲。
3、指名學生為本課設計板書：
Ｔ：鯨的特點實在太有趣了，鯨哪方面的特點給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學生交流感悟，由學生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點：
（如找有關句子朗讀、畫簡筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）
二、質疑釋疑
學了課文，你還想知道什么？讓我們來到大海邊，親自面對鯨提問，對于提出的問題，知道答案的同學可以自由發(fā)言，比一比，看誰表現得最棒？
學生邊質疑釋疑，老師邊鼓勵學生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
三、分角色扮演，復述鯨的知識
Ｔ：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關鯨的知識。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點。
Ｔ：先準備兩分鐘。
指名學生上臺講。
評議。
四、自選作業(yè)
1、把鯨某一方面的特點，用簡筆畫的形式畫下來。
2、運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。
3、上網查找或課外閱讀有關鯨或其他海洋生物的書。
《貓》教學設計與反思(篇12)
教學目標
1、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。
2、學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
3、學習準確地運用表示時間的詞語。
4、背誦課文。
教學設想
1、教學重點是教學目的一、二。
2、先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發(fā)學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
教學要點
指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文。講讀第一部分。
教學步驟
一、導入新課
我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。
板書課題后，解題、簡介
教學目標
1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領會作者思想感情。
2、品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。
3、激勵學生為實現自己的理想而發(fā)奮學習。
教學重點、難點
品味優(yōu)美語言，理解文章深刻內涵。
教學方法
1、誦讀法。
2、合作探究法。
課時安排
一課時。
教學步驟
一、導入新課
冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、感知文意
1、聽錄音，要求學生聽清字音、語調和節(jié)奏。
2、學生自由誦讀。
3、指名有感情的朗讀課文，師生共同糾正。
4、課文寫到了哪幾種雪？據此給課文分段。
三、研讀探究
1、理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文：
⑴勾畫出描寫南北不同雪景的語句：
具體步驟：
①指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
②指名分別概括南北不同情調的雪的特點。
③師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰”。
⑵對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？
點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
⑶作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
①指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。
②集體交流。
③學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。
④學生充分發(fā)言后歸納小結：
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
2、品味語言：
激發(fā)學生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
⑴示例引導：
如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：江南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。
⑵學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。
⑶集體交流，師生共同評析。
四、深情朗誦，總結全文
1、學生自由的有感情地朗讀，然后討論用怎樣來朗誦的語氣和情感來朗誦課文的前三段和后三段呢？小組學生相互討論、評價、交流，學生集中明白。
2、全班男女生對讀，女生讀前三段，語調平和，柔情，男生讀后三段，語調鏗鏘有力，達到讀出不同情韻，盡展不同形象。
3、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？
針對學生的發(fā)言，給予恰如其分的評價。
關鍵詞句參考：
樹立遠大理想美好人生頑強意志戰(zhàn)勝挫折在逆境中抗爭為……奮斗等等
五、布置作業(yè)
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
板書
雪
魯迅
物：江南的雪朔方的雪
意：美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈
情：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志
《貓》教學設計與反思(篇2)
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
課文分成三個部分：
第一部分（第1～6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。
第二部分（第7～23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。
第三部分（第24～27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。
教學目標
1、認識6個生字，學會本課生字詞，了解課文內容。
2、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的人格與精神。
3、讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
教學重點
感悟洪水肆虐的危機情境，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
教學難點
通過學習課文的重點句子，體會老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。
教學過程
一、導入、揭題
1、出示一幅圖片，板題。這是什么？（橋）它有什么特點？要是洪水來了，又會怎樣呢？
2、小結：
那今天這座橋又會發(fā)生什么驚心動魄的故事呢？我們一起走近這座橋，走進今天的故事。
二、初讀、感知
1、請同學們放聲朗讀課文，注意讀準生字詞的字音，讀通句子，標出自然段序號，難讀的地方多讀幾遍。
2、交流：
學習生字、詞語。
三、學習、品味新知
學習洪水的大：
