生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇1】
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學(xué)生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇2】
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達(dá)不出，或者說是不敢去表達(dá)，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇3】
教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說服力，可作為教學(xué)的重點和難點。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。
說教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力：
學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識，積累一些文言詞匯。
2、過程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點方法。
3、情感與態(tài)度：
結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
說教材的重難點以及突破重難點的方法
采用讀──議──析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實。
和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。
學(xué)法指導(dǎo)
采用讀──議──析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。
教法
1、認(rèn)知閱讀：
初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
2、理解閱讀：
理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
3、拓展閱讀：
領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
教學(xué)特色
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)探討
本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇4】
《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇5】
教學(xué)方式的構(gòu)建
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，把新課標(biāo)的新理念與洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念相結(jié)合，形成用于指導(dǎo)實際的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中完成。
教學(xué)目標(biāo)的確立
1、知識與能力：積累文中的文言字詞，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的良好習(xí)慣。
2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，小組合作等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。
教學(xué)重點與難點
1、重點：
重視文言文誦讀，提高文言閱讀能力。
2、難點：
誦讀思考，披文見義，體味說理論辨的巧妙。
教學(xué)手段與方法
1、教學(xué)手段：
多媒體。
2、教學(xué)方法：
自讀質(zhì)疑，討論歸納。
課型
教讀課。
教學(xué)過程
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控與學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語：（略）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確朗讀課文，并了解大意。
2、學(xué)習(xí)作者的主張。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)主動地學(xué)。三、自學(xué)一讀課文：感知、正音。
二讀課文：學(xué)生自學(xué)。
（投影：自學(xué)指導(dǎo)）
讀課文，運用書中注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯。三分鐘后，比誰能正確譯講課文。投影范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)
教師巡視，了解學(xué)情。四、檢查自學(xué)效果1、不懂字詞，小組討論。
小組不明白，班級解決。
（投影：重點詞）
2、譯講課文：
譯講方法：（投影）一生讀原文，一生連起來翻譯，其它同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫助糾正。培養(yǎng)學(xué)生合作意識五、合作探究三讀課文：討論解決問題。
（投影）思考：本文論證方式有什么特點？
培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。六、知識遷移辨論：順境利于成才
逆境利于成才學(xué)生辨論，激發(fā)學(xué)生主體意識。七、小結(jié)、作業(yè)學(xué)生小結(jié)
背誦課文
板書
生于憂患，死于安樂
一、擺事實（個別）
二、觀點（一般）
三、正反論證（推論）
四、結(jié)論（論點）
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇6】
教學(xué)要求
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)重點
1、2、3。
教學(xué)難點
4。
教學(xué)方法
搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。
（板書課題、作者、體裁）
二、自瀆課文，檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音并解詞。
（將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。）
畎（qun）畝：田間水溝
傅說（yu）
曾（zēng）益：增加
膠鬲（g）
拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士
拂（f）亂：違反、阻撓
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同橫，梗塞，不順
拂：同弼，輔佐，輔弼
3、詞類活用：
勞（形容詞活用為使動詞，使勞累）其筋骨
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
所以動（使驚動）心
忍（使堅韌）性
行拂亂（使受到阻撓）其所為
人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）
入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）
4、古今異義詞：
舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵。古義：獄官）
5、多義詞。
于：
舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于是人也（給）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
而：
而后作（承接連詞）
而死于安樂也（并列連詞）
發(fā)：
發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現(xiàn)）
是：
于是人也（這樣的）今義，判斷動詞
拂：
行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同弼，輔佐，輔弼）
6、特殊句式：
⑴狀語后置。
⑵被動句。
①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）
②付說舉于版筑之間（被選用）
③膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）
④舉于士（被錄用）
⑤孫叔敖舉于海（被起用）
