出國(guó)留學(xué)網(wǎng)精選專題推薦：“生于憂患死于安樂”。
詳細(xì)的教案中要包括畫圖的設(shè)計(jì)和課后分析等教學(xué)資料。教案要符合教學(xué)過程將基于課本的知識(shí)以合理的方式傳授給學(xué)生。教案具備一定的前瞻性并且能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。那么寫教案時(shí)有什么格式要求呢？以下為欄目小編為你收集整理的生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1
本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)；二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致?！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對(duì)課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言?？偠灾?，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2
這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長(zhǎng)短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個(gè)例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說對(duì)了，這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個(gè)問題花了很長(zhǎng)時(shí)間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去改變，這樣才會(huì)成長(zhǎng)。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國(guó)家，一個(gè)國(guó)家內(nèi)部沒有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國(guó)外沒有與他勢(shì)軍力敵的外患，這個(gè)國(guó)家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無論是一個(gè)人還是一個(gè)國(guó)家，如果沒有憂患意識(shí)，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，而不是老師一味的去引?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問題的探究就會(huì)變得沒有意義，而且浪費(fèi)太多時(shí)間，進(jìn)行大量的無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流，也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴(yán)格要求自己，在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長(zhǎng)。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的！
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對(duì)課文的理解，在讀中獲得知識(shí)，在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識(shí)點(diǎn)過多，時(shí)間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識(shí)點(diǎn)比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識(shí)和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識(shí)，從而失去了與教師、文本之間的對(duì)話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4
一個(gè)月的“長(zhǎng)途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級(jí)的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長(zhǎng)”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國(guó)，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個(gè)一個(gè)精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡(jiǎn)約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì)的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅(jiān)實(shí)內(nèi)蘊(yùn)，社會(huì)是文本的堅(jiān)實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對(duì)位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5
教學(xué)要求
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點(diǎn)詞句含義。（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)重點(diǎn)
1、2、3。
教學(xué)難點(diǎn)
4。
教學(xué)方法
搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。
作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為亞圣，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張仁政、民貴君輕。
（板書課題、作者、體裁）
二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況
1、給生字注音并解詞。
（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來各寫一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）
畎（qun）畝：田間水溝
傅說（yu）
曾（zēng）益：增加
膠鬲（g）
拂（b）士：同弼，輔佐君主的賢士
拂（f）亂：違反、阻撓
2、寫出文中三個(gè)通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同橫，梗塞，不順
拂：同弼，輔佐，輔弼
3、詞類活用：
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使勞累）其筋骨
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
所以動(dòng)（使驚動(dòng)）心
忍（使堅(jiān)韌）性
行拂亂（使受到阻撓）其所為
人恒過（名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過失）
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）
4、古今異義詞：
舉于版筑之間（今義：建筑、修路。古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵。古義：獄官）
5、多義詞。
于：
舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于是人也（給）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
而：
而后作（承接連詞）
而死于安樂也（并列連詞）
發(fā)：
發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現(xiàn)）
是：
于是人也（這樣的）今義，判斷動(dòng)詞
拂：
行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同弼，輔佐，輔弼）
6、特殊句式：
⑴狀語后置。
⑵被動(dòng)句。
①舜發(fā)于畎畝之中（被任用）
②付說舉于版筑之間（被選用）
③膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）
④舉于士（被錄用）
⑤孫叔敖舉于海（被起用）
⑥百里奚舉于士（被起用）
7、學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。
⑴舉市故所以征作
⑵入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者
⑶然后知生于憂患，而死于安樂也
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
2、作者舉例想說明什么？
說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。
韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語
4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節(jié)分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個(gè)人成才與國(guó)家存亡）？
5、齊讀寫個(gè)人成才的主觀條件的句子（征于色，發(fā)于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國(guó)家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國(guó)的例子。
商紂王、隋煬帝等事例。
6、得出的結(jié)論句是：
然后知生于憂患，而死于安樂也。
7、這篇議論文的中心論點(diǎn)位置在：
標(biāo)題，也是結(jié)論。
8、文章運(yùn)用的論證方法有：
例證法、道理論證法。
9、小結(jié)：
這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經(jīng)受磨練的觀點(diǎn)，激發(fā)人們克服困難，銳意進(jìn)取。
五、拓展
1、學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。
2、辯論：
上回搞的那次辯論賽后，我們的一位同學(xué)在日記中寫道：想那天，我一人舌戰(zhàn)群雄，把他們打得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生?？梢娹q論的白熱化程度。今天我們以只有逆境才能出人才這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對(duì)的雙方都要求說出各自的理由。
（認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀愿望和努力）
六、作業(yè)
背誦課文。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語、名言警句。
2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意，把握文章中心。
3、辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂的含義，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。
教學(xué)重點(diǎn)
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
教學(xué)難點(diǎn)
辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。
教學(xué)方法
朗讀──自主學(xué)習(xí)與合作探究──點(diǎn)撥──辯論。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（播放《臥薪嘗膽》片段）越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)。然而在此以后，越王沉溺于安樂中不思進(jìn)取，最終又走上了亡國(guó)之路。這個(gè)故事帶來什么啟示呢？我們今天將在孟子的《生于憂患，死于安樂》中找到答案。（板書課題）
二、課前測(cè)評(píng)
孟子，名軻，字子輿。是繼之后儒家學(xué)派的代表人物。有亞圣之稱。其著作《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》，合稱四書。
三、反復(fù)朗讀課文
1、聽課文錄音。
2、學(xué)生齊讀。
3、學(xué)生自由讀。
4、指名讀，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究
1、結(jié)合文下注釋，掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解關(guān)鍵語句。
⑴借助注釋，學(xué)生討論掌握詞語意思和句子翻譯。
⑵分小組互相提問。
⑶教師提問，學(xué)生搶答：
①字詞：
解釋下列加粗的字或詞：
舉于士：
（）；（被選拔）
降大任于是人
（）；（這，這些，這樣的）
苦其心志
（）；（使受苦）
曾益其所不能
（）；（通增，增加）
人恒過，然后能改
（）；（犯過失）
困于心，衡于慮
（）；（通橫，阻塞，不順暢）
而后喻
（）。（明白，了解。）
國(guó)恒亡
（）（常常，往往）
②句子：
翻譯下列句子、
行拂亂其所為。
（使他做事受到阻撓干擾）
曾益其所不能。
（增加他所缺乏的才能）
入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
（一個(gè)國(guó)家，如果在（國(guó)）內(nèi)沒有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，在外沒有與之匹敵的鄰國(guó)和來自外國(guó)的禍患，國(guó)家常常會(huì)滅亡）
然后知生于憂患，而死于安樂也。
（這樣以后才知道，憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂使人萎靡衰亡。）
2、體會(huì)本文中心論點(diǎn)的含義。
⑴學(xué)生找出全文中心論點(diǎn)。
⑵體會(huì)論點(diǎn)的含義。
⑶聯(lián)系實(shí)際談對(duì)論點(diǎn)的理解。
五、通過辯論，辯證地認(rèn)識(shí)生于憂患，死于安樂的觀點(diǎn)
1、各小組選擇觀點(diǎn)，討論、組織材料進(jìn)行辯論。
正方：只有逆境才能造就人才
反方：順境也能成就人才
2、引導(dǎo)：一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。
六、結(jié)束語
長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬于你。把劉歡的《從頭再來》送給大家，希望同學(xué)們都能記著心若在，夢(mèng)就在；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來。
生于憂患死于安樂教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個(gè)人成才談到治國(guó)，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國(guó)，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單薄，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
小編精心