1、那故事是怎么發(fā)生的呢？讓我們再去看一看，請同學們快速朗讀1～6自然段。
2、讀了之后，大家有什么感受？
生交流。
3、那哪些句子讓你覺得害怕？請同學們仔細默讀1～6自然段，劃出這些句子來，想一想。
反饋：那些句子讓你心里覺得害怕？
出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可擋。
⑴談感受。
⑵這樣可怕、兇猛的洪水又會造成怎樣嚴重的后果呢？
⑶指導朗讀。
小結：這樣勢不可擋的洪水席卷了整個村莊時，什么都變得不堪一擊。那真是太可怕了。還有哪些句子讓你感到害怕？
出示句子：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米多高的洪水已經在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來。
⑴說體會，你從中感受到了什么？
⑵師：人們此刻的心情是怎樣？
⑶引讀：
更多的人驚慌了！我們一起喊，齊……南面沒有路，快往東跑，齊……還是沒有路，快往西跑，齊……
人們發(fā)瘋了似的尋找生命的出口，南面、東面、西面都沒有路，只有──引讀：只有北面有座窄窄的木橋。
而身后是緊追不舍的洪水，人們時刻感覺到死亡……引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。逼近。逼近
人們……引讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑷驚慌失措的人們此時誰都想早點過去，如果都往橋上擠，有什么樣的后果？
小結：爭先恐后地涌去，這后果是多么可怕??！這時候的洪水已經沒腿深了，然而就在這萬分緊急的關頭，誰挺身而出了？老漢（板書）。他的身份是（黨支部書記）。
學習老漢的精神：
1、在緊要關頭挺身而出的老漢，他的哪些行為又令你感動了呢？請同學們再次走進課文，讀第7到23自然段。找出令你感動的句子來，讀一讀，想一想，也可以和同桌交流交流。
2、反饋：老漢的哪些行為感動了你？
句一：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
⑴師：為什么感動了你？（生交流）
⑵在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，他不說話，只是盯著亂哄哄的人們，但從他有力的眼神里，你覺得他仿佛在說什么？
師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。
⑶指名讀。
⑷師：老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。讓我們一起來感受一下，讀……
在這樣的一座山面前，人們停住了腳步，只聽見老漢沙啞地喊到：引讀──老漢沙啞地喊到：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
多么有震懾力的一句話啊，人們聽了之后──竟沒人再喊―引讀下句。
竟沒人再喊，一百多號人，很快排成隊，依次從老漢身邊奔上橋。
⑸小結：看著有秩序過橋的人們，老漢心里松了一口氣，是呀，他這是把生的希望留給了別人，我們看到的又是一個怎樣的老漢呢？
他這種舍生忘死的精神永遠值得我們感動。（相機板書：舍生忘死）
句二：出示句子：
老漢突然沖向前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
⑴談體會。
⑵師：此時的老漢又再一次深深地震撼了我們。情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際了。
齊讀：為了人們能更有秩序地過橋，老漢──
為了能夠更加抓緊時間過橋。老漢──
為了全村的生命安全，老漢──
小結：這一揪，在這座窄窄的木橋前，又讓我們看到了一個舍己為人的老漢，他就是一座真真正正的山?。。ㄏ鄼C板書：舍己為人）
句三：出示句子：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
⑴談感受。
⑵朗讀指導。
小結：在最后一刻，老漢還是把生的希望推給別人，讓人不禁為之動容。多么偉大的一座山?。?BR> 可是一個無情的浪頭打過來，橋塌了，也吞沒了小伙子，老漢蒼白地看著，似乎要喊什么，你們說他要喊什么？
四、總結，體會
1、在生死攸關的時刻，老漢幾次毫不猶豫地把生的希望留給了別人。村民們得救了，他們站在河那頭，突然，那木橋轟地一聲塌了，這時候洪水吞沒了窄窄的（橋），吞沒了（老漢），也吞沒了（小伙子），什么也沒有了。只剩下一片白茫茫的世界……
2、出示結尾：
五天之后，洪水退了。
一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
看到這樣的結果，知道了什么？
3、寫話：面對此情此景，你心中肯定有很多話想對老漢說吧，把你想說的話寫下來。
交流。
4、總結，升華。
板書
橋
山洪勢不可擋
老漢舍生忘死
舍己為人
《貓》教學設計與反思(篇3)
總體構思
新的教材觀要求我們要變“教教材”為“用教材教”，又根據過去“初中語文良好學習習慣的培養(yǎng)”課題研究的成果經驗，我們計劃用第一、二單元的教材內容，把基本的語文學習習慣養(yǎng)成教育鋪開。《理想》這首詩寫了作者有關理想的種種感受和體悟，習慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學習朗讀──讀出語氣、讀出感情。
2、強化第一單元已培養(yǎng)的習慣：作筆記；作勾畫；質疑。
這里習慣培養(yǎng)的具體操作指標是：有具體的方法；有強烈的意識；有行動。
由于本詩的內容“形散”，又基于學生生活閱歷的限制，理解詩文內容的水平可深可淺，因而學習的重點舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關鍵是學生能有自己的體會點，學習才落實，因此大膽設想：在學生對詩充分感知后，讓學生根據當時的感知情況自己選擇或“先質疑”或“先說自己有感受有體會的詩句”（在教學實際中學生90％選擇先質疑），在“質疑”和“體悟”過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的影響與導向。其附著的教學內容是：聯系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情。
詩歌富于聯想與想象，教學中通過仿第一詩節(jié)造比喻句“理想
是，”進行聯想與想象的思維訓練。
“情感、態(tài)度、價值觀”作如下導向準備
1、有理想才能有作為；為了實現理想，要有“犧牲”的準備，比如“犧牲”一定的玩耍時間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過對“忠厚者常遭不幸”詩句的探討，培養(yǎng)學生敢于“懷疑”。
教學板塊
一、導入
我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩──自然簡介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。
（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）
三、質疑
方式：學生質疑學生答，師點撥。
教師準備：
1、第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”──人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”──對人靈魂的警醒和凈化。
2、借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
四、通過誦讀感受品位詩文
1、學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
2、聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是，”句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。