⑥百里奚舉于士（被起用）
7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點字、詞、句的含義。
⑴舉市故所以征作
⑵入則無法家拂士，出則無敵國外患者
⑶然后知生于憂患，而死于安樂也
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？
都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
2、作者舉例想說明什么？
說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語
4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？
5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。
商紂王、隋煬帝等事例。
6、得出的結(jié)論句是：
然后知生于憂患，而死于安樂也。
7、這篇議論文的中心論點位置在：
標(biāo)題，也是結(jié)論。
8、文章運用的論證方法有：
例證法、道理論證法。
9、小結(jié)：
這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
五、拓展
1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
2、辯論：
上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢娹q論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。
（認(rèn)識到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）
六、作業(yè)
背誦課文。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇7】
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇8】
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
3、理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法。
教學(xué)重點與難點
掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。
教學(xué)過程
一、板書課題，揭示目標(biāo)
1、由一則資料導(dǎo)入。
一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。（投影出示、板書課題）
2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。
學(xué)生答：作者是孟子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄。
3、述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
⑴準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
⑵積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
⑶理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
二、學(xué)生一讀課文
1、述：這個目標(biāo)怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒有信心？
（投影出示內(nèi)容）
2、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。
舜畎畝傅說膠鬲百里奚拂
3、聽錄音。（注意朗讀的節(jié)奏）
舜／發(fā)于／畎畝之中，
傅說／舉于／版筑之間，
膠鬲／舉于／魚鹽之中，
管夷吾／舉于／士
故／天將降大任／于是人也，
必先／苦／其心志，
勞／其筋骨，
餓／其體膚，
空乏／其身，
行／拂亂／其所為
4、學(xué)生分男、女生朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；朗讀后同學(xué)間評價朗讀情況。
5、學(xué)生欣賞6位古代名人的圖片和文字。（投影出示）
三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文
1、述：下面，請大家根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。（投影出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)）
要求：一邊默讀課文，一邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果：
⑴述：自學(xué)暫停，下面解釋加橫線的字詞。
①舜發(fā)于畎畝之中
②傅說舉于版筑之間
③故天將降大任于是人也
④必先苦其心志，勞其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入則無法家拂士，出則無敵國外患者
請一位學(xué)生回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫忙糾正。
⑵述：下面翻譯下加橫線的句子。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，①勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，②所以動心忍性，③曾益其所不能。
人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。④入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
學(xué)生依次回答，如有錯，請學(xué)生更正，學(xué)生不會，教師更正。
⑶學(xué)生快速對照相關(guān)譯文，自我檢查。
四、學(xué)生三讀課文
1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。
（投影出示思考題。）
⑴課文連舉古代幾位名人的事例，你認(rèn)為他們有什么共同的特點？
⑵課文的中心論點是什么？運用了什么論證方法？
⑶學(xué)習(xí)課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？
2、檢查自學(xué)效果：
⑴請舉手的學(xué)生回答。
估計學(xué)生答出：都出身卑微，都經(jīng)歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業(yè)。
⑵本題難度較大，教師注意引導(dǎo)。
估計學(xué)生答出：本課的中心論點是：生于憂患，死于安樂；運用了舉例論證和正反對比論證的方法。
⑶學(xué)生自由發(fā)言。
估計學(xué)生答出：生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
五、隨堂練習(xí)（投影出示練習(xí)）
1、指出下列各句的通假字：
曾益其所不能通。
入則無法家拂士通。
困于心，衡于慮通。
2、生于憂患，死于安樂。翻譯最準(zhǔn)確的一項是（）
Ａ、在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。
Ｂ、出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。
Ｃ、生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。
Ｄ、憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人萎靡死
六、拓展延伸（投影出示）
課文舉了幾位古代名人成才的例子，你還能舉出古今中外類似的事例嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言：
估計學(xué)生答出：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。
2、然后投影播放相關(guān)人物與圖片。
七、布置作業(yè)（投影出示）
1、熟讀、默寫課文。
2、課外閱讀《孟子》，積累語句，體會特點。
3、小結(jié)，播放劉歡的歌曲《從頭再來》。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇9】
《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
小編精心
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學(xué)生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇2】
