沒有不好的學生，只有不好的老師。在教學前提前準備好教案是每個老師應該做的。教師在編寫教案時，要不斷地認真探究物理學本身的知識系統(tǒng)和結構，深入研究學生的心理特征。你是否明白該怎么去寫教案呢？以下是由出國留學網(wǎng)小編為你整理的《長方形正方形面積計算教學反思》，供你參考，希望能幫到你。
長方形正方形面積計算教學反思(篇1)
“長方形和正方形的面積計算”是在學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學生經(jīng)歷探究的過程。
無任務的學習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內(nèi)容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務驅(qū)動下，親歷比較完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發(fā)了學生的學習的興趣，調(diào)動學生解決問題的欲望。
在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢？這樣再次調(diào)動學生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著學生通過操作、觀察、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜想長方形公式的最基本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學生理解了長方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發(fā)現(xiàn)這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形巧妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關系，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體性。
四、估測和實際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用，人們平時對面積進行估測的機會常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內(nèi)。因此在練習中除了注重將長方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區(qū)別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節(jié)課的設計理念是讓學生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍繞著一個個問題自主合作學習，探索出真知，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的快樂。
但在教學中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學生在學習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著學生走的嫌疑，我是否忽略了學生的學情，以致于有點一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
長方形正方形面積計算教學反思(篇2)
本節(jié)課教學構思立足于課改新理念，為學生創(chuàng)設自主探究的情境，學生體驗了自我探究、操作實踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學習過程，通過擺一擺、猜一猜、想一想、說一說、算一算等教學活動，探索發(fā)現(xiàn)長方形面積計算方法，并能用所學的知識解決實際問題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗證——應用”學習過程，學生的學習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學習過程 中，掌握一定的學習數(shù)學的方法， 數(shù)學思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實。也有一些地方值得進一步的反思和改進。
一、規(guī)范操作過程。
在本節(jié)課教學中，學生操作不夠規(guī)范，沒有達到預期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學具大小，學生操作難度大，也難規(guī)范，花時較多。在擺長為5厘米，寬是3厘米時，操作層面基本是同一個檔次，如果）在學生操作后，如能設計思考必的問題：“這個長方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學生的數(shù)學思維更有深度。
二、充分體現(xiàn)數(shù)學思想方法。
從長方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉(zhuǎn)化思想方法，但在實際教學中，沒有明顯體現(xiàn)出來，高估了學生的能力，如果能把“寬為4厘米，長為8、7、6、5、4厘米時，面積各是多少？”能夠一一呈現(xiàn)，或把它做成表格，讓學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)正方形的面積計算方法，這樣學生的思路更清晰，數(shù)學思維更具深度 。
三、完善課堂教學評價體系
課堂教學評價是課堂教學不可或缺的部分，在教學過程中，更多的是教師對學生的即時評價，沒有留給學生時間和空間，讓學生自評、互評，評價形式過于單一，也是作為今后必須改進的一個方面。
長方形正方形面積計算教學反思(篇3)
1、新課的引入趣味性強。
數(shù)學來源于生活又運用于生活。讓數(shù)學知識和學生的實際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學生感興趣的動畫片《藍貓三百問》引入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產(chǎn)生了解決問題的迫切心情。
2、重視教與學的方法的改變。