五、積累
作勾劃匯報──好詞佳句。
給“可望不可即”造句。
六、作業(yè)
1、仿照“理想是，”句式造句。
2、找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
《貓》教學設計與反思(篇4)
教學目的
1、德育點：領悟口技藝術的魅力和表演者高超的技藝，感受中華文化的深厚底蘊。
2、能力點：理解課文描寫層次的有條不紊；理解文章精彩的場面描寫。
3、知識點：揣摩語言，掌握一些文言詞匯；側面描寫。
教學重點
1、鍛煉學生看圖概括文章的主要內容。
2、理清文章的思路。
教學難點
1、理解課文描寫層次的有條不紊。
2、理解文章精彩的場面描寫。
教學過程
一、導入新課
同學們，自然界中有的動物能模仿人的語音。比如鸚鵡能學人說話。那么人能模仿其他事物的聲音嗎？下面請大家聽聽這些聲音。這些都是人口模仿出來的。很奇妙吧！口技表演就是一門奇妙的藝術。不信？好，今天讓我們一起來學習《口技》這篇課文。
二、導讀課文
1、聽課文的朗讀。
2、齊讀課文：
⑴高聲朗讀，熟悉課文情節(jié)；
⑵體會課文語言特點。
3、正音：
讓學生自主找出讀錯了的字詞，學生質疑完成正音，體現生生互動，活躍課堂氣氛。
4、再讀課文。
三、解讀課文──看圖說話
（開展小組活動完成）
1、讓學生觀察畫面，看圖概括文章內容。課文講了些什么呢？
⑴盡量扣準圖片及課文內容進行流利的口頭表達。
⑵適當進行點評。
2、好，那同學們想想，課文描寫了幾個場景呀？三個場景。哪三個？
3、課文是怎么描寫這些場景的呀？通過聲音的描寫。請在文中畫出所描寫到的聲音。（學生口頭作答）
4、聽到這些聲音，聽眾們的反應如何？
第2段：“伸頸”、“側目”、“微笑”、“默嘆”
第3段：“意少舒，稍稍正坐”
第4段：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”
讓聽眾們如此入迷的口技表演，口技人有些什么特別的表演道具嗎？
5、課文首尾。
⑴請男女生各一位同學分別朗讀這兩段。
⑵文章首尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這不是重復嗎？當然不是。那為什么要這樣寫呢？
二者既有呼應作用，更主要的區(qū)別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊；結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演回味不已。
四、歸結文章的主旨
1、課文通過描寫一場精彩的口技表演，展示了口技藝術的魅力和贊揚了口技藝人高超的技藝，顯示出中華文化的深厚底蘊。
2、同學們想一想：在你的身邊有沒有深厚的中華文化呢？（學生自由發(fā)言）
教學反思
1、遵循課改的教學理念和學?？鞓方虒W的原則，我從備課開始就關注我所要面對的教學對象，用心備課的同時也認真地備人。因而這堂課教學目標完成得較好。我通過課文的教學，讓學生對文章行文的流暢和精彩的場景描寫有了初步的體驗；也讓學生深刻地感受到中華文化的深厚底蘊以及民間藝術的高超精湛，激發(fā)了學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛與敬意。
2、不足之處：
⑴有一個問題向學生提出時，我措辭有不夠精準之處，以致讓學生在回答時有一些小偏差。
⑵在引導學生思考問題時，我有急于道出的心理傾向。
⑶我上課還不很老練，有一些緊張，沒能做好揮灑自如。
⑷教學機智尚待加強，我在處理課堂中學生出現的突發(fā)性事件的應變不好。
《貓》教學設計與反思(篇5)
教學目標
1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
教學重點
識字、誦詩。
教學難點
詩意的理解和“詩”的書寫。
教學過程
一、出示課題，讀題解題
板書：所見
認讀“所”，正音，注意平舌音。
讀題，解題：
這首詩就是描寫了詩人所見到的情景。
過渡：
詩人看到了什么？
二、初讀古詩，讀準字音
1、自由讀，要求：
讀準字音，把每一句詩讀通順。
（啟發(fā)：遇到困難可以怎么辦？）
2、抽生讀：
隨機出示生字，正音。
3、再讀：
重點指導2、3句的字音。
4、同桌互讀：
正音、評議。
三、再讀悟境，演繹品趣
1、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：
現在你們是詩中的牧童，而我就是詩人，我在樹林中散步，我看到了什么呢？
（作觀望狀）
2、師生互動，演繹悟境：
⑴生交流自己在干什么。
（通過生與生之間的互動補充，理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”）
⑵讓學生演演牧童騎牛唱歌的情景，通過師的點撥，使學生體會到“振林樾”的含義。
⑶有了上述體驗之后再讀詩，鼓勵讀出情感。
⑷過渡啟發(fā)：
忽然你聽到了什么？想干什么？
啟發(fā)學生結合“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”進行表達。
⑸結合學生的回答，師有機地滲透理解“意欲”的意思。
⑹然后你又是怎么做的呢？
（讓學生演一演“忽然閉口立”，同時指導感情朗讀）
⑺根據自己的理解，讀出感情。
（評議）
四、讀詩，引導積累
1、師誦詩：
生想象畫面。
2、引背。
3、同桌互背。
4、齊背。
（可結合自己的理解，用動作輔助表達情感）
五、鞏固生字，指導書寫
1、出示生字，抽讀，齊讀。
2、認讀田字格中的字。
3、指導觀察生字的占格位置。
4、師重點范寫指導“詩”。
5、生練寫，師巡回指導。
6、評議。
六、課外拓展
背誦一首描寫夏天的詩。
《貓》教學設計與反思(篇6)
教學目標
1、培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
教學重點
1、反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精妙之處。
2、賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排
兩課時。
課前準備
1、學生：
準備預習本，采用“預習—發(fā)現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩。
積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。
2、教師：
在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
教學過程
一、導入
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
二、朗誦
1、自讀：
兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發(fā)現問題進行指導。
2、賽讀：
將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文5個自然段，分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5自然段單列為一部分（甲乙合讀）。
甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性、準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀的最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優(yōu)秀者。
比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。
3、賞讀：
教師與最優(yōu)秀者比賽，全班同學評判打分。
4、小結：
學生談讀的感受。