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達(dá)不出，或者說是不敢去表達(dá)，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇3】
教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說服力，可作為教學(xué)的重點和難點。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。
說教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力：
學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識，積累一些文言詞匯。
2、過程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點方法。
3、情感與態(tài)度：
結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
說教材的重難點以及突破重難點的方法
采用讀──議──析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實。
和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。
學(xué)法指導(dǎo)
采用讀──議──析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。
教法
1、認(rèn)知閱讀：
初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
2、理解閱讀：
理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
3、拓展閱讀：
領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
教學(xué)特色
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)探討
本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇4】
《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇5】
教學(xué)方式的構(gòu)建
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，把新課標(biāo)的新理念與洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念相結(jié)合，形成用于指導(dǎo)實際的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中完成。
教學(xué)目標(biāo)的確立
1、知識與能力：積累文中的文言字詞，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的良好習(xí)慣。
2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，小組合作等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。
教學(xué)重點與難點
1、重點：
重視文言文誦讀，提高文言閱讀能力。
2、難點：
誦讀思考，披文見義，體味說理論辨的巧妙。
教學(xué)手段與方法
1、教學(xué)手段：
多媒體。
2、教學(xué)方法：
自讀質(zhì)疑，討論歸納。
課型
教讀課。
教學(xué)過程
教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控與學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語：（略）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確朗讀課文，并了解大意。
2、學(xué)習(xí)作者的主張。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)主動地學(xué)。三、自學(xué)一讀課文：感知、正音。
二讀課文：學(xué)生自學(xué)。
（投影：自學(xué)指導(dǎo)）
讀課文，運用書中注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯。三分鐘后，比誰能正確譯講課文。投影范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)
教師巡視，了解學(xué)情。四、檢查自學(xué)效果1、不懂字詞，小組討論。
小組不明白，班級解決。
（投影：重點詞）
2、譯講課文：
譯講方法：（投影）一生讀原文，一生連起來翻譯，其它同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫助糾正。培養(yǎng)學(xué)生合作意識五、合作探究三讀課文：討論解決問題。
（投影）思考：本文論證方式有什么特點？
培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。六、知識遷移辨論：順境利于成才
逆境利于成才學(xué)生辨論，激發(fā)學(xué)生主體意識。七、小結(jié)、作業(yè)學(xué)生小結(jié)
背誦課文
板書
生于憂患，死于安樂
一、擺事實（個別）
二、觀點（一般）
三、正反論證（推論）
四、結(jié)論（論點）
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇6】
教學(xué)要求
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)重點
1、2、3。
教學(xué)難點
4。
教學(xué)方法
搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。
（板書課題、作者、體裁）
二、自瀆課文，檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音并解詞。
（將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。）
畎（qun）畝：田間水溝
傅說（yu）
曾（zēng）益：增加
膠鬲（g）
拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士
拂（f）亂：違反、阻撓
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同橫，梗塞，不順
拂：同弼，輔佐，輔弼
3、詞類活用：
勞（形容詞活用為使動詞，使勞累）其筋骨
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
所以動（使驚動）心
忍（使堅韌）性
行拂亂（使受到阻撓）其所為
人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）
入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）
4、古今異義詞：
舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵。古義：獄官）
5、多義詞。
于：
舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于是人也（給）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
而：
而后作（承接連詞）
而死于安樂也（并列連詞）
發(fā)：
發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現(xiàn)）
是：
于是人也（這樣的）今義，判斷動詞
拂：
行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同弼，輔佐，輔弼）
6、特殊句式：
⑴狀語后置。
⑵被動句。
①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）
②付說舉于版筑之間（被選用）
③膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）
④舉于士（被錄用）
⑤孫叔敖舉于海（被起用）
⑥百里奚舉于士（被起用）
7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點字、詞、句的含義。
⑴舉市故所以征作
⑵入則無法家拂士，出則無敵國外患者
⑶然后知生于憂患，而死于安樂也
