語文金色腳印教學(xué)反思 篇1
教學(xué)過程：
一、信息交流，導(dǎo)入新課
1、交流
師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？
生：談到狐貍的生活習(xí)性。
生：談到狐貍的種類。
生：談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用
師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實(shí)踐希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
2、導(dǎo)入
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
生：齊讀課題
師：當(dāng)金色的腳印這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
生：誰的腳??？
生：為什么叫金色的腳??？（腳印為什么是金色的？）
生：課文講述了什么事？
二、整體感知，自讀自悟（你已經(jīng)讀懂了些什么）
（過渡）師：同學(xué)們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
（把課文讀通,讀順）
生（自由讀書，勾畫）
師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問題？
生自由匯報
生：課文的主要內(nèi)容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內(nèi)容。
三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）
師：看到同學(xué)們剛才讀書時認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
（把學(xué)生的情感與文本溝通起來，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。）
生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)）
1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護(hù)和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。
（師總結(jié)動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。但當(dāng)動物對人類陸路感情時，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）
師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn)，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發(fā)想像理解金色的腳印含義）
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
生：海豚奧利納
海龜救人的故事
丹頂鶴的故事
小獅子愛爾沙
昆索潑的猴子學(xué)校
倒賣大熊貓皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事
師：你能對作者以及像作者一樣愛護(hù)動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結(jié)
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
板書設(shè)計：
金色的腳印
小狐貍愛老狐貍
正太郎
語文金色腳印教學(xué)反思 篇2
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用。”他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學(xué)中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動?！?BR> 語文金色腳印教學(xué)反思 篇3
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下工夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用?！彼岢雒鞔_要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下工夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學(xué)中，在語言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動。”
語文金色腳印教學(xué)反思 篇4
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計及教學(xué)的時候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對于略讀課文的教學(xué)來說還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重
在設(shè)計意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計教學(xué)意圖的時候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學(xué)生對文章有了更深地理解和認(rèn)識。
一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)，做一個更好的引領(lǐng)者。課件
語文金色腳印教學(xué)反思 篇5
《金色的腳印》以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。
學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自己的教學(xué)設(shè)計過程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進(jìn)教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來，總是感覺教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒有和學(xué)生很好的融為一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染，被感動。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ)，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。
二、努力在常態(tài)課中磨練自己
從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要老師的基本功，需要老師的機(jī)智，作為語文老師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉機(jī)會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權(quán)利交給學(xué)生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時間來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
語文金色腳印教學(xué)反思 篇6
《金色的腳印》講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的`基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。
同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時，有位同學(xué)說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學(xué)生說：“肯定知道，因?yàn)槔虾偯爸ｋU就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發(fā)問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”頓時，教室里炸開了鍋，對這個問題學(xué)生展開了激烈地討論，很快答案產(chǎn)生了，同學(xué)說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事?！币牲c(diǎn)變亮點(diǎn)，學(xué)生對老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動物給人類做的貢獻(xiàn)，聯(lián)想到父母對自己的愛，有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛護(hù)動物的過錯，后悔對父母態(tài)度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。
語文金色腳印教學(xué)反思 篇7
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計了以下教學(xué)思路：
1.以舊引新，揭示課題。
通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。
2.快速閱讀，了解內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(根據(jù)學(xué)生的匯報，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈);根據(jù)板書，學(xué)生試著說說課文的主要內(nèi)容(先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最后集體說)。概括課文的主要內(nèi)容，向來是學(xué)生的弱項，今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟蟠蠼档土藢W(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3.朗讀課文，體會情感。
根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長，沒能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
語文金色腳印教學(xué)反思 篇8
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什么?在整個教學(xué)過程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時，我問學(xué)生你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級時我們學(xué)過什么文章?有的學(xué)生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語，有學(xué)生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學(xué)們聽，并及時鼓勵表揚(yáng)。這時我就進(jìn)入主題：今天，我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎?可能就會有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學(xué)生說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說出了應(yīng)愛護(hù)動物，應(yīng)保護(hù)動物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點(diǎn)，效果會更好些。
在小練筆這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問題有待更詳細(xì)地了解。
在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。
小編精心
教學(xué)過程：
一、信息交流，導(dǎo)入新課
1、交流
師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？
生：談到狐貍的生活習(xí)性。
生：談到狐貍的種類。
生：談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用