教師總結朗讀全過程，供參考：鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果。指出重點詞句，指導整齊，準確，有情；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節(jié)奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
三、整體感知
1、全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。（發(fā)言人數，發(fā)言人次，整理結果，思考方法。）
2、教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。
3、出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內容：
1、文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文。
2、內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態(tài)下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
3、結構：
一（1～2）人類馴養(yǎng)的馬勇毅、馴良、被奴役、當玩物。
二（3～5）天然野生的馬美質、美德、美貌。
4、藝術風格：人性化描寫。
5、小結：
提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1～2）人類馴養(yǎng)的馬的品質，第二部分（3～4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力
1、展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續(xù)探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發(fā)現問題）。
⑴學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
⑵學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
⑶學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）
……
出示教師根據上述三問整理出的變式問題
⑷養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）
⑸你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）
⑹怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）
……
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發(fā)《教參》中“有關資料”部分，讓學生再認識再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：
⑴歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。
⑵布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘，我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態(tài)度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？餓了時我們或許會想吃馬肉呢。
4、小結學習情況，啟發(fā)學生：
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作業(yè)
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文。（要求使用比較法，題目自擬。）
《貓》教學設計與反思(篇7)
教學目標
1、認識六個生字，會寫生字。
2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。
3、激起學生讀詩的興趣。
教學準備
生字卡片，課件。
教學過程
一、激趣導入
1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽
2、這節(jié)課我們一起來學習一首新的詩：
板書：
13古詩兩首
3、出示課件：
請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。
板書：
所見
4、齊讀課題。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自讀古詩：
讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。
2、檢查自讀情況：
⑴出示生字卡：
所，牧，捕，蟬，閉，立。
⑵注意翹舌音：
蟬。
⑶小組識記生字。
⑷開火車讀生字。
三、整體感知
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。
2、出示課件：
師指牧童與黃牛圖問：
這是什么？
（牧童騎黃牛）
3、放錄音（牧童唱歌）問：
聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？
（歌聲振林樾）
4、課件出示：
蟬聲。
5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：
小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？
6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：
⑴指名讀。
⑵男女讀。
⑶齊讀。
四、讀詩想畫面
1、師配樂朗讀：
生想象古詩描繪的畫面。
⑴引背。
⑵同桌對背。
⑶齊背。
2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。
五、拓展
想一想：
牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。
六、指導書寫
1、出示田字格中的生字：
生認讀。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、師范寫，同時講解。
4、生先描紅，再練習寫，師巡視。
5、評價。
《貓》教學設計與反思(篇8)
教材簡析
小說通過記敘一場精彩的口技表演，贊揚了口技表演者精湛的技藝，表現了我國民間藝人的智慧和才能。小說首尾呼應，敘述口技表演者的開始到終了的情態(tài)和所用的道具，主體部分則是鋪敘的具體口技表演的情景──一個四口之家晚上睡覺時突遇大火的幾個生活場景，敘述波瀾起伏，曲折多姿，惟妙惟肖。作者在表現時注重對表演者口技表演的正面描寫和聽眾聽時反應的側面描寫相結合，有力渲染了表演者技藝的精湛絕倫。另外，語言雖極簡練但又極為形象，很具表現力。
教學目標
1、能通過頁下注釋和查閱工具書準確理解課文，并積累識記常用文言實詞、虛詞。
2、能找出文中正面與側面描寫的句子，并能分析其結合起來寫的作用。
3、能品味分析課文中精練、形象的語言。
4、能背誦課文。
教學重點
積累常用實詞、虛詞，正、側面結合描寫的作用，品味精練、形象的語言。
課前準備
學生利用工具書結合頁下注釋，讀準讀懂課文；上網或查閱書籍了解作者。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
讀準、讀懂課文。
教學設計
一、導入新課