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？
都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
2、作者舉例想說明什么？
說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語
4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？
5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。
商紂王、隋煬帝等事例。
6、得出的結(jié)論句是：
然后知生于憂患，而死于安樂也。
7、這篇議論文的中心論點位置在：
標(biāo)題，也是結(jié)論。
8、文章運用的論證方法有：
例證法、道理論證法。
9、小結(jié)：
這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
五、拓展
1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為）提示：其實同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
2、辯論：
上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢娹q論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個觀點為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。
（認(rèn)識到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）
六、作業(yè)
背誦課文。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇7】
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇8】
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
3、理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法。
教學(xué)重點與難點
掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。
教學(xué)過程
一、板書課題，揭示目標(biāo)
1、由一則資料導(dǎo)入。
一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。（投影出示、板書課題）
2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。
學(xué)生答：作者是孟子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄。
3、述：今天，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請看投影。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
⑴準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
⑵積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。
⑶理解生于憂患，死于安樂的道理，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
二、學(xué)生一讀課文
1、述：這個目標(biāo)怎么實現(xiàn)呢？那要得靠大家自學(xué)，同學(xué)們有沒有信心？
（投影出示內(nèi)容）
2、應(yīng)注意讀準(zhǔn)下列字音。
舜畎畝傅說膠鬲百里奚拂
3、聽錄音。（注意朗讀的節(jié)奏）
舜／發(fā)于／畎畝之中，
傅說／舉于／版筑之間，
膠鬲／舉于／魚鹽之中，
管夷吾／舉于／士
故／天將降大任／于是人也，
必先／苦／其心志，
勞／其筋骨，
餓／其體膚，
空乏／其身，
行／拂亂／其所為
4、學(xué)生分男、女生朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；朗讀后同學(xué)間評價朗讀情況。
5、學(xué)生欣賞6位古代名人的圖片和文字。（投影出示）
三、學(xué)生自學(xué)，二讀課文
1、述：下面，請大家根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。（投影出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)）
要求：一邊默讀課文，一邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習(xí)翻譯，看誰做得最好。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
3、檢查自學(xué)效果：
⑴述：自學(xué)暫停，下面解釋加橫線的字詞。
①舜發(fā)于畎畝之中
②傅說舉于版筑之間
③故天將降大任于是人也
④必先苦其心志，勞其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入則無法家拂士，出則無敵國外患者
請一位學(xué)生回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯，請幫忙糾正。
⑵述：下面翻譯下加橫線的句子。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，①勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，②所以動心忍性，③曾益其所不能。
人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。④入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
學(xué)生依次回答，如有錯，請學(xué)生更正，學(xué)生不會，教師更正。
⑶學(xué)生快速對照相關(guān)譯文，自我檢查。
四、學(xué)生三讀課文
1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。
（投影出示思考題。）
⑴課文連舉古代幾位名人的事例，你認(rèn)為他們有什么共同的特點？
⑵課文的中心論點是什么？運用了什么論證方法？
⑶學(xué)習(xí)課文，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？
2、檢查自學(xué)效果：
⑴請舉手的學(xué)生回答。
估計學(xué)生答出：都出身卑微，都經(jīng)歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業(yè)。
⑵本題難度較大，教師注意引導(dǎo)。
估計學(xué)生答出：本課的中心論點是：生于憂患，死于安樂；運用了舉例論證和正反對比論證的方法。
⑶學(xué)生自由發(fā)言。
估計學(xué)生答出：生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
五、隨堂練習(xí)（投影出示練習(xí)）
1、指出下列各句的通假字：
曾益其所不能通。
入則無法家拂士通。
困于心，衡于慮通。
2、生于憂患，死于安樂。翻譯最準(zhǔn)確的一項是（）
Ａ、在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。
Ｂ、出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。
Ｃ、生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。
Ｄ、憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人萎靡死
六、拓展延伸（投影出示）
課文舉了幾位古代名人成才的例子，你還能舉出古今中外類似的事例嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言：
估計學(xué)生答出：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語。
2、然后投影播放相關(guān)人物與圖片。
七、布置作業(yè)（投影出示）
1、熟讀、默寫課文。
2、課外閱讀《孟子》，積累語句，體會特點。
3、小結(jié)，播放劉歡的歌曲《從頭再來》。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡短【篇9】
《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
小編精心