師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實(shí)踐希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
2、導(dǎo)入
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
生：齊讀課題
師：當(dāng)金色的腳印這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
生：誰的腳??？
生：為什么叫金色的腳??？（腳印為什么是金色的？）
生：課文講述了什么事？
二、整體感知，自讀自悟（你已經(jīng)讀懂了些什么）
（過渡）師：同學(xué)們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
（把課文讀通,讀順）
生（自由讀書，勾畫）
師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問題？
生自由匯報
生：課文的主要內(nèi)容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內(nèi)容。
三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）
師：看到同學(xué)們剛才讀書時認(rèn)真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細(xì)細(xì)體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
（把學(xué)生的情感與文本溝通起來，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。）
生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)）
1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護(hù)和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。
（師總結(jié)動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。但當(dāng)動物對人類陸路感情時，一點(diǎn)也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）
師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn)，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發(fā)想像理解金色的腳印含義）
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
生：海豚奧利納
海龜救人的故事
丹頂鶴的故事
小獅子愛爾沙
昆索潑的猴子學(xué)校
倒賣大熊貓皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事
師：你能對作者以及像作者一樣愛護(hù)動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結(jié)
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
板書設(shè)計：
金色的腳印
小狐貍愛老狐貍
正太郎
語文金色腳印教學(xué)反思 篇2
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用。”他提出明確要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學(xué)中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動?！?BR> 語文金色腳印教學(xué)反思 篇3
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語言上下工夫，就是尊重語言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經(jīng)過、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的在于言語，在于運(yùn)用?！彼岢雒鞔_要求：閱讀教學(xué)要“對閱讀文本的語言下工夫，不是停留在認(rèn)識文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學(xué)中，在語言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進(jìn)行言語活動。”
語文金色腳印教學(xué)反思 篇4
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計及教學(xué)的時候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對于略讀課文的教學(xué)來說還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重
在設(shè)計意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計教學(xué)意圖的時候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學(xué)生對文章有了更深地理解和認(rèn)識。
一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)，做一個更好的引領(lǐng)者。課件
語文金色腳印教學(xué)反思 篇5
《金色的腳印》以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。
學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自己的教學(xué)設(shè)計過程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進(jìn)教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來，總是感覺教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒有和學(xué)生很好的融為一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染，被感動。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ)，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。
二、努力在常態(tài)課中磨練自己
從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要老師的基本功，需要老師的機(jī)智，作為語文老師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉機(jī)會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權(quán)利交給學(xué)生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時間來我對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動，學(xué)生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
語文金色腳印教學(xué)反思 篇6
《金色的腳印》講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的`基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。
同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時，有位同學(xué)說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學(xué)生說：“肯定知道，因?yàn)槔虾偯爸ｋU就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發(fā)問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”頓時，教室里炸開了鍋，對這個問題學(xué)生展開了激烈地討論，很快答案產(chǎn)生了，同學(xué)說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事?！币牲c(diǎn)變亮點(diǎn)，學(xué)生對老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動物給人類做的貢獻(xiàn)，聯(lián)想到父母對自己的愛，有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛護(hù)動物的過錯，后悔對父母態(tài)度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。
語文金色腳印教學(xué)反思 篇7
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)我設(shè)計了以下教學(xué)思路：
1.以舊引新，揭示課題。
通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。
2.快速閱讀，了解內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(根據(jù)學(xué)生的匯報，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈);根據(jù)板書，學(xué)生試著說說課文的主要內(nèi)容(先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最后集體說)。概括課文的主要內(nèi)容，向來是學(xué)生的弱項，今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟蟠蠼档土藢W(xué)生概括文章的難度，效果甚好。
3.朗讀課文，體會情感。
根據(jù)學(xué)生的選擇，隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長，沒能讀完重點(diǎn)段落，但學(xué)生已經(jīng)從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
語文金色腳印教學(xué)反思 篇8
《金色的腳印》是人教版第十一冊第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。課文展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什么?在整個教學(xué)過程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時，我問學(xué)生你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級時我們學(xué)過什么文章?有的學(xué)生想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語，有學(xué)生說“狐假虎威”，我就請他簡單地把故事講給同學(xué)們聽，并及時鼓勵表揚(yáng)。這時我就進(jìn)入主題：今天，我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得如果接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎?可能就會有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫學(xué)生說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說出了應(yīng)愛護(hù)動物，應(yīng)保護(hù)動物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。如果用的時間短一點(diǎn)，效果會更好些。
在小練筆這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問題有待更詳細(xì)地了解。
在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用。肯定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績。
小編精心