口技，它屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。早在春秋時期，就曾經演繹過雞鳴狗盜的故事，所謂的雞鳴其實就是口技的一種表現?，F在中央電視臺有個曲苑雜談的欄目，里面就經常有人模擬各種各樣的聲音。（如有條件，可播放洛桑學藝VCD片段，學生興趣更濃。）由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱隔壁戲。下面我們就來欣賞一下早在幾百年前為我們表演的口技。
（板書課題）
二、檢查預習
1、組織學生介紹作者及作品寫作時代背景。
明確：林嗣環(huán)，字鐵崖，清朝福建晉江人，順治年間進士，善寫詩文。著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》等?！犊诩肌吩瓰樗摹肚锫曉姟返男蜓?。原意是借口技人的善畫聲（善于繪聲繪色地描寫生活），說明《秋聲詩》也是善畫聲的詩作。（先請學生介紹，老師引導學生評價并且補充。）
2、讀準下列字音：
吠（fi）叱（ch）傾（qīng）少頃（shǎoqǐng）驚覺（jio）
三、整體感知
1、導入語：通過檢測預習，可以感知大家對課文有了初步的了解，下面請大家用你喜歡的方式朗讀課文。
明確要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、教師范讀課文。（如有朗讀磁帶等音像資料更好）
（提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）。
學生再次朗讀課文，并請同桌注意字音、節(jié)奏，相互糾正。
學生齊讀課文。
四、譯讀課文
1、導入語：對于文言文，我們不僅要讀準它，更要讀懂它，下面請同學參照頁下注釋和板書提示，有些可作些筆記記在書上，作些積累，在此基礎上，把課文翻譯一遍，如有不懂之處，可以隨時與同學交流意見，也可直接問老師：
⑴學生自己參照頁下注翻譯課文，有疑問處作好記號。
⑵小組交流疑問之處。
⑶小組不能解決的問題提出，全班同學或者老師幫助解決。
⑷翻譯課文第一段。先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。
明確：
京中有善口技者京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：的人。
會賓客大宴正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。
于廳事之東北角口技人坐障中在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
一桌一撫尺而已。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。而己表示僅有的語氣助詞。
眾賓團坐無敢嘩者。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示的樣子。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
⑸提問：文章篇首有一個字，充分概括了口技者的表演技藝的特點，請找出來。說一說，它在全文之首，起了什么作用？課文第一部分除了這一字外，還有哪些語句能具體表現口技者的高超技術及藝術魅力？
析：善，擅長之意，指口技藝術表演者技藝之高超或精湛。從文章結構上是統(tǒng)領全文的關鍵字眼。除了善字外，還用了四個一，列數道具，暗示簡單，襯托表演者的高超技術。另外，用滿坐寂然，無敢嘩者，反襯肅靜而緊張的氣氛。一個滿一個無字，點出賓客對位名噪京城的者向往，反襯出他那令人嘆服的藝術魅力，營造了表演前靜謐的氣氛，為下文表演千奇百怪、驚險萬狀的聲響埋下伏筆。
⑹學生翻譯第2段，然后師生訂正：
遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫吃語。遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。驚覺：驚嚇而醒過來。
既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給她喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞：表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。前一個乳是動詞，作喂奶講。后一個乳是名詞，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話。
當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙。全場的賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。妙絕：絕，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。
⑺學生翻譯第3段，然后師生訂正：
未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。
⑻學生翻譯第4段，然后師生訂正：
忽一人大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。忽然有人大喊起火啦，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。
俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛數，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：無、不兩個否定詞連用，表肯定。
于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走。奮：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成捋、挽。走：逃跑。
⑼學生翻譯第5段，然后師生共同訂正：
忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
⑽學生帶著理解意思的想法自由朗讀課文。
五、布置課后作業(yè)
1、解釋下列詞語：
古今異義的：但（）、雖（）、走（）
古今詞義略有差別的：會（）、廳事（）施（）、聞（）
古今用法不同的：宴（）、乳（）、名（）、善（）
2、翻譯課文。
第二課時
教學內容
品析課文，誦讀課文。
教學設計
一、導入新課
設問導入：當我們看一場表演時，如何知道它非常精彩？
教師在學生發(fā)言后引導明確：首先確定一場表演涉及的雙方（表演者、觀眾）；表演者：表演的內容，表演的道具；觀眾：看表演的反應。
那么本文又是如何來表現口技者的精彩演出呢？精彩又體現在哪里呢？這節(jié)課我們就一起來搞清這些問題。精讀課文：
1、課文在寫口技的精彩表演的同時，哪些地方寫了觀眾的反應？這樣寫有什么作用？
口技表演賓客反應
撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者
深夜驚醒無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕
醒而復睡意少舒，稍稍正坐
火警、救火無不變色離席幾欲先走
（正面描寫）（側面描寫）
這四處側面烘托，層層深入、生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。
2、文中兩處寫動物的聲音遙聞深巷中犬吠、微聞有鼠作作索索，盆器傾側在文中有什么作用？平時生活中或者你學過的文中有這樣類似的例子嗎？
明確：
這是以動寫靜的手法。
口技表演者是由遙聞深巷中犬吠開始的，這犬吠聲是遠遠聽到的，從深巷中傳來的，這就營造出夜深人靜的氛圍，把聽眾帶入特定的生活情境中，也為下文情節(jié)一戶人家由人初醒到全家喧鬧作了鋪墊。
微聞有鼠這是以老鼠跑動偷食聲，盆器傾側聲，婦人朦朧中的咳嗽聲為反襯，加重深夜的靜謐氣氛，表演一家人由醒而復睡后的沉寂狀態(tài)，并為下面即將表現的大火場面蓄勢。
類似的例子如：鳥鳴山更幽，蟬噪林愈靜。；教室里靜得一根針掉下去都聽得見等等。
3、開頭結尾都寫到了表演道具，這是不是簡單的重復?為什么?