本節(jié)課從教學方法上進行了改革,采用自主探究型教學模式。我能充分發(fā)揚民主，在課堂上給學生創(chuàng)設自由、自主的學習活動空間,使學生的個性得到充分發(fā)展。長方形的面積計算公式，通過創(chuàng)設教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關系。找出這幾種方法的相同地方都是通過數(shù)方格得出長方形的面積。又通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動。我把學習的主動權還給學生，注重學生在學習活動中對數(shù)學知識的.理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的快樂和成功,同時注重了學生學習能力的培養(yǎng)。
3、重視知識的探索和方法的指導。
在長方形面積計算公式的推導過程中，教師精心設計三步曲，學生先動手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個數(shù)正好是長邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長方形的面積公式。激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的學習品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。
長方形正方形面積計算教學反思(篇4)
一、教材：
今天我上的《長方形和正方形面積的計算》是人教版三年級數(shù)學下冊第 77、78頁的內(nèi)容。本課是在學生已經(jīng)初步認識面積和面積單位的基礎上進行教學的。讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法是本節(jié)課的重點。為了突破重點，長方形面積公式采用讓學生人人動手拼擺、觀察、分析推導的方法獲得。在學生掌握了長方形面積計算的基礎上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機。本節(jié)課是珠心算與數(shù)學相結合的一節(jié)課，我在練習中讓學生用珠算來檢驗算式的結果正不正確，這樣就把珠心算與數(shù)學結合起來了。
二、教學目標
1、使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，會應用公式正確計算長方形、正方形的面積。
2、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數(shù)學的價值。
3、結合長方形和正方形面積計算培養(yǎng)學生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力。
4、激發(fā)學生探究的熱情和勇于探索的精神，體驗成功的快樂。
三、教學反思：
本節(jié)課是在學生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎上，進行教學的．通過調(diào)動了學生的各種感觀，親自動手擺一擺，仔細觀察，動腦筋想，從而推導出計算長方形面積的方法．
在探究活動過程中，讓學生交流發(fā)現(xiàn)計算長方形面積與長方形長和寬之間的關系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。 這一部分我放手讓學生自己動手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎知識的教學，同時又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。通過長5厘米，寬3厘米的長方形，求它的面積來進一步的驗證，讓學生歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長×寬這一結論。書上的是不是其他長方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學生動手操作，完成表一來代替了。在教學中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應該怎樣計算．再通過學生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。
鞏固練習過程中，出示與我們生活相關的練習題，讓學生明白數(shù)學來源生活，與我們生活息息相關。最后，根據(jù)本班學生的實際，安排了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
長方形正方形面積計算教學反思(篇5)
一、思教材
本課是人教版三年級下冊第 66、67頁的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步掌握長方形與正方形的特征、認識面積和面積單位的基礎上進行教學的。教材通過學生的實際操作，有層次地擺一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，說一說，初步得出長方形的面積與長、寬三者之間的關系。然后再觀察其他長方形的面積，歸納概括得出所有長方形的面積都可以用長×寬=面積的方法計算。
經(jīng)過對教材的深入分析以及相關資料的考察，本人認為可以從特殊例子著手推導出長方形的面積公式 ，再加以應用?；谶@樣的理解，本節(jié)課設計為：學生充分經(jīng)歷長方形面積公式的推導過程，在此基礎上掌握長、正方形面積公式，然后加以應用。
二、思學情
因為學生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對面積單位有了較深的感性認識，學會了運用面積單位直接度量面積的方法。所以導入就安排喚醒學生的經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。又因為小學階段學生的認知是由直觀形象到抽象的。所以在學習過程中，安排大量動手擺一擺，小組合作交流等活動，學生經(jīng)歷“數(shù)—算—想—推導”得出長方形面積的計算方法。其中包含了對應的數(shù)學思想方法：長對應每行個數(shù)，寬對應行數(shù)。再通過列表格發(fā)現(xiàn)面積公式三者之間關系，同時水到渠成推導出正方形的面積計算方法。另外，由于部分學生對于面積和周長的區(qū)分不是很清楚，因此在練習中穿插了相關的設計，以達到全面掌握的目的。
三、思教學
1、高效的小組合作需要精心設計。在本節(jié)課教學中，我預設碰到的問題，1平方厘米的小正方形學具較小，學生操作難度大，展示起來不容易看出數(shù)量的多少。為此給學生提供了不同顏色的小正方形，展示時收到較好的效果。結合精心設計的問題，學生討論的激烈。學生的數(shù)學思維得到拓展。
2、高效的課堂練習需要分層設計。本課練習不多，但是題題精練，每個題目分幾個層次，層層深入，真正做到每個學生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學生的思路更清晰，數(shù)學思維更具深度 。