明確：不是。首尾呼應，強調道具簡單，突出技藝高超。
4、根據課文內容，完成下列圖表空格。
5、試以聽眾的反應為縱坐標，聲音的變化為橫坐標，畫一個情節(jié)發(fā)展的緊急情況坐標圖。
二、誦讀課文
以自己喜歡的方式誦讀課文
三、布置課后學習
1、背誦課文
2、用正、側面描寫結合的方法寫自己一位熟悉的人，
板書設計
口技
林嗣環(huán)
口技表演賓客反應
撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者
深夜驚醒無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕
醒而復睡意少舒，稍稍正坐
火警、救火無不變色離席幾欲先走
（正面描寫）（側面描寫）
《貓》教學設計與反思(篇9)
“春曉”和“村居”。
注意“春”和“村”的讀音。
3、這節(jié)課我們先來學習第一首《春曉》。
二、初讀課文，整體感知
1、聽課件錄音范讀：
⑴第一遍認真聽，聽好后，請大家評一評。好嗎？好在哪兒？
⑵我們再來聽第二遍，請拿起筆邊聽、邊圈出翹舌音的字，交流，指名讀。
2、學生自由讀古詩。
3、檢查：
小組朗讀。
三、學習古詩，朗讀感悟
1、讀讀古詩的題目，想一想，從題目中你知道了什么？
（理解“春”，與春天有關，“曉”留疑，等學完古詩后解決。）
2、“最佳搭檔”游戲：
老師來說一句話，看看誰能在古詩中找一找，用古詩中的一句來說一說。說對了，我們就是最佳搭檔，擊掌祝賀。
學生說對哪句，隨機出示相應的詩句，并學習理解生字詞。
3、學習前兩小句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?BR> ⑴師：春天到了，天氣越來越暖和了，睡覺的時候，睡得很香很香，不知不覺天就亮了。
⑵找搭檔前，先來說說你剛才聽到什么了？
⑶出示：春眠不覺曉。
⑷認讀生字“眠”并理解：
（眠：睡眠，睡覺，所以是目字旁的。）
⑸早上一醒來，詩人聽到到處都是小鳥嘰嘰喳喳動聽的鳥叫聲。誰是我的“最佳搭檔”，用詩中的一句話說是？
引出：處處聞啼鳥。
⑹誰想找最佳搭檔，記住說得好的才能成為你的最佳搭檔。
⑺認讀“聞”字，在這里有個字和聽的意思是一樣的，請拿起筆用“”標出來。
（用耳朵聽，所以聞中有個“耳”字。）
⑻這么認真就獎勵大家“聞一聞”鳥叫聲，請用手做好“聞一聞”的準備動作。
（課件播放鳥叫聲）
⑼聽出來了嗎？鳥兒在說著什么？唱著什么？這時候的心情是怎樣的？帶著這樣的心情趕緊讀讀這兩句吧！
4、學習后兩句：“夜來風雨聲，花落知多少?！?BR> ⑴出示花落圖，觀察：不僅聽到了，還看到了什么？花兒怎樣了？想一想花兒落到哪里了？
（地上：好像花毯。小溪里：在打轉又好像魚的花傘。）
⑵落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。
（強調句子：花落知多少）
⑶看到那么多打落的花兒又想到了什么？
⑷想起昨天夜里又刮風，又下雨。
⑸引出句子：夜來風雨聲
⑹看到飄落的花瓣，有什么感受（真讓人惋惜或別有風味）讀一讀。
5、解題：學到這，知道這首古詩寫什么季節(jié)的嗎？春天里有鳥語，有落花。那具體寫了一天中什么時間的景色呢？
春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
6、春天的早晨是什么樣的？
自由讀。
7、指導節(jié)奏。
（拿起筆劃一劃）
四、朗讀成誦
⑴讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽ＸＸ同學朗誦這首詩，然后談談你的感受。
(指名配樂朗誦)
⑵交流聽讀后的感受。
⑶請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。
(配樂朗讀)
五、書寫生字
六、教學后記
春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。人教版二冊第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的。當我們翻開這還散發(fā)著墨香味的書本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次撲面而來。我們應該和學生一起去細細地品味這些美的詩文，再聯系實際想一想，我們應該怎樣引導學生關注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞。
中國是一個詩的國度，優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限。因而在這次年級教研活動中，我在這組美妙的課文中選擇了古詩《春曉》。
《春曉》這首詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。如何讓孩子感受到這濃濃的春意以及如何讓孩子有朗讀古詩的興趣，是我這篇課文需要完成的情感目標。無論是一開始的導入，到整體感知，到體悟詩意，到最后的朗讀成誦都重視學生興趣的培養(yǎng)。在課堂中努力實現學生“要我背，要我讀”到“我要背，我要讀“的轉變。在導入環(huán)節(jié)中給學生創(chuàng)造一個充分展示自己的舞臺，讓孩子自己隨意背或當小老師帶領大家背會背的古詩。我便順著學生的情緒，請他們邊欣賞古詩的情境邊聆聽古詩的范讀，對接下來詩意的體悟就有了鋪墊。
考慮到學生實際的年齡特點和認知水平，讓學生“食而能夠化”從而也不至于泯滅興趣，采用了“最佳搭檔”的游戲體悟詩意，讓學生敢說、樂意說。同時巧妙引導古詩中古今意變字詞的理解。如“處處聞啼鳥”的“聞”，這種古今意思有別的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此少不了教師的引導。我讓學生先用筆劃出古詩中與聽的意思一樣的字，一開始，有一部分學生是不能理解的。后來我通過課件出示“鳥啼聲”以及動作（用手貼耳邊），在“聞”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。這一節(jié)課上，在體悟“夜來風雨聲，花落知多少”看到飄落的花瓣有什么感受，這個問題上，鼓勵學生有多種感受，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
在這節(jié)課中也留下了遺憾，如果讓我再上一遍的話，我一定要好好把握。課堂上如何讓學生進行更有效地學習。讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試體悟詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性會更高。小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，可以嘗試放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
《貓》教學設計與反思(篇10)
教學目標
1、感悟理想的意義，領會理想的真諦。
2、感受詩中的具體形象，學習詩中的修辭手法。
3、聯系自己，樹立美好的理想。
教學重點
1、朗讀訓練。
2、理解詩歌的主旨。
3、賞析詩歌的語言。
課前準備
1、搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
2、預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。
3、教師制作課件。
教學過程設計
第一課時
一、課文導入
同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
二、整體感知
1、范讀：
課件播放詩歌朗誦，學生聽讀、欣賞，自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節(jié)奏。
2、正音、正字、釋詞：
⑴讀準生字詞的音。
⑵理解詞語的意思。
⑶朗讀。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（全班齊讀）。
3、默讀：
感知課文內容：理想對我們有什么意義？能給我們帶來什么？
課件出示提示：
⑴讀了第（）小節(jié)，我明白了。
⑵第（）小節(jié)告訴我們。
4、合作探究：
（小組討論上述問題，教師巡回指導。）
（小組代表發(fā)言，解決上述問題。）
第一小節(jié)：理想是前進的方向。
第二小節(jié)：社會不斷進步，理想不斷提高。
第三小節(jié)：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發(fā)展。
第四小節(jié)：理想理想的實現要經歷多次的挫折和失敗。
第五小節(jié)：理想給人力量。
第六小節(jié)：理想能凈化人的靈魂。
第七小節(jié)：實現理想要有犧牲。
第八小節(jié)：理想能改變人生的意義。
第九小節(jié)：理想能讓人重新做人。
第十小節(jié)：要堅守自己的理想。
第十一小節(jié)：不要丟棄自己的理想。
第十二小節(jié)：樹立理想，為理想而奮斗。
（學生的發(fā)言不一定要嚴格按順序，不一定要很全面，能講出某一層意思就行了。老師相機板書。）
逐漸明確詩歌主旨及結構：同學們說了這么多，那歸成一句話，這首詩就是要告訴我們什么呢？
（主旨：贊美理想，鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗。）
5、再一次全體朗讀詩歌，要求讀出感情。
三、研討與賞析
雖然我們讀懂了這首詩，但對于某些小節(jié)還不不太理解。因為詩人的語言中蘊含的道理要透過字里行間去細細體會，下面我們一起來重點賞析一些句子，加深對這首詩的理解。
1、詩人是怎樣贊美理想的？本詩中用什么形象來表達理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭手法？這樣比有什么好處？你從中得到了什么啟示？
（課件出示喻體形象。）
第一組：理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
這一組比喻有什么特點？
從石到火，從火到燈，從燈到路，四個比喻是連環(huán)的，這在修辭手法上又叫“頂針”。前兩個比喻為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上?！袄杳鳌敝咐硐刖辰纭Ｂ谝估?，理想指示了光明的方向，所以說“理想是燈，照亮夜行的路；／理想是路，引你走到黎明”，可見，這一節(jié)的意思主要是說，理想是前進的方向。例如李大釗等人最早傳播馬克思主義時，共產主義理想在中國是星星之火；馬克思主義在中國不斷傳播，成為中國共產黨的指導思想，就有如一盞明燈了。
第二組：理想如珍珠，一顆綴連著一顆，貫古今，串未來，瑩瑩光無盡。美麗的珍珠鏈，歷史的脊梁骨，古照今，今照來，先輩照子孫。
不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第三組：理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行。但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進取的心。
理想的實現，往往要經歷多次挫折和失敗，或者不像預期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認識其艱巨性、長期性。
第四組：理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯的你的自私心。
理想能凈化人的心靈。
第五組：理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴。
樹立了理想，不懈地奮斗，就會取得豐碩的收獲。新的歷史時期，正是中國人民實現自己美好理想的最好的年代。
自由選擇小節(jié)背誦。
2、詩中有很多含義深刻的句子，對你很有啟發(fā)的是哪些呢？
小組討論、交流：
⑴你怎樣理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”？從詩中找出相應的詩句來說明。
①獲得：理想使你微笑地觀察著生活，理想使你倔強地反抗著命運。理想使你忘記鬢發(fā)早白，理想使你頭白仍然天真。
理解：Ａ、理想使人積極樂觀。Ｂ、理想使人斗志頑強。Ｃ、理想使人永遠年青。Ｄ、理想使人充滿活力。
擁有為社會進步，為多數人謀利益的崇高社會理想奮斗的幸福感，就是獲得。
請一個小組的同學朗讀第5小節(jié)。
②犧牲：敲碎你的黃金夢，洗濯你的自私心，／寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛。
理解：為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發(fā)財，也顧不得種種個人利益，他所獲得的是為理想而奮斗的幸福感，理想實現后的喜悅，犧牲的是其他個人利益。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現狀。而尚未覺悟的人，總認為現狀是天經地義的，要改變現狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。胸懷理想、為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當成異類，所以歡笑里又有酸辛。