3、高效的課堂教學需要及時追問。每個教學環(huán)節(jié)都有一些預想不到的生成，為此教師既需要提前充分預設問題，也要及時追問，把一些看似不經(jīng)意的生成轉(zhuǎn)化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評價作為課堂教學不可或缺的部分，本節(jié)課呈現(xiàn)更多的是教師對學生的即時評價，學生自評、互評較少，這也是今后必須改進的一個方面。
總之，一堂以學生為主的課要讓學生更多地展現(xiàn)出主體的地位，而教師就要負起主導的責任。
長方形正方形面積計算教學反思(篇6)
今天執(zhí)教了三年級下冊數(shù)學課本中長方形、正方形面積的計算，在教學中，通過讓學生擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說的過程，大膽猜測出長方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學生說算式的過程驗證同學們的猜想，總結歸納出長方形的面積公式，最后結合長方形和正方形的關系得出正方形的面積公式，然后通過練習鞏固學生所學的知識。
反思這節(jié)課的教學，學生的學習興趣很高，樂于自主探究，在學習的過程中擁有成功的體驗，動手操作和實踐能力很強，而且都愿意展示自己的學習成果。學生雖然犯了錯，但我沒有批評他們，而是幫他們找出錯的原因，同時提醒其它學生不能犯同樣的錯誤。在教法上，鼓勵學生合作探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢。但一節(jié)課下來，也有不做的地方：
1、應該強調(diào)乘號的來源;
在擺圖形的過程中，當表格填完后，應該讓學生說一說每排擺的個數(shù)相當于長方形的什么？擺的排數(shù)又相當于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關系？之后再讓學生猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。
2、題目中給出的數(shù)字不利于學生計算；
練習的目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數(shù)字不利于學生口算，導致計算用時過長。
3、學生綜合利用所學知識的能力差；
高估了學生的能力，沒有想到即使復習了長方形的周長公式，學生依舊不會列出算式計算圍欄的長度，將周長和面積計算分不清。
4、練習題的難度有些大，學生容易混淆知識點，造成認知錯誤；
習題的設計有拔高的趨勢，因此多數(shù)學生沒有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。
總之，教無定法，各人有各人的教學習慣和教學方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長。
長方形正方形面積計算教學反思(篇7)
《長方形正方形面積計算》是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，在教學中，我重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，加上生動有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務。
教學伊始，我讓學生在回憶常用面積單位的基礎上，從而導入新課，提出問題。教學長方形面積計算公式的得出時，改變了以往傳統(tǒng)的教學方法，讓學生動手操作，讓學生在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)長方形的計算方法。在探究學習的過程中，為學生創(chuàng)設舞臺，學生交流了發(fā)現(xiàn)計算長方形面積與長方形長和寬之間的關系，并引導學生發(fā)現(xiàn)了計算長方形面積的最好方法，但是課并沒有到此結束，而是又提出了新的問題長寬是否對于所有的長方形都適用？讓學生在驗證過程中，做到了學生人人參與教學過程，每個學生通過動手操作，并采用了不同的方法驗證了長方形的面積計算公式。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時，我沒有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學生的推理能力和空間觀念。最后一個拓展練習，讓學生自己選擇素材，通過估估、量量、算算的方法，并讓學生靈活的選擇計算方法解決身邊的實際問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，讓學生體會到數(shù)學就在我們的身邊。
新課程標準要求重視學生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，領悟?qū)W習方法。 在教學中我給學生創(chuàng)設探究學習的情境，充分調(diào)動學生學習的主動性，以小組合作的學習方式，，讓學生通過嘗試、實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗了長方形和正方形面積計算公式的推導過程，主動地獲取了知識。學生輕松地掌握了從猜想實驗發(fā)現(xiàn)應用創(chuàng)新的學習數(shù)學的方法。
我在教學過程中注重學習方法指導，注重思維的訓練，體現(xiàn)了方法比知識更重要這一教學觀。當學生意識到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時，我適時提出有沒有更簡便的求面積的方法呢？的問題，激發(fā)了學生的探索欲望。學生在實踐操作中自主地發(fā)現(xiàn)到長方形面積和長、寬的關系。再根據(jù)公式解決日常生活中的問題，提高了學生分析問題、解決實際問題的能力，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)課通過動手操作，讓學生親身經(jīng)歷公式的推導過程，培養(yǎng)了學生的探索精神，突出了教學重點。利用課件演示手段，突破了教學難點，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，有效地促進了師生的發(fā)展。
聯(lián)系學生的生活實際，讓學生認識到數(shù)學就在生活中，學習數(shù)學很有用，并重視讓學生進行體驗，感覺數(shù)學就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計算桌面的面積；怎樣計算籃球場游泳池的面積，是對學生靈活運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)。在此過程中，學生運用知識解決了實際問題，體驗到了數(shù)學的價值和成功的喜悅。
小編精心