（指導學生結合自身實際來談談理解）
③練習背誦第5、6、7節(jié)。
⑵“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個‘大寫的人’”又可以怎么樣來證明呢？人應當怎么樣保持自己的理想呢？
①任何人都可以樹立理想，樹立了理想，就能重新做人。（9）
（理想讓浪子回頭走上正軌）
請三個小組的同學朗讀第9小節(jié)。
②當理想被歪曲，被玷污后，一定要重新找回自己的理想并且提高警惕。（10）
（走彎路不要緊，人總會遇到考驗，經得起考驗就是堅持理想）
請三小組的同學朗讀第10小節(jié)。
③不要安于現狀，不要夸耀過去的成績。（11）
（英雄失去理想，就會變成平庸的人，與平凡人的因有理想而偉大形成對比。反襯出理想的可貴）
請三個小組的同學朗讀第11小節(jié)。
④練習背誦第9、10、11小節(jié)。
3、比較閱讀：第1課《在山的那邊》和本課有什么相同之處呢？請大家比較一下，找出內涵相同的詩句。
兩首詩的內在聯系是主題相同，都抒寫了理想的意義：
《在山的那邊》：“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去。”
《理想》：“但理想有時候又是海天相吻的弧線，／可望不可即，折磨著你那進取的心。”“理想使你倔強地反抗著命運。”
以上詩句都說，到達理想境界的征途是漫長的，一次次失望是折磨人的。
《在山的那邊》：“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
《理想》：“理想開花，桃李要結甜果；／理想抽芽，榆楊會有濃陰?！?BR> 以上詩句都說，理想的實現給人帶來美好的新生活。
四、拓展延伸
1、同學們，你的理想是什么？你應該怎樣樹立理想并為之而奮斗呢？
2、仿照第一詩節(jié)，寫幾句話：
教師示例：
愛心是風，卷來濃密的云；
愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；
愛心是樹，為你撐起綠陰。
同學可以再從“正直、勤奮、毅力”等詞語中選擇一個或者自己想一個值得贊美的詞語來創(chuàng)作。
五、結語
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。
《貓》教學設計與反思(篇11)
教學目標
1、引導學生自讀自悟，了解課文的主要內容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、學習主動質疑，主動釋疑。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，故事導入
有一種海洋里的動物，“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞?！边@種龐大的動物是什么？（鯨）
1、出示多媒體，導入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個規(guī)模盛大的魚類聯歡會，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎。各式各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過由蟹將軍把守的賽場的大門。鯨得到這個消息后，也想溜進去湊湊熱鬧，去拿個大獎。當它正準備游進賽場大門時，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
Ｔ：鯨和蟹到底誰說得對？分學習小組討論。
指名學生匯報。
Ｔ：剛才讀課文，你們已經了解了鯨是哺乳動物而不是魚類，你們還想了解有關鯨更多的知識嗎？（自讀自悟。）
自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？你從中獲得了哪些信息？
2、學生匯報讀書的收獲。
3、指名學生為本課設計板書：
Ｔ：鯨的特點實在太有趣了，鯨哪方面的特點給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學生交流感悟，由學生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點：
（如找有關句子朗讀、畫簡筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）
二、質疑釋疑
學了課文，你還想知道什么？讓我們來到大海邊，親自面對鯨提問，對于提出的問題，知道答案的同學可以自由發(fā)言，比一比，看誰表現得最棒？
學生邊質疑釋疑，老師邊鼓勵學生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
三、分角色扮演，復述鯨的知識
Ｔ：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關鯨的知識。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點。
Ｔ：先準備兩分鐘。
指名學生上臺講。
評議。
四、自選作業(yè)
1、把鯨某一方面的特點，用簡筆畫的形式畫下來。
2、運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。
3、上網查找或課外閱讀有關鯨或其他海洋生物的書。
《貓》教學設計與反思(篇12)
教學目標
1、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。
2、學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
3、學習準確地運用表示時間的詞語。
4、背誦課文。
教學設想
1、教學重點是教學目的一、二。
2、先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發(fā)學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時
教學要點
指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學生發(fā)揮想象復述課文。講讀第一部分。
教學步驟
一、導入新課
我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。
板書課題后，解題、簡介